11
привлекательностью (симпатией притяжением) - они ни к чему не обязываю
субъектов общения. Приятельские отношения могут возникнуть при
кратковременном контактном общении и сохраняться достаточно долго, не
перерастая в дружеские отношения.
Формирование товарищеских межличностных отношений происходит
в группе (учебной, производственной, спортивной и т.д.). Мотивационная
структура данного типа межличностных отношений обусловлена личностно
значимым для каждого участника взаимодействия содержанием совместной
деятельности. Межличностные отношения товарищеского типа могут
достичь высшего уровня развития в коллективе, который рассматривает
межличностные отношения как общественно ценное и личностно значимое
содержание групповой деятельности.
Отношения внутри группы могут иметь формальную и
неформальную структуру. Они зависят как от социального статуса человека,
его позиции в системе формальных отношений, так и от чувств, которые
члены группы, так или иначе, испытывают друг к другу в процессе общения
и совместной деятельности. Чувства, которые сопровождают межличностные
отношения, настолько прочно сплетаются с процессами взаимодействия,
определяя систему предпочтений, отвержений и оценочных суждений, что на
них стоит обратить пристальное внимание в контексте изучения проблем
общения и совместной деятельности.
Чувство, в качестве аналитической единицы определения
межличностных отношений рассматривалась рядом психологов (Т.
Шибутани, Дж. Морено, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Независимо от того,
что люди ведут себя в соответствии с конвенциональными нормами, чувства,
определяя особенности восприятия и интерпретации событий, главным
образом влияют на поведение индивидов. Социальная психология изучает
чувства, поскольку именно они детерминируют межличностные отношения в
различных социальных ситуациях.
12
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что, будучи насущной
потребностью человека, межличностные отношения могут являться и
самостоятельной формой активности. Но чаще всего они включены в
практическую деятельность, которая не может существовать без
разностороннего, интенсивного общения. Вне отношений немыслимо
развитие человека, а также его существование и связь с окружающим миром.
1.2. Особенности межличностных отношений студентов
Современное образование ставит перед собой цель на всестороннее
развитие личности человека, потенциал которого определяется не только его
профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой,
которая включает высокую нравственность, ответственность,
коммуникабельность, толерантность, жизнеспособность и
конкурентоспособность.
Развития данных этих качеств у студентов ВУЗов можно достичь
только при целенаправленной воспитательной работе в данном учреждении.
Сам процесс высшего обучения предполагает включение студентов в систему
общественных отношений и усвоение ценностей общества.
Одна из основных проблем – это формирование положительного и
рабочего коллектива в студенческой среде.
Термин «студенческая группа» будет употребляться в работе
в контексте обозначения академической группы как социального
образования, в процессе функционирования которого осуществляется
социально-профессиональное формирование молодых специалистов.
Термин «успешность деятельности» является характеристикой
деятельности, включающей в себя производительность труда, качество
продукции, скорость, безошибочность трудовых действий и др.
7
7
Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления,
инженерная психология и эргономика. С 334.
13
Термин «эффективность деятельности» будет использоваться
в контексте обозначения характеристики, приводящей к нужным
результатам, как синоним результативности.
Оба термина сходны по смысловому содержанию, но первый скорее
отражает оценочную характеристику, получаемую старостой от членов
академической группы и руководства, а второй – продуктивность
деятельности межличностных отношений студенческой группы. Так как в
задачу исследования входит комплексное изучение факторов деятельности
студентов, то в данном исследовании эффективность деятельности стала
составляющей успешности межличностных отношений в студенческих
группах.
Коллектив является важным фактором всестороннего развития и
формирования личности человека, который обусловлен и отталкивается от
взаимоотношений и уровня сознательности и воспитания.
Студенчество – весьма распространенная форма малой группы. В
этом возрасте происходит активное усвоение знаний, культурных ценностей,
накопленных обществом, происходит формирование качеств личности как
гражданина и профессионала. Студенческие группы обладают огромным
потенциалом для исследования.
8
Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский
язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий
знаниями.
Если же изучить студента как личность, то юношеский возраст - это
период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств,
становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения
полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских,
профессионально-трудовых и др.
8
Лисаускане М. Новое поколение российского студенчества // Высшее образование в России. 2005. №10. С.
41-47.
14
С этим периодом связано начало «экономической активности», под
которой понимается включение человека трудовую деятельность на
самостоятельной основе и дальнейшее создание собственной семьи.
Студенческий возраст характерен тем, что в этот период постигаются
оптимальные периоды развития интеллектуальных и физических сил, но к
сожалению отмечается одновременное проявление противоречий между
возможностями и реальной действительностью.
Все время, которое проводится в ВУЗе, совпадает с тем периодом
юности, который отличается сложностью становления личности человека,
данный процесс проработан в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев,
И.С.Кон, В.Т.Лисовский и др. По их мнению особенной чертой
нравственного развития в этом возрасте является возрастание сознательных
мотивов личностного поведения.
Многими учеными было выявлено, что у студента укрепляются те
качества, которых не хватало в полной мере в старших классах -
целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным
проблемам, а именно целевые установки, активный образ жизни, долг,
любовные отношения, верность и многое другое.
Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса
идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-
личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не
удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная
идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
1) уход от психологической интимности, избегание тесных
межличностных отношений;
2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные
планы, страх взросления и перемен;
15
3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение
мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то
главной деятельности;
4) формирование «негативной идентичности», отказ от
самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания
9
.
Учеными было отмечено, что момент поступления в высшее
заведение помогает укрепить веру и силы в свои способности и дают повод
думать о дальнейшей, более интересной жизни.
Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о
правильности выбора своей будущей профессии, специальности. К концу III
курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.
Нередко получается, что в это время принимаются решения об избежание
работы по будущей специальности.
Юношеский возраст в студенческие годы, по утверждению Б.Г.
Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных
социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает большое
влияние на психику студента и на развитие его личности и их качеств. За
время обучения в институте, при наличии благоприятных условий, у юношей
и девушек происходит развитие всех уровней психики. Они определяют
направленность умственных качеств, т.е. формируют склад мышления,
который характеризует профессиональную направленность человека.
Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень
общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений,
памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных
интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и
т.д.
Если данный уровень снижается, то возможна компенсация за счет
повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости,
9
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ сост. и науч. ред.
В.С. Мухина, А.А. Хвостов.-М., 2011. – 211с.
16
скрупулёзности и аккуратности в предлагаемой учебной деятельности. Но, на
данном этапе есть окончательная точка такого снижения, при котором
компенсаторные механизмы не помогают, и человек может быть отчислен из
института.
Необходимым условием успешной учебной деятельности студента
является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее
ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность
конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается
студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной
организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной
профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта,
устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию
профессионально значимых качеств личности
10
.
Студенческий коллектив – это не только организованная группа для
совместной деятельности, но и объединяющая полезной и нужной
информацией.
Данный коллектив на всех курсах ВУЗа проходят определенные
этапы: группа-адаптация, группа-коммуникация, группа-идентификация,
группа-коллектив.
В качестве основных критериев, ученые выделяют следующие:
характер общения; возникновение социально-ориентированных
коллективных интересов, совместимость целей в их деятельности и их
направленность, появление эффекта межличностного единства в
деятельности.
Группа-адаптация. На данном этапе проходит активное
приспособление к учебному процессу. Студенты на первых курсах учат
общие требования, нормы и традиции вузовской жизни, на основе которых в
дальнейшем будут созданы групповые традиции и нормы поведения. На
данном этапе развития группы преобладает формальная структура: студенты
10
Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов. Педагогика. - 2010 - № 5. - 119 с.
17
присматриваются друг к другу, подлинные чувства чаще всего скрываются,
цели и методы работы совместно не обсуждаются, коллективная работа
проявляется слабо. Лидеры, способные вести за собой, отсутствуют. В группе
еще не проявляется организационное, интеллектуальное и волевое единство.
Данный процесс заканчивается в конце первого года обучения или в
середине второго.
Группа-коммуникация. Данный этап характеризуется активным
обменом информацией и взаимным духовным обогащением членов
студенческой группы. В группе складывается общественные мнения,
проявляется студенческая общественная и общая работа и привлекаются
студенты к общественной работе. Именно включение в коммуникационный
процесс студенческих групп осуществляется формирование личностных
ориентаций и установок студентов.
На данном этапе формируются внутригрупповые ячейки по
симпатиям, возможна борьба за лидерство. Именно в данное время
наблюдается увеличение межличностных конфликтов, что может привести к
стадии адаптации или наоборот перевести на следующий уровень. К концу
данного этапа устанавливаются дружеские и товарищеские отношения между
студентами, возрастает интерес к общим делам, готовность к совместным
действиям, разносторонняя осведомленность в факультетских делах,
благодаря чему студенческая группа самостоятельно, без помощи
преподавателя может решать свои дела.
Группа-идентификация. Собственно групповая идентификация
связана с формированием чувства принадлежности к группе в процессе
межличностного общения.
Данный процесс протекает на трех уровнях: 1) эмоциональном -
способность сопереживания, или эмпатии; 2) ценностно-мировоззренческом -
18
принятие норм, ценностей, традиций группы; 3) поведенческом -
воспроизводство образцов поведения
11
.
Группа-коллектив. Для данного этапа характерна успешная
реализация процесса интеграции, что приводит к превращению группы в
коллектив как сплоченный, саморегулирующийся социальный организм,
хорошо приспособленный к совместно-индивидуальной деятельности.
Организованность, сработанность и психологическая совместимость
позволяют коллективу самостоятельно выбирать оптимальные формы
деятельности, обеспечивающее успешное выполнение задания и наиболее
полное раскрытие индивидуальности, творческого потенциала каждой
личности.
Студенчество – весьма распространенная форма малой группы. В
этом возрасте происходит активное усвоение знаний, культурных ценностей,
накопленных обществом, происходит формирование качеств личности как
гражданина и профессионала. Студенческие группы обладают огромным
потенциалом для исследования.
12
В исследованиях П.А. Просецкого выявлен ряд подструктур
студенческого коллектива:
В организационную подструктуру входят официальные
взаимоотношения, связанные с органами управления, координирования
целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива;
выборность органов самоуправления и их подотчетность коллективу;
проверка исполнения принятых коллективных решений; наличие четко
разработанных норм взаимоотношений и т. д.
Подструктура межколлективных связей - наличие контактов с
другими коллективами с целью обмена опытом, связь с подшефными
коллективами, наличие у коллектива высокого престижа.
11
Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000. - 183 с
12
Лисаускане М. Новое поколение российского студенчества // Высшее образование в России. 2005. №10. С.
41-47.
19
Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь,
коммуникативность) - информированность членов коллектива друг о друге,
взаимопонимание, взаимопомощь и взаимная требовательность,
самодеятельность и инициатива, доминирование оптимистического
настроения, высокая эффективность воспитательного воздействия
коллектива на личность, удовлетворенность всех членов коллектива
официальными лидерами и взаимоотношениями с преподавателями.
Подструктура эффективности коллективной деятельности - умение
включить всех членов коллектива в коллективную деятельность, быстро и
правильно принимать решения, удовлетворенность результатами учебной
деятельности, общественной работы, общественно полезного труда и
организацией культурного досуга.
Подструктура реальной морально-психологической позиции членов
коллектива - защищенность и равноправие личности в коллективе;
удовлетворенность каждого участника коллективной жизнью и
деятельностью, тем влиянием, которое коллектив оказывает на развитие его
морально-волевой сферы и способностей. А так же переживание индивидом
чувства чести коллектива и влияние личного вклада в борьбе за честь
коллектива; принятие самого коллектива как референтной социальной
группы; привязанность к коллективу, испытание личностью чувства большой
радости, подъема и вдохновения от общения в коллективе
13
.
Таким образом, межличностные отношения студентов имеют свои
особенности. Вступая на новый этап своей жизни, у студентов начинает
формироваться перестройка взаимоотношений со всеми окружающими
людьми. Отношения со сверстниками делятся на товарищеские и дружеские,
а со взрослыми на личные и деловые.
В целом вся система взаимоотношений в юности становится сложнее,
чем в подростковый период и в ней юноши и девушки начинают играть
13
Там же С. 45.
20
множество различных социальных ролей. Межличностные отношения со
сверстниками занимают большее время, чем со всеми остальными.
Идентичные характеристики неблагоприятного климата студенческой
группы: агрессивность, незащищенность, леность, пассивность, пессимизм,
унылость, инертность. Данные характеристики определяют состояние
студента в группе, а ключевые отношения в группе обусловливают
формирование ценностных отношений. Обе стороны достаточно связаны.
Формирование межличностных отношений в студенческом
коллективе можно рассматривать, как процесс активного влияния
преподавателя на отношения в студенческих группах через создание
специальных ситуаций с целью изменить их структуру и содержание. Они
должны отталкиваться от принципа гуманизма, ориентироваться на основные
жизненные ценности и культуры. Фундаментом умения правильно строить
свои отношения в коллективе выступило отношение к другому человеку как
к высшей ценности.
На формирование межличностных отношений в студенческом
коллективе влияют: позиция лидера в студенческом коллективе, групповые
нормы в студенческом коллективе, социально психологический климат
студенческого коллектива, сплоченность студенческого коллектива,
принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в
студенческом коллективе.
Межличностные и деловые отношения в студенческой среде
настолько значительны, что в каждой деятельности (учеба, общественная
работа, спорт и т. д.) выдвигается свой лидер. Поэтому в студенческой
группе возможно довольно значительное число лидеров самых различных
«специальностей»: лидеры-организаторы, сплачивающие группу для
оптимального решения общей задачи; лидеры-«генераторы» эмоционального
настроя группы, члены группы, существенно влияющие на групповое
настроение; лидеры-«эрудиты» -- студенты, обладающие наибольшим
объемом знаний, и т. д.