7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….......8
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ…........…..11
1.1. Методологические основы профессионального самоопределения….11
1.2. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное
самоопределение молодежи………………………...…………………….....19
1.3. Психологические аспекты изучения личностных качеств………..….21
1.4. Анализ проблемы молодежной безработицы………………………….23
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ…………………………………………………...29
2.1. Цель, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования……………..29
2.2. Программа эмпирического психологического исследования…..…...30
2.3. Анализ полученных результатов…………………………………..…...51
2.4. Общий вывод исследования………………………………………........72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..80
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….…..85
Приложение 1…………………………………………………………………......86
Приложение 2……………………………………………………………………..88
Приложение 3……………………………………………………………………..89
Приложение 4……………………………………………………………….…….91
Приложение 5………………………………………………………………...…...92
Приложение 6 …………………………………………………………………….93
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью
взаимосвязи личностных особенностей и профессионального самоопределения
безработной молодежи. Профессиональное самоопределение важно
осуществлять с учётом личностных качеств: молодежи важно выбирать такие
виды профессий, в которых они могли бы добиться успехов благодаря
имеющимся у них задаткам и способностям. На этом, прежде всего, должен
основываться выбор профессии. Однако в нынешних российских условиях на
выбор профессии оказывают влияние и многие другие факторы. Например,
материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия;
престижность данной профессии на сегодняшний день; потребность в той или
иной профессии. То есть в настоящее время меняются приоритеты выбора
профессии: на первое место выдвигаются мотивы выбора профессии, связанные
с некоторыми личностными качествами. Дело в том, что зачастую наиболее
выраженные мотивы выбора профессии (например, достижение материального
благополучия в будущем) оказываются неадекватными возможностям личности
при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и
способностями обучающегося, преодолеть который и помогают личностные
качества.
Проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно
актуальной в условиях современных социально-экономических и
социокультурных преобразований, и естественной для молодых людей
потребностью найти свое место в жизни. Для молодых людей, поступивших в
учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть
из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году
обучения, другие в начале самостоятельной профессиональной деятельности,
третьи после 3-5 лет работы по профессии. Нередко по этим причинам молодые
люди пополняют ряды безработных.
В исследовании принимали участие 40 студентов заочной формы
9
обучения автономной некоммерческой организации высшего образования
«Гуманитарный институт» (г. Москва) по направлениям подготовки
прикладная информатика, экономика, психология, менеджмент. Возраст
испытуемых 20-29 лет. Все 40 студентов в период исследования находились в
статусе безработных, т.е. не имели оплачиваемой работы или иных трудовых
источников дохода, но готовые приступить к трудовой деятельности,
занимались поиском работы. Таким образом, испытуемые – студенты
соответствовали критерию, принятого для определения безработного.
Цель исследования: изучение индивидуально-личностных особенностей,
обуславливающих профессиональное самоопределение безработной молодежи.
Объект исследования – студенты заочной формы обучения, находящиеся
в статусе безработных.
Предмет исследования: индивидуально-личностные особенности и
профессиональное самоопределение студентов заочной формы обучения,
находящиеся в статусе безработных.
Гипотеза исследования: индивидуально-личностные особенности
предопределяют склонность личности к определенным видам профессий, т.е.
оказывают влияние его профессиональное самоопределение.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический обзор основных подходов к пониманию
профессионального самоопределения, существующих в отечественной и
зарубежной психологии.
2. На основе анализа литературы выявить условия и факторы
профессионального становления.
3. Провести теоретический обзор проблемы молодежной безработицы в
современных экономических условиях.
4. Изучить индивидуально-личностные особенности студентов заочной
формы обучения, находящихся в статусе безработных.
5. Проанализировать взаимосвязь личностных особенностей и
профессионального выбора студентов заочной формы, находящихся в статусе
10
безработных.
Методологической основой исследования явились принципы
отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности,
принцип детерминизма, принцип системности, теории и практика
профессионального становления личности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).
Теоретическую базу исследования составили работы: К.А. Абульхановой
– Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова,
В.Ф. Сафина, Е.М. Борисова, С.Л. Франк, Н.Н. Головаха других авторов.
Методы исследования: анализ, обобщение и сравнение научной,
нормативной и программно-методической литературы, наблюдение,
анкетирование, беседа, обобщение независимых характеристик, методы
математической статистики.
Теоретическая значимость работы состоит в изучении исследования
взаимосвязи личностных качеств и профессионального самоопределения
безработной молодежи. В работе проанализирована проблема основ
профессионального самоопределения, выделены психологические аспекты
изучения личностных качеств.
Практическая значимость: полученные исследовательские данные могут
найти свое применение в работах педагогов-психологов, и других
специалистов, работающих в области профориентации с молодежью при
профессиональном самоопределении.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТЫХ КАЧЕСТВ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БЕЗРАБОТНОЙ
МОЛОДЕЖИ
1.1. Методологические основы профессионального самоопределения
Проблема профессионального самоопределения имеет фундаментальный
характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления
личности, и поэтому ей посвящено большое число исследований.
Анализ психологической литературы по этой проблеме показывает, что
большинство исследований направлены на изучение условий и факторов,
определяющих выбор профессии, а также на сам процесс выбора: изучается
профессиональная направленность личности, склонности, намерения и т.п.
(Л.И. Божович, И.С. Кон, П.А. Шавир). В то же время по замечанию Е.А.
Климова вопрос об уточнении выбора профессии время от времени возникает в
течение всего активного периода жизни человека.
1
В определенной степени это
связано с тем, что, как показывают результаты экспериментальных
исследований, многие выпускники средней школы выбирают профессию
случайно, затрудняясь сколько-нибудь обоснованно мотивировать свой выбор.
В меньшей степени в психологической литературе представлены работы,
направленных на выявление личностных, характерологических особенностей,
т.е. собственно психологических факторов, опосредствующих
профессиональное самоопределение. Между тем личностные особенности
приобретают в выборе профессии особый смысл.
В отечественной психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)
устанавливается, что личность – это целостная психологическая структура,
формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им
1
Кл?имов Е.В. Вв?едение в пс?ихологию труда. М., 2013. С. 18
12
общественных форм сознания и поведения. Однако, несмотря на то, что
проблеме формирования и развития личности в онтогенезе посвящено много
работ, все еще отсутствует единый подход к определению понятия личности,
основных ее структурных образований, ее направленности, способностей,
возможностей. Попытку свести воедино разные подходы к личности, выделяя в
них главное, в свое время предпринял Б.Ф. Ломов, называя в качестве главной
ее характеристике направленность. В разных концепциях направленность
характеризуется по-разному: «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн)
«смыслообразный мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение (В.Н.
Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев) и т.д. По
мнению Л.С. Выготского, отправной точкой познания развития психики
применительно к психологии личности служит представление о
психологических системах как возникающих и закрепляющихся в ходе
онтогенеза новых группировках высших психологических функций. Личность с
этой позиции также представляет собой относительно устойчивую
психологическую систему высшего интегративного уровня. В структуре
процесса формирования личности осуществляется развитие аффективно-
потребностной сферы, которое проходит то же культурно-исторический путь,
что и познавательные процессы.
В глубоких определениях и характеристиках личности А.Н. Леонтьевым,
который подчеркивал, что личность – специальное человеческое образование,
«целостное образование особого рода»,
1
системное качество и т.д., в контексте
нашего исследования важно выделить те, которые характеризуют
деятельностную сущность человека. А.Н. Леонтьев говорит о деятельности как
основании личности; о предметно-функциональных потребностях личности в
деятельности, в труде, о движении-развитии деятельности, об отношениях,
формируемых в деятельности и к деятельности, о самоопределении в
деятельности, о тех характеристиках личности, которые приобретают особый
смысл в разработке проблем профессионального ее самоопределения, в данном
1
Ле?онтьев А.Н. Пр?облема ра?звития психики. М., 2003. С. 17?7
13
случае самоопределения молодых людей.
Важные положения, становящиеся исходными в нашем исследовании
личностного самоопределения в профессиональной деятельности, высказаны
В.А. Петровским. Это характеристики соотнесения деятельности и активности,
надситуативной активности, взаимосвязи собственной активности субъекта и
предметного общественного содержания деятельности и т.д. Общественные
характеристики профессиональной деятельности, общественный смысл ее
приобретает здесь особое значение. «Если в потребности деятельности
человека, по существу, зависима от ее предметно-общественного содержания,
то в мотивах эта зависимость проявляется в виде собственной активности
субъекта, - отмечает В.А. Петровский, - в профессиональной деятельности
осуществляется самоопределение молодого человека, осуществляется его
персонализация, в которой проявляется как индивидуальное, так и всеобщее.
Оно проявляется в передаче субъектом элементов социального целого, образов
поведения, норм и вместе с тем его собственной активности носящий
надындивидуальный характер, другими словами, столь же принадлежащей
данному представителя социальной общности, как и другим ее
представителям».
1
То есть самоопределение осуществляется в социальном
пространстве, в деятельности, выделяемой социумом как особой, специальной
и по отношению к профессиональной деятельности как в значительной степени
обуславливающей социальную значимость индивида, и к себе в ней. И такое
отношение приобретает особое значение и смысл при выборе профессии
молодыми людьми, в которой и происходит рост – развитие человека и его
самоопределение.
С позиции личностного подхода В.Т. Кудрявцевым выделяется четыре
стадии процесса профессионального самоопределения. 1-я стадия –
возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием
общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда.
Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту; 2-я стадия –
1
Пе?тровский В.А. Ли?чность в пс?ихологии: па?радигма субъективности. Ростов-н/Д., 2017. С. 35?4
14
профессиональное обучение как освоение выбранной специальности,
осуществляемое в ПТУ, в техникуме, в вузе; 3-я стадия – профессиональная
адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля
деятельности и включением в систему производственных и социальных
отношений. На четвертой стадии личность частично или полностью реализует
себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладения
операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем
сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии
выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались
человеком с профессиональным трудом.
Обращаясь к поиску факторов, детерминирующих динамику
формирования профессионала на всех стадиях, В.Т. Кудрявцев и А.В. Сухарев в
своих исследованиях исходили из гипотезы о связи характерологических черт
личности с профессиональным самоопределением. Они рассмотрели влияние
особенностей личности на стадиях формирования профессиональных
намерений и профессионального обучения, а также выяснили связь черт
личности с успешностью обучения в различных сферах профессиональной
деятельности.
Структурные элементы личности как ближайшие психологические
предпосылки профессионального самоопределения различны по характеру их
функций. П.А. Шавир всю совокупность важнейших личностных предпосылок
самоопределения сводит к двум основным группам:
1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного
решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в
активизации этого процесса. В эту группу входят волевые черты характера, а
также такая черта, как трудолюбие;
2) различные компоненты личности, динамизирующие процесс
профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность
реагирования. Сюда относятся потребность в профессиональном
самоопределении, возникающие у человека учебные и профессиональные
15
интересы и склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы и
представления о жизненных ценностях и т.д.
Ко второй группе относится комплекс свойств и качеств, связанных с
самоопределением. Так, в профессиональном самоопределении личности
ведущую роль играет самооценка. Самооценка, как и любое психологическое
самообразование, формируется пожизненно, и рассматривать ее надо в
возрастном аспекте. Исследование показывают, что старшеклассники стремятся
выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию
собственных возможностей. Объективно и полно оценить себя
старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции:
одни склони переоценивать себя, другие наоборот. Внутренняя потребность в
самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих
условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям:
самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии. При переоценке
уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Можно выделить три
уровня адекватности самооценки. Высокий уровень присущ тем учащимся, чья
самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадают с
оценкой учителей и родителей. Средний уровень наблюдается в том случае,
когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои
возможности по сравнению с оценкой взрослых. Низкий уровень имеет место
тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов,
способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей и родителей.
По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается
необоснованно.
Существуют и другие особенности личности, которые обеспечивают
процесс профессионального самоопределения. Одной из таких особенностей
является уровень сформированности системы осознанной психической
саморегуляции деятельности.
Согласно имеющимся данным, индивидуально-психологические
особенности осознанной психической саморегуляции связаны с определенным
16
комплексом личностных качеств, достаточно ярко проявляющимся в процессе
деятельности. Например, некоторые субъекты на всех этапах выполнения
деятельности обнаруживают: целеустремленность, собранность; развитый
самоконтроль; способность адекватно задаче оценивать внешние условия
выполнения деятельности. Другими словами, эти люди на всех этапах
деятельности проявляют весь тот комплекс, который был обозначен как
«эффективная самостоятельность». У других субъектов подобный комплекс
эффективной самостоятельности развит слабо, вследствие чего сколько-нибудь
успешного осуществления деятельности им приходится прибегать к внешней
помощи.
В реальной жизни, люди обладающие комплексом качеств, объединенных
в понятие «эффективная самостоятельность», могут быть выделены в
типологическую группу «автономных», а противоположные им – «зависимых»
в способах осуществления осознанной саморегуляции деятельности.
Следовательно, на процесс профессионального самоопределения будет
оказывать влияние, с одной стороны, развитость профессиональных
склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение
знаний о мире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а
с другой стороны, уровень сформированности осознанной психической
саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие как фактор
оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на
всех его этапах.
Содержательной характеристикой профессионального самоопределения
является процесс формирования положительного отношения личности к себе
как к субъекту профессиональной деятельности. Следовательно, «образ Я»
профессионала, полагающего самооценку как компонент профессионального
самосознания, можно рассматривать как объективный показатель динамики
профессионального самоопределения личности. Данную тему в своих работах
рассматривают Л.А. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, Я.Л.
Коломинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн) и др.