22
независимо от непосредственно воздействующих обстоятельств – автономность,
независимость (Л.И. Божович)
35
.
В качестве критериев зрелости А.Г. Асмолов выделил свободный
личностный выбор и активную жизненную позицию. Л.И. Божович отмечает, что
человек, достигший высокого уровня психического развития, умеющий
действовать, руководствуясь поставленными целями независимо от
обстоятельств, считается психологически зрелой личностью. А его воля
обеспечивает сознательный контроль собственного поведения
36
.
П.Я. Гальперин в качестве критерия зрелости выделяет ответственность
личности за свои поступки, формирование которой идѐт в направлении от
объективной ответственности" к "субъективной ответственности"
37
.
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев дополняют мысль П.Я. Гальперина о том,
что ответственность является показателем зрелости личности. В их теории зрелая
личность отличается личностным способом бытия, к признаку зрелой личности
они относят самостоятельность, ответственность и развитые ценностные
ориентации
38
.
А.А. Реан также выделяет ответственность как одну из составляющих
зрелости личности. Он выделяет четыре базовых компонента личностной
зрелости: саморазвитие, терпимость, ответственность и интегративный компонент
- позитивное мышление. Автор считает, что вокруг базовых компонентов
группируются множество других
39
.
Анализ научных публикаций позволяет утверждать о том, что в
современных исследованиях данная проблема редко становится самостоятельным
предметом изучения. Зрелость в основном рассматривается в контексте других
35
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91
36
Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр
Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
37
Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр
Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
38
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91.
39
Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.:
МПСИ; Флинта, 2012. – 386 с
23
психологических проблем: профессионально-личностной адаптации в условиях
кризиса (Г.Г. Горелова), отношения к собственности (О.Н. Маркова),
конфликтности (И.Н. Свириденко), деньгам (М.Ю. Семѐнов), доверия
(Т.П.Скрипкина), эффективного родительства (Е.А. Нестерова) и др.
40
.
Таким образом, проанализировав литературу, можно говорить о том, что
понятие личностной зрелости является разноплановым. Подытожив всѐ
вышесказанное, можно выделить общие качества зрелой личности: свежесть
восприятия, открытость переживаниям, ответственность, естественность
поведения, стремление принести пользу людям, стремление к творчеству,
самостоятельность, способность руководствуясь своими целями вести себя
независимо от обстоятельств, эмоциональная зрелость, эмпатийность,
рефлексивность.
Проведѐнный анализ подходов к данной проблеме позволяет утверждать,
что достижение зрелости является центральным направлением развития в период
ранней взрослости, т.к. именно в этот период онтогенеза закладывается
фундамент для достижения зрелости в последующие периоды развития.
Рассмотрение проблемы толерантности личности в ряде исследований
связано с вопросами изучения профессиональных способностей педагога, ведутся
исследования психологических аспектов деятельности педагога, его личностных
качеств, определяющих развитие профессиональных способностей (А.А. Бобылев,
Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, И.С. Семенов, Г.С.
Сухобская, Б.Т. Теплов). Педагогическая толерантность как сложный
интеллектуальный и психологический феномен рассмотрена в исследованиях
А.А. Бизяевой, В.А. Кривошеева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова
41
.
В рамках профессионального образования актуальным является определение
перспектив профессионального совершенствования педагогов путем анализа
достигнутого уровня профессиональной компетентности. Вопросы становления
40
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.
41
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
24
педагогической толерантности личности отражены в трудах В.Н. Гуляева, А.П.
Гуреева, Н.В. Жукова, Ю.В. Кушеверскй, И.П. Логинова, Я.А. Пономарева, И.Н.
Семенова, С.Ю. Степанова, О.Ю. Шавриной
42
.
В настоящее время выделяются следующие виды профессионально-важных
качеств личности педагога:
- ретроспективная, проспективная (В.А. Петровский)
43
;
- интеллектуальная, личностная (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов)
44
;
- формальная, содержательная (В.В. Давыдов)
45
;
- аналитическая, синтетическая (С.В. Ладенко)
46
;
- конструктивная и контрольная (Д.А. Белухин)
47
;
- саногенная, патогенная (Ю.М. Орлов, С.Н. Морозюк)
48
.
Структура профессионально-важных качеств деятельности педагога
представлена следующими компонентами:
- мотивационно-целевым, предполагающим потребность в рефлексивной
деятельности, наличие интереса к совершенствованию педагогической
толерантности личности; осознание целей использования педагогической
толерантности личности;
- когнитивно-операционным, включающим знания, касающиеся
теоретических основ педагогической толерантности личности, а также
профессиональные умения педагога;
42
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91
43
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
44
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 18. — С. 46–50.
45
Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.:
МПСИ; Флинта, 2012. – 386 с
46
Литвиненко, Т.В. Формирование педагогической рефлексии как профессионально важного качества личности
педагога / Т.В. Литвиненко // Омский научный вестник. - 2009. - № 5-81. - с. 135-138
47
Павлова, С.А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С.А. Павлова //
Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.:
Буки-Веди, 2012. - С. 113-116.
48
Горбунова О. В. К проблеме определения понятия «зрелость личности» // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 2. —
С. 88–91
25
- аффективным - представлен эмоциями, возникающими при рефлексивной
деятельности педагога;
- оценочным - представленным оценкой, самооценкой контролем
рефлексивной деятельности;
- нравственно-волевым - включающим личностные качества для реализации
эффективной рефлексивной деятельности.
На современном этапе существуют различные критерии развития
профессионально-важных качеств личности педагога. Так, Г.Г. Ермакова
выделяет следующие критерии развития профессионально-важных качеств
личности педагога: достаточность рефлексивных знаний, отношение педагога к
педагогической толерантности личности; собственно рефлексивное поведение
педагога
49
.
В качестве показателей первого критерия – «достаточность рефлексивных
знаний» выступают проблемность и конфликтность. На каждом из уровней
знаний существуют такие признаки, как глубина, сложность,
дифференцированность.
Показателями критерия «отношение педагога к педагогической рефлексии
личности и рефлексивной деятельности» являются ценностность и
преобразуемость. Признаками каждого уровня служат действенность и
позиционность отношения.
Показателями критерия «рефлексивное поведение педагога» являются
личностная ориентированность и профессиональная адекватность. Признаками
уровней развития критерия служат технологичность и целостность.
1.3. Изучение педагогической толерантности учителя
Толерантность личности, с точки зрения отечественных и зарубежных
ученых, таких, как А.А. Бизяева, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А.А. Реан, Б.П.
Ковалев, С.Л. Рубинштейн выполняет множество функций. С позиции С.Л.
49
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
26
Рубинштейна, педагогическая толерантность способствует осознанному и
терпимому отношению субъекта к выполняемой деятельности, а также
обусловливает продуктивные и инновационные качества творческого мышления.
С точки зрения Б.П. Ковалева, педагогическая толерантность выполняет функцию
системной регуляции педагогической деятельности. По мнению А.А. Бизяевой,
педагогическая толерантность детерминирует профессионализм и мастерство
педагога, что выражается в терпимости и способности к систематическому
личностному и профессиональному совершенствованию посредством
активизации механизмов самоанализа и саморегуляции. А.А. Реаном отмечается,
что педагогическая толерантность оптимизирует продуктивность педагогической
деятельности
50
.
В.А. Сластенин отмечает, что толерантность характеризуется различным
содержанием на всех этапах педагогической деятельности, причем
проектирование каждого последующего этапа определяется результатом
предыдущего этапа. Каждый уровень толерантности личности определяет
содержание возможностей, осознания и переживания педагога
51
.
Этапы педагогической толерантности личности представлены следующим
содержанием.
- Действие - начало цикла толерантности личности. Действие может быт
элементарным либо комплексным.
- Взгляд назад на произведенное действие - анализ действия после его
завершения, анализ решения поставленных целей. Анализ представляет
собой расчленение целого на составляющие элементы.
- Осознание аспектов действия, установление между ними взаимосвязей,
выявление причинно-следственных отношений внутри действий.
50
Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая толерантность / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ
им.С. М.Кирова, 2014. - 216 с
51
Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Н.А. Асташова //
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-
методических статей. - М.: МПСИ, 2006. - С. 74-85.
27
- Создание альтернативных методов действия, поиск и отбор новых,
отличающихся от реализованных способов достижения целей, поиск
новой информации.
- Апробация нового действия - осуществление новой попытки при
достижении поставленной цели, с помощью новых средств в новой
ситуации. На данном этапе происходит новый цикл профессиональной
толерантности личности.
Личность является относительно устойчивой системой поведения индивида,
построенной, главным образом, на основе включенности его в социальный
контекст. Под психологическими особенностями личности понимают
неповторимое и уникальное своеобразие психики каждого человека. Данные
личностные особенности довольно ярко проявляются в характере, темпераменте,
способностях, а также в познавательной, волевой, эмоциональной деятельности,
потребностях и других процессах.
Как считает Л.И. Божович, у сформировавшейся личности существует
дваважных критерия:
1. Человека можно считать личностью тогда, когда в его мотивах
начинает наблюдаться иерархия в определѐнном смысле. Иными словами, если
индивид способен к преодолению собственных побуждений ради чего-то другого
и при этом способен к опосредованному поведению, то его можно действительно
считать личностью. Социально значимыми при этом можно назвать мотивы, по
которым индивид преодолевает свои непосредственные побуждения.
2. Индивид способен сознательно руководить собственным поведением,
которое, в свою очередь, осуществляется на основе принципов и мотивов,
осознаваемых им
52
.
В отличие от первого критерия, здесь предполагается именно сознательное
соподчинение мотивов. Так, в первом описанном случае основой может быть и
52
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. Психологии. – М.:
Академия, 2014. – 476 с.
28
случайно сложившаяся иерархия мотивов, то есть индивид может и не отдавать
себе полного отчѐта в том, что именно его заставило поступить определенным
образом. Это, в свою очередь, предполагает наличие у человека самосознания в
форме особой инстанции личности.
Таким образом, можно говорить о том, что личность является индивидом,
осознающим свою индивидуальность.
В отечественной психологии можно встретить различные подходы к
разработке теоретической модели по развитию личности.
Одним из наиболее популярных подходов при рассмотрении структуры
личности человека занимает концепция черт личности. Согласно этой концепции,
личность изучается в виде структуры устойчивых, стабильных, а также
взаимосвязанных между собой элементов (черт, свойств), которые, в свою
очередь, определяют ее внутреннее поведение и сущность. Черту в данном случае
рассматривают как определенное устойчивое качество, либо склонность человека,
благодаря которой он по-разному ведет себя в различных ситуациях. Такие
различия в поведении разных людей во многом объясняются существующими
различиями в выраженности их личностных черт.
Наиболее ярким представителем данного подхода понимания личности
считается Р. Кеттелл, который выделял 2 основных вида черт (или факторов), а
именно:
порождающие (или первичные);
поверхностные (или вторичные).
Р. Кеттелл разделял первичные черты на конституциональные (или
генетически обусловленные), а также характерологические (такие, которые
развиваются под влиянием происходящих условий жизни, обучения). В своей
теории Кеттелл выделял 3 группы черт, находящиеся в структуре личности, к ним
он относил: темпераментные черты - способности, а также динамические черты,
29
которые мотивируют поведение человека и включают интересы и направленность
личности
53
.
Целью теории личности данного автора является объяснение сложного
комплекса взаимодействий личности и объемлющей ее социокультурной
матрицы.
С.Л. Рубинштейн полагал, что существует определенная неотделимость и
неразрывность психических процессов и свойств индивида, отмечая при этом их
возможность к переходам друг в друга, их взаимозависимость
54
.
В связи с этим можно говорить о том, что С.Л. Рубинштейн к проблеме
изучения психических свойств и процессов, а также индивидуально-
типологических особенностей личности обращается с точки зрения исследования
общего в данных понятиях, при этом обнаруживая наличие тесных взаимосвязей
между ними. Согласно мнению С.Л. Рубинштейна, все психические процессы,
происходящие в личности, а также их свойства и особенности связывает вместе
специфическая двусторонняя зависимость. Во-первых, не существует
психического процесса, который бы не находился в зависимости от свойств и
особенностей личности, от восприимчивости данной личности и ее
впечатлительности. Во-вторых, каждый из существующих видов психических
процессов человека при осуществлении определенной деятельности и в процессе
выполнения жизненной функции, может стать свойством личности.
Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов
личности, а также ее эмоционально-волевой сферы могут переходить в
особенности личности и ее психические свойства в различных областях. С.Л.
Рубинштейн под психическими свойствами и особенностями личности в
познавательной сфере понимает такие индивидуально-психологические
особенности, как восприимчивость, впечатлительность, устойчивость, а также
эмоциональная возбудимость. Речь идет об особенностях восприятия личности и
53
СтолинВ.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 2018, 277 с.
54
Серкова Н.В., Калашникова Т.В. Лояльность персонала в контексте взаимодействия личности
и среды // Известия Волгоградского государственного технического университета. – 2014. –
Вып. 13, №. 7. – C. 80-84
30
свойствах темперамента. Но, несмотря на многообразие различных психических
сфер, данные особенности пересекаются в целостной структуре личности при
взаимодействии в определенной деятельности.
Дальнейшее развитие указанных взглядов прослеживается в работах Б.Г.
Ананьева. Согласно его мнению, для личности характерна индивидуальность,
причем ее структура довольно сложна и является многоуровневой. Можно
говорить о том, что на первом уровне индивида находится темперамент, не считая
иных характеристик. На следующем уровне находятся когнитивные
характеристики человека. А третий личностный уровень характеризуется
мотивацией поведения
55
.
Е. В. Шороховой предлагается продуктивный подход для рассмотрения
структуры личности. Дальнейшая разработка данной проблемы, по мнению
автора, находится в определении признаков, которые образуют структуру. При
этом необходимо изучать характер взаимозависимостей и связей между
обнаруженными при продуктивном подходе признаками.
На современном этапе развитие науки характерным для многих областей
научного знания становится разработка компетентностного подхода. В различных
отраслях психологии и социологии активно формируются его базовые принципы,
а так же совершаются попытки переосмысления накопленных знаний
относительно принципов такого подхода.
Можно выделить часть значимых черт этого подхода.
Главным элементом анализа в рамках компетентностного подхода является
субъект профессиональной деятельности. Дело в том, что профессиональная
деятельность предъявляет специфические требования к субъекту, на основе
которых должны формироваться определенные компетентности. Из этого следует,
что выявление ключевых компетентностей и их формирование являются
базовыми проблемами для данного подхода. Индикатором (и следствием)
55
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013. – 480с.
31
сформированности необходимых компетентностей выступает эффективность
деятельности личности.
Для того чтобы ясно понимать что такое «психологическая
компетентность», необходимо разобраться в смысле ключевого понятия
«компетентность», а также понять, в каком соотношении находятся термины
«компетентность» и «компетенция».
Сегодня компетентность чаще определяют в форме сочетания у индивида
психических качеств, или психического состояния, позволяющего ему
самостоятельно действовать. При изучении научной литературы определено, что
основа психологической компетентности заключается в психологических
знаниях, психологических умениях, а также профессионально значимых
личностных качествах, которые, с одной стороны, включены в само определение
психологической компетентности; с другой, являются структурными
компонентами и факторами ее развития.
Ряд исследователей понимают психологическую компетентность как
иерархическую структуру, ядерным компонентом которой следует считать
систему социальных установок и взглядов индивида по отношению к себе и
окружающим людям, а также систему ценностей, имеющую гуманистическую
направленность.
Следующий уровень включает в себя систему следующих
характерологических свойств:
толерантность,
самопринятие,
уверенность в себе,
самоконтроль,
общительность,
открытость,
гибкость.
А также систему следующих социальных способностей:
социальный интеллект,