45
классификации типов профессий Е.А. Климова, так как личностные качества
влияют на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Использование методики Е.А. Климова возможно при профориентации,
как подростков, так и взрослых (Приложение 1). При обработке данных ДДО
мы обращали внимание, прежде всего, на типы «человек-человек», «человек -
техника», «человек -знаковая система», так как они наиболее соответствуют
требованиям профессии военного.
В целях выявления направленности личности на военные профессии
в условиях обучения в выпускном классе, построения психологически
обоснованной ценностно-ориентационной системы, определяющей
содержательную сторону направленности личности и основу ее отношений с
окружающим миром, нами была использована методика М. Рокича
«Ценностные ориентации», основанная на приёме прямого ранжирования двух
списков по 18 ценностей в каждом:
- терминальные ценности (ценности-цели) - основные цели человека,
которые отражают долговременную жизненную перспективу;
- инструментальные ценности (ценности-средства), характеризующие
средства, выбранные для достижения целей жизни и выступающие в качестве
инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.
Испытуемым предлагалось проранжировать ценности в обоих списках
по степени их значимости на данный момент и их важности для достижения
успеха в жизни от 1 до 18 (Приложение 2).
Методика состоит из двух частей и измеряет уровень значимости десяти
типов ценностей. Первая часть методики изучает нормативные идеалы,
ценности личности на уровне убеждений, структуру ценностей. Вторая часть
изучает ценности на уровне поведения, индивидуальные приоритеты,
проявляющиеся в социуме.
Выбирая профессию, каждый исследуемый определял для себя реальные
жизненные ценности, на основе которых формируется профессиональная
мотивация. Жизненные ценности осуществляют связь между когнитивными
46
и эмоциональными составляющими профессионального самосознания через
внутреннюю мотивацию, в результате чего когнитивно-эмоциональное
образование служит мотивирующим фактором оценки себя, а результат оценки,
в свою очередь, мотивирует к постановке профессиональных и жизненных
целей.
Ценностно-смысловая сфера человека неотделима от ментальности.
Ценность - явное или неявное представление о желательном, которое влияет на
выбор из возможных вариантов, типов, средств и целей действий.
Относительно природы ценностей, их роли, значимости для различных сторон
жизнедеятельности и поведения людей существуют самые разнообразные точки
зрения в науках, так или иначе связанных с их изучением.
В нашей работе мы делали акцент на тех ценностях, которые в большей
степени соответствует интересу военно-профессиональной деятельности:
любовь к Родине, готовность к самопожертвованию во благо других,
ответственность, исполнительность, активная жизненная позиция и др.
С целью определения типологии личности старшеклассника использова-
лась методика Дж. Холланда «Определение профессионального типа
личности».
Цель исследования по методике Дж. Холланда состояла в поиске
закономерностей, влияющих на выбор профессии в
подростковом возрасте,
и в определении характера сочетаний результатов (Приложение 3).
Опросник; Дж. Холланда позволяет выявить преобладающий тип лично-
сти у учащихся: на основе соотнесения типов профессий с индивидуальными
особенностями, человека, с учётом личностных особенностей и потребностей.
Опросник, в своем теоретическом обосновании базируется на известной теории
профессионального выбора, сущность которой заключается в следующем: всех
людей можно отнести к одному из 6 типов: реалистическому (Р-типу),
интеллектуальному (И-типу), артистическому (А-типу), социальному (С-типу),
предприимчивому (П-типу) и. конвенциальному (К-типу). Каждый тип является
идеализацией, гипотетической конструкцией для описания определённой
47
группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными
признаками.
Опросник служит эталоном, с которым сравнивается реальная личность.
Тип характеризуется своими психологическими особенностями:
способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением.
Типологические особенности личности исследуемых старшеклассников
являются результатом взаимодействия: множества культурных и личностных
факторов, таких, как влияние семьи, родителей, школы, друзей,
социокультурное влияние, физическое окружение и т.д. Под влиянием этих
факторов личность первоначально предпочитает одни и отвергает другие виды
деятельности и социальной активности. В итоге эти деятельности становятся
преобладающими интересами, которые ведут к развитию определённых
способностей.
Реалистический тип - характеризуется высокой эмоциональной
стабильностью, ориентирован на настоящее, что становится особо значимо для
военной деятельности. Представители этого типа предпочитают заниматься
конкретными объектами и их использованием, выбирают занятия, требующие
моторных навыков (постоянное движение), ловкости, отдают предпочтение
профессиям с конкретными задачами, которые приходится выполнять в ходе
военных действий, мероприятий. Характерными являются невербальные
способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение
(чтение чертежей).
Конвенциальный тип отдает предпочтение структурированной
деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Именно эти
особенности играют важную роль в военной деятельности. У представителей
данного типа имеются способности к переработке конкретной, рутинной
(цифровой) информации, подход к проблемам носит стереотипный характер.
Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении
и общении люди конвенциального типа придерживаются стереотипов, хорошо
следуют обычаям, чаще преобладают невербальные (особенно счетные)
48
способности. Все эти качества важны при формировании личности,
ориентированной на военную деятельность.
Люди предприимчивого типа выбирают цели и задачи, позволяющие
проявить энергию, импульсивность, энтузиазм
, что наиболее соотносится
с военными специальностями как командир взвода или роты, преподаватель-
организатор на военной кафедре, являющийся наиболее приспособленным
для реализации исполнительной, мобилизующей и организаторской функции.
Основными чертами характера данного типа являются: стремление к лидерству,
потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность,
Предприимчивый тип предпочитает задачи, связанные с руководством, личным
статусом, в структуре интеллекта преобладают вербальные способности.
Интересы и способности исследуемой личности формируют
определённые личностные диспозиции, которые определяют то, как человек
воспринимает окружающий мир, чувствует, думает и действует, т.е. его
потребности в чём- либо.
Используя методику, разработанную Дж. Холландом, проводится
исследование, состоящее из 2-х этапов. Первый заключается в том, что
респонденты сопоставляют с собой утверждения, касающиеся различных типов
профессий, находя им, место в таблице и отмечают знаком «+». Второй этап
состоит в следующем: из предложенных пар профессий надо выбрать одну,
которая больше подходит (исходя из своих способностей и возможностей),
и в бланк ответов напротив кода выбранной профессии поставить знак «+».
Максимальное количество плюсов в бланке ответов указывает на
принадлежность личности к одному из шести профессиональных типов. Для
военной деятельности характерными являются типы: «реалистический»,
«конвенциальный», «предприимчивый». Это учитывалось при диагностике
учащихся выпускных классов.
На подготовительном этапе также была разработана программа
изучения психологических особенностей профессионального самоопределения
молодежи в отношении военной службы.
49
Констатирующий эксперимент ставит своей задачей выяснение состоя-
ния на практике изучаемого явления, выявления особенностей военно-
профессиональной ориентации в выпускных классах, ее результативность.
В исследовании приняли участие учащиеся выпускных классов МОУ
СОШ №1(12 человек), МОУ СОШ №10 Зимовниковского района (11 человек).
Гипотеза проведения констатирующего эксперимента.
1. У большинства юношей и девушек, стоящих перед выбором
профессии, присутствует противоречие между желаемой в будущем
профессией и личностной предрасположенностью к ней. Психологическая
диагностика и проведение военно-профессиональной программы в период
нахождения школьника в выпускном классе способствует повышению
ориентированности на выбор профессии военного.
Задачи констатирующего эксперимента.
1. Проанализировать процесс психологических особенностей
ориентации школьников в выпускных классах на военную деятельность.
2. Изучить особенности профессиональной ориентации на военные
профессии в выпускных классах.
3. Изучить изменение личностных особенностей учащихся в ходе ориен-
тации на военную деятельность в течение года в выпускных классах.
4. Исследовать зависимость между системой ориентационной работы в
выпускных классах и характером личностных изменений учащихся.
Диагностика учащихся старших выпускных классов в ходе
констатирующего эксперимента осуществлялась в 2019 году.
2.2 Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования
Используя первую методику Е.А. Климова, мы изучили
профессиональные предпочтения старшеклассников в начале учебного года
(10-й класс).
50
Анализ профессиональных предпочтен
ий старшеклассников показал
(Рисунок 1), что наибольшее предпочтение у исследуемых было отдано типам
профессий «человек-природа» (21,7% учащихся), «человек- художественный
образ» (17,4% учащихся). Склонность к военным предпочтениям, нашедшим
свое отражение в типах профессий «человек-человек» (39,1% учащихся),
«человек - знаковая система» (17,4% учащихся), «человек-техника» месте
(4,4% учащихся).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Процент учащихся
Рис.1 Профессиональные предпочтения (констатирующий
эксперимент) %
Опрос, проводимый по методике М. Рокича «Ценностные ориентации»
(Рисунок 2) показал, что наибольшее процентное соотношение при
51
диагностике терминальных ценностей заняли такие ценности, как здоровье
(17,4% учащихся), активная деятельность (13% учащихся), наименьшие
результаты показала такая ценность как, любовь к Родине (8,7% учащихся).
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Инструментальные ценности
Терминальные ценности
Рис.2 Ценностные ориентации учащихся (констатирующий
эксперимент) %
При диагностике инструментальных ценностей учащихся, наименьшие
результаты показали такие ценности, как исполнительность (13% учащихся),
ответственность (13% учащихся), самопожертвование во благо других людей
(8,7% учащихся), остальные ценностные ориентации (65,2% учащихся).
Диагностика с использованием опросника Дж. Холланда «Определение
профессионального типа личности» выявила следующие результаты.
Для 4,3% учащихся характерен реалистический тип. Люди, относящиеся
к этому типу предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости,
подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы.
Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны - их руками
создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа
охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверенны в себе, предпочитают
работать в условиях четкой регламентации работы, поддерживают
традиционные ценности, поэтому критически относятся к новым идеям.
Для 8,7% учащихся характерен конвенциальный тип, который предпо-
читает четко структурированную деятельность, хороший подчиненный.
52
Традиционалист, подход к проблеме носит стереотипный, практический
и конкретный характер. Ригиден, зависим. Невербальные, математические
способности.
17,4% испытуемых относят себя к артистическому типу личности,
профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений,
редко ориентируются на принятые в обществе социальные нормы, способны
к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека,
обладают собственным взглядом на жизнь, сильной эмоциональной
чувствительностью, наиболее стремятся к самовыражению.
Для 13,1% учащихся характерен предприимчивый тип личности. Это
оптимисты, они энергичны, находчивы, практичны, склонны к финансовому
и межличностному риску, самостоятельному принятию решений, социальной
активности, лидерству, имеют тягу к приключениям. Обладают
коммуникативными способностями, деловыми амбициями, стремятся
к материальному благополучию.
Для 26,1 % учащихся характерен интеллектуальный тип. Таких людей
отличают аналитические способности, рационализм, независимость
и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои
мысли, решать логические, абстрактные задачи, генерировать новые идеи. Они
часто выбирают научную и исследовательскую работу и условия, дающие
свободу для творчества. Работа для людей интеллектуального типа способна
увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом.
Мир идей и образов для них может быть важнее, чем общение с другими
людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.
30,5% - учащихся представляют социальный тип, который ориентирован
на контакт с окружающей средой, нуждается в социальных контактах.
Представители данного типа общительны, стремятся поучать и воспитывать,
гуманны, проблемы решают, ориентируясь на эмоции, зависимы от группы,
имеют вербальные способности. Результаты диагностики представлены
на рисунке 3.
53
Рис. 3.Взаимосвязь личности и сферы профессиональной среды
по Дж. Холланду %
Более подробно результаты диагностик
и представлены в сводной
таблице 1 (Приложение 4).
Результаты проведенного констати
рующего эксперимента
по обобщенным показателям позволили сделать ряд выводов.
1. Учащиеся 10-х классов обладают ценностными ориентациями,
которые не отвечают требованиям военно-профессиональной деятельности.
2. Преобладающими типами личности учащихся являются -
«интеллектуальный», «реалистический», «артистический».
3. Выявленные предрасположенности учащихся к определенному типу
профессий, позволяет сделать вывод о несформированности ценностных
ориентаций, относящихся к военной деятельности на этом этапе. Учащиеся
выбрали следующие профессиональные типы: «человек-человек»,
«человек-природа», «человек- художественный образ».
Успешная деятельность школы, считают педагоги, возможна только
в условиях, когда вся работа школы сконцентрирована на решении общей идеи
- воспитание патриота и гражданина, достойного защитника своего Отечества.
54
Вся работа в классе строится по следующим направлениям:
самоуправление, допризывная подготовка, физическое развитие, введение
в профессию.
Однако, анализ учебно-воспитательного процесса показал, что в МОУ
СОШ №1 и № 10 слабо развито сотрудничество с военными специалистами,
военными учреждениями.
Учащиеся МОУ СОШ №1 и № 10 оторваны от военной
действительности, абстрактно изучают военную; практику. Встречи
с военнослужащими, курсантами и ветеранами носят нерегулярный характер.
Возможно, такая отстраненность негативно отражается на профессиональном
самоопределении учащихся.
В ходе констатирующего эксперимента был проведен итоговый срез для
выявления изменения личности учащихся профильных классов.
Диагностика проводилась в мае 2018 года с использованием тех же
методик (ДДО, ЦО, тип личности).
Используя методику Е.А. Климова, мы повторно проанализировали
профессиональные предпочтения- подростков. Анализ дал следующие
результаты. Профессиональный тип «человек-человек» выбрали
34,8% учащихся, «человек-природа» - 30,5% учащихся,
«человек-художественный образ» - 21,7% учащихся, «человек-знаковая
система» - 8,7% учащихся и «человек- техника» 4,3% учащихся.