26
целенаправленные воспитательные воздействия, но и вся внутрисемейная
атмосфера.
Таким образом, при ярко выраженном стремлении к независимости
сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической
поддержке с их стороны через понимание, полное любви и сочувствия; через их
безусловное позитивное и искреннее принятие.
Поэтому в старшем школьном возрасте важно, чтобы родители:
- во-первых, относились к ребенку как к личности, имеющей сильные
стороны и все необходимые возможности для успешной жизни;
- во-вторых, ценили общение со своими детьми, осуществляя
заинтересованное взаимодействие;
- в-третьих, развивали у себя навыки конструктивного общения,
обеспечивающие партнерское взаимодействие с детьми
28
.
Чтобы специалист мог увидеть семью своего подопечного его же глазами,
Чтобы увидеть семью глазами ребенка, применяются особые методики.
Изучение детско-родительских отношений проходит в непринужденной,
игровой обстановке. Чаще всего используются следующие методики
29
(см.
таблицу 6):
Таблица 6
Основные методики изучения детско-родительских отношений
Методики
Характеристики
1. Методика Р. Жиля
Позволяет понять отношение детей к семейному
окружению. Ребенку предлагается рассмотреть
картинки, на которых изображены люди в различных
ситуациях, и выбрать свое место
2. Тест Бене и Антони,
адаптированный
отечественными
психологами Лидерсом
и Анисимовой
Диагностирует эмоциональные отношения внутри
семьи.
Детям предлагается 20 фигурок, из которых надо
отобрать своих родственников, а затем в игровой
форме соотнести с ними предложенные утверждения
3. Опросники Шафера,
Марковской и др.
Подростку нужно оценить степень верности указанных
положений
4. Методика А.И.
Зарова
Выявляет степень идентификации ребенка с мамой и
папой, а также особенности отношения к ним
28
Зайцев М.А. Конфликты подростков и родителей как предмет юридической психологии // Вестник
Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2016. – №12. – С.54-62.
29
Артемьева О.А. Качественные и количественные методы исследования в психологии: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / О.А. Артемьева. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 152 с.
27
В процессе реализации своей профессиональной деятельности психолог
должен определить особенные характеристики семейного воспитания, найти
причины отклонений, которые привели к неприятным взаимоотношениям среди
подростка и родителей. С этой целью психолог находит позитивные точки
соприкосновения со взрослыми, предлагая им пройти различные тесты. В
таблице 7 представлен список самых основных опросников, с помощью
которых можно произвести оценку детско-родительских отношений
30
.
Таблица 7
Опросники для диагностики детско-родительских отношений
Методики
Характеристики методик
1. PARI (Шефер, Белл)
Позволяет составить портрет семьи в
первичном приближении
2. Методика «Поведение
родителей и отношение
подростков к ним» (ПОР) (Е.
Шафер)
Позволяет провести изучение установок,
поведения и методов воспитания родителей
так, как видят их дети в подростковом
возрасте
3. ОРО (Столин, Варга)
Дает представление о родительских чувствах
и поведенческих стереотипах
4. АСВ (Эйдемиллер, Юстицкис)
Можно выявить психологические нарушения в
семье
5. Методика «Стратегии
семейного воспитания»
(С.С. Степанов)
Позволяет выявить стили семейного
воспитания родителей и четкие причины
конфликтов между родителями и детьми
6. Взрослый вариант
опросника Марковской
Его главное преимущество в зеркальности,
благодаря чему можно увидеть
взаимодействие в семье глазами и родителей,
и ребенка
7. Диагностика родительского
отношения (А.О. Карабанова)
Становится понятной позиция автора по
поводу детско-родительских отношений
Таким образом, можно говорить о том, что психолого-педагогическая
литература достаточно четко и многоаспектно отражает вопрос, касающийся
проблемы детско-родительских отношений в старшем школьном возрасте.
Очень широко раскрыты вопросы в области влияния родителей на подростков и
стиля семейного воспитания на внутрисемейные взаимоотношения в целом. Но,
тем не менее, до их пор отсутствует однозначный ответ на вопрос о том, что
делать с вечной проблемой «отцов и детей». Большинство исследователей в
своих работах ссылаются на то, что чем хуже отношения подростка с
30
Карандашев В.Н. Методология и методы психологического исследования. Выполнение квалификационных
работ: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / В.Н. Карандашев. – М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 132 с.
28
родителями, тем чаще он ищет отношений со сверстниками и все реже
общается с родителями, становится скрытным и засекреченным, что,
безусловно, не радует родителей. Но последние как зерно рационализма в
сложившейся проблемной ситуации в силу отсутствия необходимых психолого-
педагогических знаний не могут самостоятельно решить эту проблему. Важно
отметить, что не всегда влияние сверстников и родителей находятся на
противоположных берегах, чаще всего они взаимообусловлены, дополняя друг
друга. В связи со всеми обговоренными аспектами полагается, что важнейшую
роль в решении проблемы взаимоотношений подростков старшего школьного
возраста и родителей в условиях общеобразовательной организации
приобретают направления психологической работы специалистов со
старшеклассниками, которые можно определить после выявления причин
ситуаций взаимонепонимания между старшеклассниками и их родителями
посредством различных методик диагностики детско-родительских отношений.
1.3. Основные направления психологической работы со
старшеклассниками по проблеме взаимоотношений с родителями
Количество случаев обращения за психологической помощью в старесли
дело касается конфликтности подростка с самими родителями.
Одним из результативных методов психологической работы школьного
психолога со старшеклассниками является психологическое
консультирование – это вид практической работы психолога, состоящий в
оказании помощи и поддержки при решении тех проблем, с которыми к нему
обращаются учителя, учащиеся или родители
31
. Характерно, что консультация
может касаться как непосредственных затруднений участников
образовательного процесса, так и носить опосредованный характер –
31
Торохтий В.С. Социальная работа с семьей. Психолого-педагогическое обеспечение: учебное пособие / В.С.
Торохтий. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 488 с.
29
подразумевать получение психологической помощи в решении проблемы
другого, в которой он сам является косвенным участником (например,
обращение родителей по проблеме неуспешности ребенка или обращение
учащегося по проблеме развода родителей). Формулируемый запрос очень
часто представляет собой субъективное понимание затруднения и не отражает
реальной картины неблагополучия
32
.
Принцип, которым должен руководствоваться психолог во время
консультации, – максимальное содействие психическому и личностному
развитию учащегося, его благополучию и безопасности
33
.
Задача психолога – помочь обратившемуся к нему за помощью ребенку
решить его проблему, которая его тревожит и которую он сам решить не в
состоянии
34
.
Ситуация психологического консультирования в образовательной
практике в отличие от ситуации аттестации, мониторинга психологического
обследования или отбора является добровольной, рекомендательной
процедурой и носит сугубо индивидуальный характер, поскольку обычно
возникает, когда проблема «созрела»
35
. Она предполагает добровольное
обращение к специалисту и активное участие в выработке решения и его
реализации в дальнейшем (консультация родителей, учащихся, педагогов по
вопросам обучения, воспитания, развития, профессионального
самоопределения, становления и т.д.)
36
. При этом, в зависимости от возраста, ее
инициатором может быть как взрослый (родитель или учитель, что характерно
для начальной школы и первых лет обучения в основной школе), так и
школьник (чаще всего старшеклассник).
32
Галасюк И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluation of
child-parent interaction (ecpi-2. 0): практ. пособие / И.Н. Галасюк, Т.В. Шинина. – М.: Издательство Юрайт,
2019. – 223 с.
33
Колесникова В.В. Педагогическая модель формирования духовно-нравственной культуры личности
старшеклассника // Вестник Московского государственного областного университета. – 2018. – №2. – С.25-31.
34
Шевченко И. Зачем нужны отцы: размышления детей о важности отцов и их роли в семье // Вестник РГТУ. –
2018. – №2. – С.65-73.
35
Карабанова О.А. Детско-родительские отношения как фактор профессионального самоопределения личности
в подростковом и юношеском возрасте // Вестник Московского государственного университета. – 2016. – №3. –
С.54-62.
36
Ромм Т.А. Педагогика социального воспитания: учебное пособие / Т.А. Ромм. – М.: Издательство Юрайт,
2018. – 158 с.
30
Независимо от возраста и инициатора включение старшеклассника (как и
любого школьника) в консультационный процесс должно быть тактичным и
ненавязчивым, используемые методы – разнообразны, а стратегия оказания
помощи – гибкой. Возможно как построение отношений консультанта и
консультируемого по вертикали (в рамках директивной стратегии
консультирования, реализующейся на основе заранее продуманного плана), так
и по горизонтали (в контексте недирективной стратегии на основе партнерских
отношений)
37
.
Выбор стратегии консультирования определяется тем, что позволит ему
успешнее решить возникшие проблемы. Основными трудностями и
препятствиями процесса психологического консультирования в
общеобразовательной организации выступают:
- стремление психолога быстро и во что бы то ни стало помочь,
необоснованная ответственность за решение проблемы, в то время как задача
психолога помочь старшекласснику самостоятельно решить возникшую
проблему;
- активное «советование» и поучение других «как правильно»
развивать, обучать и воспитывать;
- уверенность родителя или педагога в том, что виновником проблемы
является учащийся;
- сопротивление родителей и педагогов активному вовлечению в
продуктивное решение проблемы, пассивная позиция и перекладывание
ответственности при принятии решения на другого;
- перевод диалога в новую плоскость, погружение в сферу бытовых
проблем и супружеских отношений, не касающихся проблем ребенка, вопросов
учебно-воспитательного процесса
38
.
37
Соколова А.П. Психологические трудности в отношениях подростков с родителями // Вестник Таганрогского
института имени А.П. Чехова. – 2016. – №15. – С.112-117.
38
Лазарева Т.А. Воспитательные позиции родителей и их оценка подростками // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – №11. – С.284-290.
31
Практика психологического консультирования старшеклассников
показывает, что для них наиболее эффективный метод работы – диалог и
равноправные, уважительные отношения
39
. Полагается, это связано с тем, что
существенную часть консультативной работы с девушками и юношами, а
иногда и подростками, составляет проработка вопроса, глубоко
затрагивающего личность школьника, его интересы, ценности, установки по
отношению к миру, к себе и другим людям. В связи с этим содержание
общения должно быть направлено на стимулирование внутреннего диалога,
перевод его во внешний с обсуждением «вечных вопросов», таких как место
человека в мире, жизненный путь личности, смысл существования,
общечеловеческие ценности, адресуемых «Я» старшеклассника. Важно, чтобы
в ходе консультирования по личной проблеме юноши-подростка происходило
соприкосновение с уникальной позицией другого человека (психолога, учителя,
родителя), понимание ограниченности видения собственного «Я», определение
перспектив своего развития.
Можно обозначить три наиболее распространенные формы работы
школьного психолога с подростками старшего школьного возраста по проблеме
взаимоотношений с родителями: консультирование (очное), консультации по
телефону и психологическое просвещение.
Консультирование (очное) – это одна из основных форм работы
психолога образовательной организации с подростками старшего школьного
возраста. В решении проблемы взаимоотношений старшеклассников с
родителями консультации (по телефону доверия) обеспечивают оперативность,
а также щадящие условия общения, психологическую поддержку клиента
старшего школьного возраста, имеющего конфликтные ситуации с родителями.
Одной из форм психологической работы со старшеклассниками по
проблеме взаимоотношений с родителями, которая позиционируется как
консультирование, является психологическое просвещение, что подразумевает
39
Егорова У.Г. Взаимосвязь родительского отношения и конфликтности подростков // Известия Самарского
научного центра Российской Академии наук. – 2013. – Т.15. №2(4). – С.254-269.
32
руководство психолога кружком или факультативом по психологии, а при
необходимости и индивидуальные занятия.
Опираясь на основные особенности подростков старшего школьного
возраста, типичность проблемы взаимоотношений старшеклассников с
родителями, а также ключевые формы консультирования старшеклассников,
можно выделить основные направления психологической работы со
старшеклассниками в общеобразовательной организации. Они представлены на
рисунке 1.
НАПРАВЛЕНИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Проблемно-
ориентированное
консультирование
- анализ сущности и внешних
причин проблемы;
- поиск путей решения
Личностно-
ориентированное
консультирование
- анализ индивидуальных
причин проблемы;
- генез деструктивных
личностных стереотипов;
- предотвращение подобных
проблем в будущем
Решение-
ориентированное
консультирование
- выявление ресурсов для
решения проблемы
Рисунок 2 – Основные направления психологического
консультирования старшеклассников по проблеме
взаимоотношений с родителями
Далее представленные на рисунке 2 направления рассматриваются
подробнее.
1. Проблемно-ориентированное консультирование старшеклассников по
проблеме взаимоотношений с родителями.
В основе проблемно-ориентированного консультирования лежит
проблемный подход, который предполагает выделение центральной темы и ее
дальнейшую проработку, подход фокусирован исключительно на одной
проблеме, поэтому:
1) ориентирован на:
33
- проблему;
- клиента;
2) характеризуется:
- плюрализмом методов – применяются самые разные теоретические
модели;
- структурированностью – процесс имеет ряд определенных этапов, на
каждом решается определенная задача
40
.
Акцент здесь делается на модификацию поведения старшеклассников,
анализ внешних причин проблемы, возникающей во взаимоотношениях с
родителями
41
. Принципиально в этом виде психологического консультирования
подростков старшего школьного возраста не поднимаются вопросы, связанные
с личностным вкладом.
Цель работы психолога со старшеклассников в рамках направления
проблемно-ориентированного консультирования по проблеме
взаимоотношения с родителями состоит в формировании и укреплении
способности клиента к адекватным ситуации действиям, овладение техниками,
позволяющими улучшить самоконтроль
42
. В результате происходит адаптация
подростка в юношеском, почти взрослом возрасте, к общению с родителями за
счет активизации личностных ресурсов, что в целом можно обозначить как
выход из трудной жизненной ситуации.
При проблемно-ориентированном направлении консультирования
старшеклассников задачами специалиста являются:
- помощь в анализе имеющейся ситуации;
- поддержка в планировании контактов с родителями;
40
Иванников В.А. Психология: учебник / В.А. Иванников. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 480 с.
41
Астапов В.М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства:
учебное пособие / В.М. Астапов, Е.Е. Малкова. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 273 с.
42
Дячук В.И. Определение критериев, показателей и уровней сформированности жизненной компетентности
старшеклассников во внеурочной деятельности // Концепт. – 2018. – №6. – 11 п.л.
34
- способствование тренировке навыков общения с родителями
(«прорепетируем решение того или иного проблемного вопроса»)
43
.
Для направления проблемно-ориентированного консультирования
характерно:
- использование методов поведенческой терапии;
- подключение семьи клиента к процессу консультирования;
- оказание организационной помощи клиенту и членам его семьи
44
.
Ключевая задача этого направления консультирования
старшеклассников – понять, что делать с проблемой общения с родителями,
спланировать и приобрести новые навыки, не меняя свою личность.
2. Личностно-ориентированное консультирование старшеклассников по
проблеме взаимоотношений с родителями.
В основе личностно-ориентированного направления консультирования
старшеклассников по проблеме взаимоотношений с родителями лежит анализ
индивидуальных и личностных причин проблемы, процесса складывания
деструктивных личностных стереотипов, предотвращении подобных проблем в
будущем
45
. Консультант здесь принципиально воздерживается от советов и
организационной помощи, так как это уводит в сторону от внутренних,
глубинных причин проблемы.
Несмотря на отсутствие расстройств, например, невроза, здоровый
человек, тем не менее, также может иметь противоречивые мотивы и желания,
игнорировать важные стороны собственной личности и характера, частично не
осознавать собственные «негативные» качества, что в конечном итоге может
сказываться на качестве отношений, планирования, общего успеха.
Личностно-ориентированное консультирование показано, если
старшеклассник имеет затруднения в общении с родителями и хочет
43
Павлов Б.С., Сарайкин Д.А., Павлов Д.Б. Современная родительская семья на Урале как фактор трудового
взросления молодежи // Россия: тенденции и перспективы развития. – 2018. – №15. – С.701-707.
44
Николаева Л.А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка // Известия Саратовского
университета. – 2012. – №2. – С.187-192.
45
Баранова Н.Ю., Курилович Н.В. Формирование ценностного отношения к родительству старшеклассников
средствами социального воспитания в общеобразовательной школе // Вестник Тамбовского университета. –
2018. – №175. – С.22-29.
35
разобраться в вопросе собственного вклада, т.е. рассмотреть свою
ответственность, в создание и поддержание проблемы
46
. Например, неудача в
отношениях может быть проанализирована под углом собственной личности, в
таком случае главными вопросами в процессе консультирования школьника
будут: «что я сделал (естественно, неосознанно), чтобы отношения потерпели
неудачу?», «как я это сделал?», «почему?» и, самое главное – «как это связано с
особенностями моей личности?». Аналогичным образом могут быть
рассмотрены и другие сложности – в профессии, дружбе, достижении цели.
Для этого направления психологического консультирования
старшеклассников также характерно:
- использование методов психодинамической психотерапии;
- локус жалобы в терминах «я слишком» или «я недостаточно»;
- работа с самооценкой клиента;
- отказ от советов и организационной помощи;
- ориентация на предотвращение подобных проблем в будущем
47
.
Таким образом, личностно-ориентированное консультирование
понимается как процесс анализа индивидуальных и внутренних, а не внешних
причин проблемы взаимоотношений с родителями, а также анализ
деструктивных стереотипов личности старшеклассника и их влияние на него.
3. Решение-ориентированное консультирование старшеклассников по
проблеме взаимоотношений с родителями.
Данное направление предполагает активацию собственных ресурсов
старшеклассника для решения проблемы
48
. Это значит, что в данном
направлении консультирования не анализируется ни личность, ни особенность
проблемной ситуации. Главное – найти хорошее решение, которое можно
46
Чернецкая Н.И. Особенности ценностно-смысловой сферы личности подростков из семей с разным стилем
воспитания // Известия Иркутского государственного университета. – 2016. – Т.17. №100-111.
47
Фёдоров И.Э. Родители и дети: особенности взаимоотношений в современном обществе // Вестник Совета
молодых ученых и специалистов Челябинской области. – 2014. – №1(4). – С.96-97.
48
Олешкевич В.И. Психология, психотерапия и социальная педагогика А. Адлера: учебник / В. И. Олешкевич. –
М.: Издательство Юрайт, 2018. – 341 с.