6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования
старшеклассников по проблеме взаимоотношений с родителями ...................... 13
1.1. Возрастные особенности старшеклассников .................................................. 13
1.2. Проблема взаимоотношений детей старшего школьного возраста с
родителями ................................................................................................................. 21
1.3. Основные направления психологической работы со старшеклассниками по
проблеме взаимоотношений с родителями ............................................................ 28
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы взаимоотношений
старшеклассников с родителями (на примере МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Карпинска» Свердловской области) ........... 38
2.1. Обоснование методик и организация экспериментального исследования .. 38
2.2. Диагностика взаимоотношений старшеклассников с родителями ............... 44
Глава 3. Организация психологического консультирования старшеклассников
по установлению позитивных отношений с родителями ..................................... 48
3.1. Психолого-педагогические мероприятия по коррекции взаимоотношений
старшеклассников с родителями ............................................................................. 48
3.2. Методические рекомендации по организации психологического
консультирования старшеклассников в части установления позитивных
взаимоотношений с родителями .............................................................................. 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 65
ПРИЛОЖЕНИЯ
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется
нестабильностью, выраженной в многочисленных процессах, происходящих на
фоне прогрессирующей глобализации, которая является причиной
необходимости непрекращающейся адаптации человека к новым условиям
жизнедеятельности. Проблема выстраивания детско-родительских отношений в
период социально-экономических изменений, происходящих в стране, является
актуальной темой на современном этапе. Установление позитивных
взаимоотношений между детьми и родителями, как утверждают психологи,
сказываются на их дальнейшем развитии.
В этой связи в последние годы научный интерес к проблеме взаимных
конфликтов между детьми разных возрастов и их родителями значительно
возрос. В немалой степени это объясняется повышением общего уровня
конфликтности современного общества. Разнообразные конфликтные ситуации
являются неизбежным порождением сложного и противоречивого процесса
социального взаимодействия, что ставит как общество в целом, так и каждого
конкретного человека перед необходимостью их решения.
Способность строить конструктивные отношения с окружающими и
эффективно решать спорные проблемы является важным показателем развития
личности. Характерные для каждого человека способы поведения в
конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления
личности, в процессе активного освоения ребенком окружающей
действительности, его включения в широкую систему социальных отношений,
осознания себя и своего места в ней.
Особенно важным с этой точки зрения является подростковый возраст
как наиболее сложный, противоречивый и потому – наиболее конфликтный. В
многочисленных исследованиях подросткового периода подчеркивается его
критический, переходный характер, когда ломаются и перестраиваются
прежние отношения ребенка к самому себе, к окружающим и к миру в целом.
8
Эти кардинальные изменения порождают неизбежные конфликты
развивающейся личности, как с другими людьми, так и с самим собой.
Приобретаемый подростком опыт успешного или неуспешного общения
служит основанием для усвоения разных по конструктивности способов
решения конфликтных ситуаций.
Проблема взаимоотношений родителей и подростков является одной из
старейших проблем. Даже если разница в возрасте между родителями и детьми
невелика, недопонимания по некоторым вопросам все-таки происходят.
Особенно четко прослеживаются трудности в период полового взросления
подростков: изменения собственного тела, выброс гормонов, первая
влюбленность – все это часто провоцирует возникновение конфликтных
ситуаций. Ссоры с маленькими капризными детьми интенсивны, но
недолговечны. Конфликт со старшим подростком может тянуться долго и
серьезно ранить все стороны, принимающие в нем участие. В старшем
возрастном диапазоне механизмы родительских манипуляций практически не
работают, поскольку подросток их замечает (если не в сам момент
манипуляции, то позднее).
В этой связи возникает необходимость аккуратного вмешательства
высококвалифицированных специалистов в семейный воспитательный процесс,
что способствовало бы снижению уровня взаимной агрессии между детьми и
родителями, позволило бы установить им друг с другом рациональный контакт,
наладить позитивные эмоционально-чувственные связи.
Проблема исследования состоит в том, что в литературе философского,
социально-психологического, социально-медицинского, валеологического
характера содержится описание результатов многих исследований в области
проблем, связанных с оказанием различного рода психолого-педагогической
помощи подросткам. Множество тонких наблюдений и описаний конфликтных
ситуаций между детьми и родителями дает художественная литература.
Однако, как не парадоксально, именно эта сторона взаимоотношений старших
подростков с родителями менее всего представлена в специальных
9
психологических исследованиях. Значительно полнее отражена проблема
конфликтов старшеклассников со сверстниками и учителями, но ощущается
серьезный дефицит системных работ, посвященных методикам организации
психолого-педагогической помощи старшим подросткам и их родителям при
возникновении ситуаций взаимонепонимания.
Степень разработанности темы.
К проблеме детско-родительских отношений в последние годы
обращаются многие авторы: как российские (Бодалев А.А., Ковалев Г.А.,
Петровский А.В., Спиваковская А.С., Дубровина И.В., Варга А.Я., Кон И.С.),
так и зарубежные (Эйдемиллер Э.Г., Юнг К., Эриксон Э, Хорни К., Фромм Э.,
и др.). Подростковая психология представлена в работах таких авторов, как
Андронникова О.О., Арцимович И.В., Астахова А.В., Болотин Ю. Е.,
Борисова И.В., Гиппенрейтер Ю.Б., Донцов Д.А., Доронцова О.А.,
Дубовская Е.М., Дубровина И.В., Иванова А.Ю., Кевля Ф.И., Кочеткова А.А.,
Кулакова А.Б., Ламина А.А., Лященко Л.В., Малетин С.С., Малышкина М.В.,
Мамонтова Т.С., Митичева Т.И., Молчанов С.В., Морозова И.С.,
Муругова А.О., Обухова Л.Ф., Огородник С. И., Перевозкин С.Б.,
Перевозкина Ю.М., Ручкина А.А., Смирнова Т.С., Хадыкина Ю.Н.,
Чугунова К.А., Шиляева И.Ф., Якунина Е.В. и др.
Объект исследования: дети старшего школьного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогическая помощь подросткам
и их родителям при возникновении ситуаций взаимонепонимания.
Цель исследования: посредством эмпирического исследования выявить
наиболее распространенные причины возникновения ситуаций
взаимонепонимания между подростками юношеского возраста и их родителями
и предложить актуальное решение проблемы их взаимоотношений через
психологическое консультирование старшеклассников по вопросам
установления позитивных контактов с родителями.
Гипотеза исследования: родительские отношения, основанные на
утверждении силы и отсутствии регулярной позитивной эмоционально-
10
чувственной связи с ребенком, чаще провоцируют подростково-родительские
конфликты, чем отношения, построенные на уважении, любви и доверии к
подростку старшего школьного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены
следующие задачи:
1) на основе теоретического анализа психолого-педагогических
исследований выявить возрастные особенности старшеклассников;
2) составить теоретический обзор по проблеме взаимоотношений детей
старшего школьного возраста с родителями;
3) рассмотреть основные направления психологической работы со
старшеклассниками по проблеме взаимоотношений с родителями;
4) разработать программу эмпирического исследования, направленного
на проверку гипотезы;
5) провести эмпирическое исследование по выявлению наиболее
распространенных причин возникновения ситуаций взаимонепонимания между
подростками и их родителями;
6) осуществить количественную и качественную обработку полученных
эмпирических данных, сформулировать основные обобщения и выводы;
7) разработать психолого-педагогические мероприятия, направленные на
установление позитивных отношений подростков юношеского возраста с
родителями.
Методология научного исследования базируется на философских,
антропологических, культурологических, социально-психологических,
валеологических представлениях о человека как о субъекте деятельности и
социальных отношений; на принципах психолого-педагогической теории
контекстного образования.
Методы исследования: теоретические и эмпирические.
Теоретические методы:
11
- анализ философской, социологической, психолого-педагогической,
социально-педагогической, психологической, медицинской, валеологической,
культурологической литературы по проблеме исследования;
- сравнительно-сопоставительный анализ.
Эмпирические методы:
- беседа, наблюдение, тестирование, ранжирование;
- анализ личного опыта, педагогический мониторинг;
- методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним»
(ПОР – Подростки о родителях) (Е. Шафер) (опросник для старшеклассников);
- методика «Диагностика родительского отношения» (ОРО)
(А.Я. Варга, В.В. Столин) (опросник для родителей);
- методы качественного и количественного анализа, статистической
обработки полученных эмпирических данных, математической статистики;
- рефлексивно-оценочные процедуры.
Экспериментальная база исследования: МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Карпинска» Свердловской области. Для
исследования были отобраны подростки юношеского возраста,
воспитывающиеся в полных семьях. В эмпирическом исследовании приняло
участие 20 старшеклассников в возрасте 16 лет (10 мальчиков и 10 девочек), а
также 20 родителей (отцы и матери обследуемых подростков соответственно, в
т.ч. сводные – отчим, мачеха).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- разработана и апробирована технология проведения эмпирического
исследования по выявлению наиболее распространенных причин
возникновения ситуаций взаимонепонимания между старшеклассниками и их
родителями;
- разработаны психолого-педагогические мероприятия, направленные
на коррекцию взаимоотношений между старшеклассниками и их родителями.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующих
аспектах:
12
- представлены теоретико-методологические проблемы исследования
ситуаций взаимонепонимания между старшими подростками и их родителями;
- изучены психологические особенности подросткового юношеского
возраста современного поколения.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- выводы, сформулированные в работе, могут быть использованы в
психологической, педагогической, социально-психологической и научно-
исследовательской деятельности, а также при совершенствовании психолого-
педагогической деятельности в любой общеобразовательной организации;
- возможность использования основных теоретических положений и
результатов эмпирического исследования в курсе изучения психологии и
социальной психологии, педагогики и социальной педагогики, а также
социальной работы, в качестве материалов для подготовки докладов с целью
участия в конференциях и на практических занятиях по данной теме;
- полученные в исследовании теоретические положения и выводы
могут быть использованы при подготовке учебной и методической литературы,
в преподавании курсов психологии и социальной психологии, педагогики в
образовательных учреждениях и на факультетах педагогического и социально-
психологического профиля.
Структура работы отвечает ее цели и задачам. Работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и
приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
13
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования
старшеклассников по проблеме взаимоотношений с родителями
1.1. Возрастные особенности старшеклассников
Подростковый возраст – это период жизни человека между детским и
юношеским возрастом
1
. Возрастные границы подросткового возраста равны 11-
16 лет. Далее с 17 и до 21-25 лет возраст человека считается юношеским
2
. В
целом обозначенные границы условны, и зависят от личностных особенностей
человека.
Основные задачи развития личности ребенка в старшем школьном
возрасте представлены в таблице 1.
Таблица 1
Основные задачи развития личности в старшем школьном
возрасте
Задачи
Характеристики
1. Становление устойчивого
самосознания и стабильного
образа «Я»
Создание определенных представлений о себе
как об уникальной личности
2. Профессиональное
самоопределение
Самостоятельное и независимое определение
жизненных целей и осознание выбора будущей
профессии
3. Развитие готовности к
жизненному
самоопределению
Достаточный уровень развития ценностных
представлений, волевой сферы,
самостоятельности и ответственности
В связи с высокими требованиями к поиску и реализации себя в старшем
школьном возрасте, которые возникают из обозначенных в таблице 1 задач
развития личности на пути к юношеству, как правило, личность сталкивается с
такими ключевыми эмоциональными проблемами подросткового возраста, как
Высокий уровень тревожности, предрасположенность к депрессивным
проявлениям, резкая изменчивость настроения и полярные переходы от одного
настроения к другому
3
.
Этот период приходится примерно на 14-17 лет, то есть на 8-11 классы.
1
Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста: учебник / С.В. Молчанов. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. – 351 с.
2
Там же.
3
Коньшина Т.М., Пряжников Н.С., Садовникова Т.Ю. Личная перспектива современных российских старших
подростков: ценностно-смысловой аспект //Вестник Московского университета. – 2018. – №3. – С.37-60.
14
В данный переходный период у личности появляются те мотивы, которые
у подростков не прослеживаются. Их ярким примером может быть желание
самосовершенствования, что выражается в повышении культурного уровня
своей личности через чтение и научение. Происходит рост уровня
привязанности к собственной школе.
К моменту окончания основной школы лишь небольшая часть подростков
самостоятельно может сделать свой выбор в пользу какой-либо профессии,
чтобы в дальнейшем с ней был связан пусть его обучения и жизнедеятельности.
Особенно в условиях цифровой формации, когда информационный век
прогрессирует со скоростью света, представляя вниманию общества все новые
явления, области знаний и технологий, в рамках которых можно выстраивать
профессиональную деятельность человека. В это время многие подростки
обладают ярко выраженной тревожностью и высоким уровнем эмоционального
напряжения, поэтому для них характерен страх в выборе профессии, и
некоторые из них хотели бы остаться учиться в школе до 11 класса. Есть и
такие подростки, которые, наоборот, желают скорее покинуть школьные стены,
получив аттестат об окончании основной школы, т.к. их успехи здесь не
слишком впечатлительные. Тем не менее, они также не понимают, чем
конкретно будут занимается далее, и потому переживают различного рода
неясности и опасения
4
.
Старшеклассники активно познают свое «Я», а потому склонны во всех
своих проблемных ситуациях обвинять самих себя, особенно в тех вопросах,
которые касаются их внешности, тех или иных черт характера, что приводит к
сложностям в общении с окружающими их сверстниками людьми. Характерно,
что они активно стремятся к исправлению подобного положения дел
5
.
Полагается, что для юноши и девушки очень важно общение со взрослыми
людьми, что обусловлено получением таким образом знаний и навыков,
необходимых для дальнейшей самостоятельной, ответственной жизни.
4
Социальная педагогика: учебник и практикум / Н.А. Соколова; под общ. ред. Н.А. Соколовой. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. – 222 с.
5
Ламина А.А., Кевля Ф.И. Проявление гетерогенных особенностей подростков в конфликтных ситуациях //
Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Rewiew. – 2017. – №1. – С.126-132.
15
Главнейшим моментом в развитии старшеподростковой личности
становится формирование чувства взрослости: не в целом взрослости как
принадлежности ко взрослому миру, а в разрезе мужской и женской.
Исключительные особенности в формировании мужской и женской взрослости
заключаются в восприятии подростком себя как человека определенного пола
со всем набором черт, свойств и качеств, ценностных ориентаций, мотивов
поведения, половых различий и соответствующих отношений друг к другу.
Именно в ранней юности, которая выступает завершающим этапом
подросткового возраста, и приходится на старшие классы в школе, происходит
окончательное половое созревание. И юноши и девушки становится критичны к
совей персоне, детально изучают свое тело, выискивая свои положительные
эстетические стороны и недостатки; критичным становится их взгляд на свои
поступки. В некоторых случаях старшеклассник, выявляя свои позитивные и
негативные стороны, начинает заниматься самовоспитанием.
Психологические особенности старшеклассников во многом отличаются
от того времени, когда они учились в 8-9 классах. В ранней юности главное
событие в области психологического развития – это раскрытие своего
внутреннего мира. Если раньше подросток не задумывался о своих тонких
гранях, то сегодня в нем живут не только в физическом мире, который всегда
выступал для них основной формой приобретения опыта личного характера.
Чувственная сторона вопроса, погружение в себя и свои мысли, переживания и
эмоции становятся основным элементом мироощущения подростка, которые он
переносит в собственную физическую реальность. Особенное значение здесь
имеют настоящие, живые направления – музыка, природа, искусство,
многообразие красок жизни.
6
. Таким образом, в старших классах подросток
раскрывает свой собственный чувственный мир, внутренние эмоции и
переживания, что, собственно, и служит препятствием к рациональному
взаимоотношению со сверстниками и родителями.
6
Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О.И. Ключко;
под общ. ред. О.И. Ключко. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 404 с.