55
ный период или событие и требующая разрешения путем анализа и
принятия решения.
общекультурные симуляционные игры – они помогают получить участни-
кам опыт принадлежности к воображаемой культуре, нормам, ценностям
и моделям поведения, которые отличаются от родной культуры участни-
ков. Задача данной игры реализуется в осознании обучающимися того,
что не все их нормы универсальны, а также создается возможность
тренировки адекватного реагирования на новые модели поведения в без-
опасной атмосфере тренинга.
Одной из наиболее используемых игр является « Диалог культур ». Пре-
подаватели разделяются на две группы, определенное время вживаются
в « свою » культуру. После этого представители от каждой из культур
направляются « к соседям » для сбора материала. Затем опыт погружения
в новую культурную среду обсуждаются с участием тренера.
культурно - специфичные ролевые игры – позволяют участникам научиться
взаимодействовать с представителями конкретных этносов в реальных
ситуациях. В данных играх выделяют два вида ролей: участники пред-
ставляют собственный этнос или принимают на себя роли другого.
С ее помощью можно добиться более терпимого отношения к противо-
положной точке зрения, так как в процессе игры человеку приходится
публично отстаивать точку зрения, с которой он изначально не был
согласен, но сделать это он должен с отсутствием критики.
Также у участников ролевых игр формируется опыт межкультурного
взаимодействия, который переносится на реальные межкультурные связи.
Однако, необходимо отметить, что данное обучение не всегда способ-
ствует достижению поставленных целей, так как например, высокий уро-
вень этноцентризма может помешать людям избавиться от предубежде-
ний в процессе занятий.
После проведенных тренинговых занятий с педагогами ( это те, кто
выразил желание принять участие в нем ) была проведена повторная диа -
56
гностика с помощью методики « Диагностика профессиональной педагоги-
ческой толерантности » ( Ю. А. Макаров ).
Среднеарифметический количественный анализ результатов представ-
лен в таблице 8.
Таблица 8
Уровни проявления педагогической толерантности
у педагогов на формирующем этапе исследования по ме-
тодике « Диагностика профессиональной педагогической толе-
рантности » ( Ю. А. Макаров )
Количество
педагогов
Уровни толерантности
очень
высокий
87-65
высокий
64-49
средний
48-33
низкий
32-21
очень
низкий
20 и
ниже
кол
%
кол
%
кол
%
кол
%
кол
%
0
0
5
22,72
13
59,08
4
18,2
0
0
Качественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что
после проведенных тренинговых занятий:
очень высокий уровень у данных испытуемых не выявлен;
высокий 5 ( 22,72% ) - педагогов, у которых наблюдается сочетание как
толерантных, так и инотолерантных черт, то есть в одних социальных
ситуациях взаимодействия они ведут себя более сдержанно, проявляют
терпение к противоречивым взглядам учащегося, в других может про-
явиться грубость, невежество и нетактичность;
средний 13 ( 59,08% ) - педагогов обладают чертами толерантной лич-
ности: уважают права учащихся, принимают их такими, какие они
есть, проявляют терпение к их взглядам, мнениям и поведению;
низкий 4 ( 18,2% ) - респондентов характеризуются незначительным про-
явлением толерантных установок в профессиональной деятельности;
очень низкий – с таким уровнем толерантности педагогов не выявлено.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие педагоги-
ческой толерантности у педагогов необходимо направить с одной стороны,
на формирование ее как качества личности, а с другой – на развитие ком-
муникативной компетентности.
57
3.2 Статистический анализ результатов до и после проведения
тренинговых занятий
На основе данных представленных в таблице 8 видно, что после про-
ведённых тренинговых занятий уровень педагогической толерантности у пе-
дагогов в экспериментальной группе увеличился.
Чтобы установить является ли полученный результат значимым, при-
меним Т - критерий Стьюдента, который позволяет сделать оценку различий
величин средних и двух выборок X и Y, которые распределены по нор-
мальному закону.
Одним из главных особенностей критерия является широта его ис-
пользования
9
.
Для этого нами сформулировали следующие гипотезы:
Н
0
– проведенный тренинг не повысил уровень педагогической толерант-
ности у педагогов
Н
1
- проведенный тренинг повысил уровень педагогической толерантности
у педагогов
Для их проверки полученные данные до и после тренинга были
внесены в таблицу 9 для расчета.
Таблица 9
Расчет Т - критерия Стьюдента
н/
п
X
Y
Σ????
????
Σ????
????
Σ????
????
2
Σ????
????
2
1
46
33
-1.64
-1.25
2.6896
1.5625
2
48
49
-3.64
-17.25
13.2496
297.5625
3
64
26
-19.64
5.75
385.7296
33.0625
4
46
33
-1.64
-1.25
2.6896
1.5625
5
32
50
12.36
-18.25
152.7696
333.0625
6
44
22
0.36
9.75
0.1296
95.0625
7
38
24
6.36
7.75
40.4496
60.0625
8
63
26
-18.64
5.75
347.4496
33.0625
9
48
36
-3.64
-4.25
13.2496
18.0625
10
30
21
14.36
10.75
206.2096
115.5625
11
38
24
6.36
7.75
40.4496
60.0625
12
56
35
-11.64
-3.25
135.4896
10.5625
13
44
36
0.36
-4.25
0.1296
18.0625
9
Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов
58
Продолжение таблицы
14
42
22
2.36
9.75
5.5696
95.0625
15
56
35
-11.64
-3.25
135.4896
10.5625
16
40
49
4.36
-17.25
19.0096
297.5625
17
30
33
14.36
-1.25
206.2096
1.5625
18
32
35
12.36
-3.25
152.7696
10.5625
19
63
22
-18.64
9.75
347.4496
95.0625
20
44
24
0.36
7.75
0.1296
60.0625
21
40
-
4.36
-
19.0096
-
22
32
-
12.36
-
152.7296
-
44.36
31.75
2379.0912
1647.75
Обработка данных по Т - критерию Стьюдента осуществляется следу-
ющим образом:
1. В первый столбец таблицы вносятся данные экспериментальной группы
после реализации тренинговых занятий
2. Во второй столбце вносятся переменные контрольной группы, где они
не проводились
3. В третьем и четвертом столбце подсчитаем отклонения от среднего в
экспериментальной и контрольной группах
4. В пятом и шестом возведем полученные разности в квадрат и подсчи-
тываем сумму
5. По формуле найдем разность по абсолютной величине между средними
????????
Подставим свои значения
6. Затем используем формулу
????
????
????
????
???? ????
???? ????
???? ????
????????
Подставим свои значения
59
????
????
???? ????
???? ????
7. Теперь найдем t
эмп
????????
Подставим свои значения
8. Рассчитываем число степеней свободы по формуле
k = n1 + n2 – 2
где n – количество числовых значений коррелируемых признаков
получаем
k = 22 + 20 – 2 = 40
9. По таблице определяем критические значения t
эмп
для n = 40. Нужная
строка выделена в отдельную и представлена в таблице 10.
Таблица 10
Критические значения Т - критерия Стьюдента
n
Р
40
0,05
0,01
0,001
2,02
2,70
3,55
Таким образом, гипотеза Н
0
отвергается и принимается Н
1
. Различия в
результатах до и после тренинга существуют. Для более наглядного представ-
ления построим ось значимости ( рис. 1 ).
0,05 0,01 0,001
Зона Зона Зона
незначимости неопределенности значимости
Т
кр
- 2,02
Т
кр -
2,70
Т
кр -
3,55 4.08
Рисунок 1 – Ось значимости
Анализ « оси значимости » свидетельствует о том, что искомая вели-
60
чина Т
эмп
находится в зоне значимости. Следовательно, можно утверждать,
что зафиксированные в исследовании изменения не случайны и значимы на
1% уровне.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тренинговая про-
грамма способствует повышению уровня педагогической толерантности у
педагогов общеобразовательной школы.
Выводы
Толерантность представляет собой интегральную характеристику ин-
дивида, определяющая его способность проявлять свою индивидуальность в
обществе не ущемления интересы других людей. Помочь учащимся в про-
цессе их личностного формирования осознать свою уникальность, научить
их проявлять ее в соответствии с характерологическими особенностями и в
рамках конструктивного взаимодействия с окружающими – это и есть про-
цесс развития толерантности в образовательном учреждении.
Толерантность в контексте профессионального взаимодействия педа-
гога и обучаемых определяет:
возможности личностного саморазвития субъектов учебно - воспита-
тельного процесса;
активное использование разнообразных способов познавательной дея-
тельности;
открытость новым образовательным возможностям, в частности при-
менение педагогических технологий, которые способствуют эффектив-
ному усвоению полученных знаний.
Педагог является одной из ключевых фигур в реализации деклариру-
емого подхода. В силу объективных причин он не только осуществляет
передачу знаний, формирование умений и навыков, но и оказывает воздей-
ствие на развитие личности обучаемых. Инструментом влияния выступает
его личность, в связи с этим, объектом пристального внимания становятся
индивидуально - психологические особенности педагога, способствующие со
61
зданию атмосферы открытости и доверия, толерантному поведению в педа-
гогическом взаимодействии.
Формирование педагогической толерантности, как в возрастном, так
и в индивидуальном аспектах является непрерывным и целостным процес -
сом, в ходе которого развиваются и объединяются в единое целое ее со-
держательные компоненты.
Проведенное экспериментальное исследование по формированию пе-
дагогической толерантности у преподавателей общеобразовательной школы
в процессе тренинговых занятий позволило сделать следующие обоснован-
ные выводы:
1. Были конкретизированы критерии сформированности педагогической то-
лерантности у педагогов: умение контролировать себя, преодоление эго-
центризма, сопереживание, сочувствие, признание за другим права на
отличие, осознание неправомерности принуждающего действия, критич-
ность в выборе поведения, воплощение в реальность выбранных альтер-
натив поведения.
2. Разработана и внедрена программа тренинга « Педагогическая толерант-
ность – залог успеха деятельности педагога » и учебно – методическое
обеспечение по его реализации.
При реализации тренинговыз занятий нами были решены следующие
задачи:
формирование представлений у преподавателей о толерантном взаи-
модействии;
ознакомление их с применением толерантных техник “Я – сообще-
ние”, “Ты – высказывание”;
развитие чувства собственного достоинства и умения уважать досто-
инство других;
становление способности к самоанализу, самопознанию, навыков ве-
дения позитивного внутреннего диалога о самом себе;
формирование доверия друг к другу, сплоченности коллектива.
62
3. Статистическое сравнение показателей по параметрическому Т – крите-
рию Стьюдента показало, что показатели, полученные в ходе математи-
ческой обработки результатов исследования, полученных до и после
формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что произошедшие
изменения в уровнях сформированности педагогической толерантности у
педагогов в экспериментальной группе обусловлены не случайными фак-
торами, а являются следствием реализации обучающего комплекса, в
частности тренинговых занятий.
Таким образом, в процессе эмпирической работы все сформулирован-
ные цели и задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. При этом рассмат-
риваемая проблема не исчерпала себя.
63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во все времена главным стержнем в образовательной политике вы-
ступала личность Учителя, его идейные убеждения и нравственный облик.
От его личности, мировоззренческих позиций, культуры и образованности,
педагогического мастерства зависит успех подготовки молодого поколения
к будущей жизни в обществе.
Современные условия развития общества выдвигают новые требова-
ния к педагогу, предусматривающие формирование педагогической толерант-
ности. Толерантность может рассматриваться, с одной стороны, как средство
достижения поставленных воспитательных и образовательных задач, с дру-
гой, - как одна из целей процесса воспитания.
По мнению современных ученых, толерантность - сложный психоло-
гический конструкт, и его развитие начинается с раннего детства. Значение
и специфика профессионального самосовершенствования педагогов в том,
что в процессе обучения, возможно, сформировать именно те компоненты
толерантности, которые необходимы участникам педагогического взаимодей-
ствия.
Исследования в данном направлении актуальны, так как образование,
как одна из важнейших сфер человеческой жизни, стремится соответствовать
современным тенденциям и предвосхищать востребованность общества в
формировании толерантного сознания.
Изучение состояния исследуемого вопроса на практике позволило
выявить, что из 42 опрошенных педагога общеобразовательной школы № 8
по методике « Индекс толерантности », 17 (40,8% ) имеют низкий уровень ее
сформированности, который характеризуется интолерантность по отношению
к ученикам, коллегам по работе и родителям. Анализ данных по методике
« Диагностика общей коммуникативной толерантности » ( В. В. Бойко ) – 19
( 45,3% ) педагогов стараются избегать личных контактов, считают неумест-
ным проявлять любопытство к другой личности, спокойно относятся к пе-
64
реживаниям и проблемам окружающих. Полученные результаты по методике
« Диагностика профессионально педагогической толерантности » ( Ю. А. Ма-
каров ) также указывают на низкое развитие толерантных установок при
реализации профессиональной деятельности педагогами и осуществление
межличностного общения с учениками и их родителями, коллегами.
На основе результатов проведенного исследования подтверждающих
правомерность научной гипотезы нами сформулированы выводы и рекомен-
дации, которые сводятся к следующему:
1. Установлено, что проблема педагогической толерантности, ее психологи-
ческое содержание не является достаточно разработанной как в зарубеж-
ной, так и в отечественной психологии.
2. Уточнена сущность понятий « толерантность », « педагогическая толе-
рантность ».
3. Определены психологические условия дальнейшего развития педагогиче-
ской толерантности у педагогов:
введение психологической диагностики профессионально - личност-
ного развития для актуализации стремлений к профессиональному
самосовершенствованию;
формирование толерантных установок в поведении путем примене-
ния на занятиях тренинговых методов;
закрепление знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия
внутри коллектива и с учениками.
4. Выделены и экспериментально подтверждены направления психологиче-
ской деятельности по развитию педагогической толерантности у педаго-
гов:
применение интерактивного обучения, которое будет способствовать
развитию толерантного межличностного взаимодействия;
проведение индивидуальных и групповых занятий по развитию то-
лерантности.
5. Установлена на основе статистического анализа положительная динамика