27
3. Отсутствие навыков, необходимых на имеющихся рабочих местах, и
отсутствие практического опыта с точки зрения работодателя. Многие из тех,
кто прошел обучение, часто имеют лишь теоретические знания, что делает их
мало приспособленными к решению актуальных задач, с которыми они будут
сталкиваться на работе. Это отчасти из-за слабых связей между работодателями
и системами обучения. Молодые люди также испытывают недостаток
специфических для современности навыков, таких как сотрудничество,
коммуникации, критическое мышление, творчество и упор на нужды
предприятия [27]. Многие работодатели скептически относятся к способности
молодых людей применить навыки. Они видят этот дефицит как существенный
барьер для продуктивности неопытных молодых людей, и в то же время они не
хотят вкладывать средства в обучение молодых людей, когда более опытные
взрослые работники могут быть безработными и доступны для найма [43,
с.122]. Некоторые вузы и регионы уже разрабатывают и активно внедряют
программы сотрудничества, позволяющие формировать профессиональные
навыки уже во время учебы [8, с.455].
4. Привлечение иностранной рабочей силы. Речь идет, как правило, о
низкоквалифицированных рабочих местах, однако, в регионах, где наряду с
дефицитом работы для молодежи практикуется наем иностранных рабочих,
наблюдается структурная безработица и повышается напряженность [13, с.286].
5. Отсутствие контрактных рабочих мест, подходящих для навыков начального
уровня. На некоторых рынках труда, особенно в развивающихся странах, есть
просто демографическая несоответствие между числом молодых людей,
ищущих работу и уровнем местной экономической активности. Наиболее
доступна работа в неформальном секторе или слаборазвитых отраслях
промышленности [43, с.122]. Как следствие этих факторов, молодые люди
сталкиваются с препятствиями при получении достойного труда и, особенно,
первой работы. Кроме того, в трудные экономические времена, молодых людей
часто увольняют первыми, что еще больше осложняет их жизнь, препятствует
последовательному наращиванию собственных навыков и опыта. В конечном
28
итоге многие молодые люди сталкиваются с длительными периодами
безработицы или неполной занятостью на рабочих местах.
Безработица среди молодежи по сравнению с безработицей взрослых
формируется разными факторами и приводит к худшим результатам. Проблема
сохраняется в хорошие экономические времена и далее углубляется в плохие.
Отсутствие участия в регулярной оплачиваемой занятости может привести к
порочному кругу с точки зрения стоимости и благосостояния рабочей силы.
Различия в уровне занятости разных возрастных групп приводит к социальному
расслоению. На индивидуальном уровне, последствиями безработицы является
снижение рождаемости [17, с.582]. Молодежные переходы к экономической
независимости во взрослой жизни становятся все более тяжелыми и
затяжными. Отличительные особенности современных рынков труда молодежи
отражают: структурные изменения в сфере занятости и повышенные
требования к гибкости рабочей силы; изменяющиеся требования к навыкам;
новые модели миграции; поляризацию созданных семейных наследий.
Анализируя проблему молодежной безработицы, можно сделать вывод, что
основным
путем преодоления социальной напряженности на рынке труда молодежи
является формирование единой комплексной системы социально-
профессиональной ориентации и адаптации молодежи, как составной части
политики развития человеческих ресурсов, где были бы задействованы все
заинтересованные стороны [38, с.81].
29
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БЕЗРАБОТНОЙ
МОЛОДЕЖИ
2.1. Цель, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования
Цель исследования: изучение индивидуально-личностных особенностей,
обуславливающих профессиональное самоопределение безработной молодежи.
Объект исследования – студенты заочной формы обучения, находящиеся
в статусе безработных.
Предмет исследования: индивидуально-личностные особенности и
профессиональное самоопределение студентов заочной формы обучения,
находящиеся в статусе безработных.
Гипотеза исследования: индивидуально-личностные особенности
предопределяют склонность личности к определенным видам профессий, т.е.
оказывают влияние его профессиональное самоопределение.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический обзор основных подходов к пониманию
профессионального самоопределения, существующих в отечественной и
зарубежной психологии.
2. На основе анализа литературы выявить условия и факторы
профессионального становления.
3. Провести теоретический обзор проблемы молодежной безработицы в
современных экономических условиях.
4. Изучить индивидуально-личностные особенности студентов заочной
формы обучения, находящихся в статусе безработных.
5. Проанализировать взаимосвязь личностных особенностей и
профессионального выбора студентов заочной формы, находящихся в статусе
безработных.
30
2.2. Программа эмпирического психологического исследования
В соответствии с целью эмпирического психологического исследования
была разработана его программа и выбраны соответствующие методы.
Сбор материала осуществлялся индивидуально. В исследовании
испытуемым раздавались тексты опросников, бланки для ответов, и
зачитывались инструкция. Все принимали активное участие в исследовании,
старались максимально правдиво отвечать на вопросы методик, а после
делились впечатлениями.
Общая характеристика объекта исследования.
В исследовании принимали участие 40 студентов заочной формы
обучения автономной некоммерческой организации высшего образования
«Гуманитарный институт» (г. Москва) по направлениям подготовки
прикладная информатика, экономика, психология, менеджмент. Возраст
испытуемых 20-29 лет. Все 40 студентов в период исследования находились в
статусе безработных, т.е. не имели оплачиваемой работы или иных трудовых
источников дохода, но готовые приступить к трудовой деятельности,
занимались поиском работы. Таким образом, испытуемые – студенты
соответствовали критерию, принятого для определения безработного.
Испытуемые распределены в две, равные по численности, группы. Первую
группу составили студенты заочной формы обучения направления подготовки
психология и менеджмент в количестве 20 человек. Вторая группа - студенты
заочной формы обучения направления подготовки прикладная информатика,
экономика. Основанием выделения двух независимых выборок является выбор
направления подготовки бакалавра. В первой выборке студенты, выбравшие
социономическую (помогающую) профессию, профессию типа «человек –
человек». Во второй выборке студенты, выбравшие профессию типа «человек –
знаковая система» (экономисты, программисты). Далее в работе принято
сокращенное обозначение: 1 группа и 2 группа.
31
В ходе экспериментально-психологического исследования использованы
следующие методики.
1. Опросник ОСТ (опросник структуры темперамента) Г. М. Русалова
(взрослый вариант).
2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF.
3. Самоактуализационный тест (САТ).
4. Ориентировочная (ориентационная) анкета.
5. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).
6. «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланда).
7. Методы математической статистики: метод взаимной сопряженности
Пирсона и Q-критерий Розенбаума.
Описание психодиагностических методик:
1.Опросник ОСТ (опросник структуры темперамента) Г. М. Русалова
(взрослый вариант).
Опросник личностный. Служит для диагностики темпераментных
особенностей человека. Разработан В.М. Русаловым, на основе собственной
концепции темперамента.
Состоит из 105 вопросов. В тесте предусмотрена небольшая контрольная
шкала, предназначенная для выявления тенденции испытуемого давать
социально-желательные ответы.
Темперамент рассматривается автором как система формальных
поведенческих изменений, отражающих различные блоки функциональной
системы в понимании П.К. Анохина. Число измерений и их содержание
соответствует 4-х блоковой структуре функциональной системы: афферентный
синтез соответствует эргичности; блок программирования — пластичности;
блок исполнения — темпу; обратная связь — эмоциональной
чувствительности.
Каждое измерение состоит из двух подизмерений: объективно
ориентированного и субъективно ориентированного (или коммуникативного),
связанных с двумя главными сферами взаимодействия человека со средой (с
32
предметным миром и обществом).
Они связанны с двумя главными сферами взаимодействия человека со
средой: с предметным миром и обществом. Соответственно, выделяются
следующие 8 параметров темперамента (в авторской терминологии):
1. Предметная эргичность характеризуется уровнем потребности в
освоении предметного мира, жаждой деятельности, стремлением к
умственному и физическому труду, стремлением вовлеченности в трудовую
деятельность.
2. Социальная эргичность — уровень потребности в социальных
контактах, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к
лидерству, общительность, вовлеченность в социальную деятельность.
3. Пластичность — степень легкости переключения с одного предмета
деятельности на другой, быстрота перехода с одних способов мышления на
другие, в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к
разнообразию форм предметной деятельности.
4. Социальная пластичность — степень легкости переключения в
процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию
коммуникативных программ, разнообразию количества готовых
(неосознаваемых, импульсивных) форм социального контакта.
5. Темп — скорость выполнения отдельных операций, быстрота
предметно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
6. Социальный темп — скоростные характеристики двигательных актов в
процессе общения (скорость речи при общении и т.д.)
7. Эмоциональность — эмоциональная чувствительность к несовпадению
(расхождению) между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами
реального предметного действия, чувствительность к неудачам в работе.
8. Социальная эмоциональность — эмоциональная чувствительность в
коммуникативной сфере: чувствительность к неудачам в общении, к оценкам
окружающих людей.
Опросник может быть одинаково эффективно использован как при
33
индивидуальном, так и при групповом тестировании.
2.Личностный тест Кэттелла предназначен для оценки степени
выраженности шестнадцати личностных черт, предложенных Кэттеллом в
качестве модели структуры личности. Вопросник включает в себя 187 вопросов
и 16 шкал. Наибольшее внимание уделяется следующим шкалам: фактор С –
эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость, фактор N –
дипломатичность – прямолинейность, фактор А – общительность-замкнутость,
фактор Н – смелость – робость, фактор F – экспрессивность-сдержанность,
фактор G – высокая нормативность поведения-низкая нормативность
поведения, фактор N - дипломатичность-прямолинейность.
3.Самоактуализационный тест (САТ)
Самоактуализационной тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых
включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения
не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее, испытуемому
предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его
представлениям или привычному способу поведения.
СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду
дополнительных шкал. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени
и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных,
не имеют общих пунктов. 12 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по
две в каждом. Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных
шкал и, как правило, в одну базовую. Таким образом, дополнительные шкалы
фактически включены в основные, они содержательно состоят из тех же
пунктов. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число
показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста.
Диагностические категории – шкалы теста.
Базовые шкалы
Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 17 пунктов. Высокий
34
балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить
настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его
полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к
будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого,
настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое
мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом
свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.
Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из
отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или)
дискретное восприятие своего жизненного пути.
Шкала поддержки (I) – самая большая шкала теста (91 пункт) – измеряет
степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне
(«внутренняя-внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой
шкале, относительно независим в своих поступках, стремится
ру?ководствоваться в жи?зни со?бственными целями, убеждениями, ус?тановками
и принципами, что, однако, не оз?начает вр?аждебности к ок?ружающим и
ко?нфронтации с гр?упповыми нормами. Он св?ободен в выборе, не по?двержен
вн?ешнему вл?иянию («?изнутри на?правляемая» личность).
Ни?зкий ба?лл св?идетельствует о вы?сокой ст?епени зависимости,
конформности, не?самостоятельности су?бъекта («?извне
направляемая»личность), вн?ешнем ло?кусе контроля. Со?держание да?нной
шкалы, на на?ш взгляд, на?иболее бл?изко им?енно к эт?ому по?следнему понятию.
Ка?к те?оретические работы, та?к и пс?ихологическая пр?актика св?идетельствуют о
пр?авомерности вк?лючения ук?азанной шк?алы в ме?тодику ка?к базовой.
До?полнительные шк?алы
В от?личие от базовых, из?меряющих гл?обальные ха?рактеристики
самоактуализации, до?полнительные шк?алы ор?иентированы на ре?гистрацию
от?дельных ее аспектов.
1. Шк?ала Це?нностных ор?иентации (S?AV) (2?0 пу?нктов) измеряет, в ка?кой
ст?епени че?ловек ра?зделяет ценности, пр?исущие са?моактуализирующейся
35
ли?чности (З?десь и да?лее вы?сокий ба?лл по шк?але ха?рактеризует вы?сокую
ст?епень самоактуализации).
2. Шк?ала Ги?бкости по?ведения (Е?х) (2?4 пу?нкта) ди?агностирует степень,
ги?бкости су?бъекта в ре?ализации св?оих це?нностей в поведении, вз?аимодействии
с ок?ружающими людьми, сп?особность бы?стро и ад?екватно ре?агировать на
из?меняющуюся ситуацию.
Шк?алы Це?нностной ор?иентации и Ги?бкости поведения, до?полняя др?уг
друга, об?разуют бл?ок ценностей. Пе?рвая шк?ала ха?рактеризует са?ми ценности,
вт?орая – ос?обенности их ре?ализации в поведении.
3. Шк?ала Се?нзитивности к се?бе (F?r) (1?3 пу?нктов) определяет, в ка?кой
ст?епени че?ловек от?дает се?бе от?чет в св?оих по?требностях и чувствах, на?сколько
хо?рошо ощ?ущает и ре?флексирует их.
4. Шк?ала Сп?онтанности (S?) (1?4 пу?нктов) из?меряет сп?особность ин?дивида
сп?онтанно и не?посредственно вы?ражать св?ои чувства. Вы?сокий ба?лл по эт?ой
шк?але не оз?начает от?сутствия сп?особности к продуманным, це?ленаправленным
действиям, он ли?шь св?идетельствует о во?зможности и другого, не
ра?ссчитанного за?ранее сп?особа поведения, о том, чт?о су?бъект не бо?ится ве?сти
се?бя ес?тественно и раскованно, де?монстрировать ок?ружающим св?ои эмоции.
Шк?алы 3 и 4 со?ставляют бл?ок чувств. Пе?рвая оп?ределяет то, на?сколько
че?ловек ос?ознает со?бственные чувства, вт?орая – в ка?кой ст?епени он?и
пр?оявляются в поведении.
5. Шк?ала Са?моуважения (S?r) (1?5 пу?нктов) ди?агностирует сп?особность
су?бъекта це?нить св?ои достоинства, по?ложительные св?ойства характера,
ув?ажать се?бя за них.
6. Шк?ала Са?мопринятия (S?a) (2?1 пу?нкт) ре?гистрирует ст?епень пр?инятия
че?ловеком се?бя таким, ка?к есть, вн?е за?висимости от оц?енки св?оих до?стоинств и
недостатков, возможно, во?преки последним.
Шк?алы 5 и 6 со?ставляют бл?ок самовосприятия.
7. Шк?ала Пр?едставлений о пр?ироде че?ловека (N?c) со?стоит из 10 пунктов.
Вы?сокий ба?лл по шк?але св?идетельствует о ск?лонности су?бъекта во?спринимать
36
пр?ироду че?ловека в це?лом ка?к по?ложительную («?люди в ма?ссе св?оей ск?орее
до?бры») и не сч?итать ди?хотомии му?жественности – женственности,
ра?циональности – эм?оциональности и т.д. ан?тагонистическими и
непреодолимыми.
8. Шк?ала Си?нергии (S?y) (7 пу?нктов) оп?ределяет сп?особность че?ловека к
це?лостному во?сприятию ми?ра и людей, к по?ниманию св?язанности
противоположностей, та?ких ка?к иг?ра и работа, те?лесное и ду?ховное и др.
Шк?алы 7 и 8 оч?ень бл?изки по содержанию, их лу?чше ан?ализировать
совместно. Он?и со?ставляют бл?ок ко?нцепции человека.
9. Шк?ала Пр?инятия аг?рессии (А?) со?стоит из 16 пунктов. Вы?сокий ба?лл по
шк?але св?идетельствует о сп?особности ин?дивида пр?инимать св?ое раздражение,
гн?ев и аг?рессивность ка?к ес?тественное пр?оявление че?ловеческой природы.
Ко?нечно же, ре?чь не ид?ет об оп?равдании св?оего ан?тисоциального поведения.
10. Шк?ала Ко?нтактности (С?) (2?0 пу?нктов) ха?рактеризует сп?особность
че?ловека к бы?строму ус?тановлению гл?убоких и те?сных эм?оциально-
насыщенных ко?нтактов с лю?дьми или, ис?пользуя ст?авшую пр?ивычной в
от?ечественной со?циальной пс?ихологии терминологию, к су?бъект-субъектному
общению.
Шк?алы Пр?инятия аг?рессии и Ко?нтактности со?ставляют бл?ок
ме?жличностной чувствительности.
11. Шк?ала По?знавательных по?требностей (C?og) (1?1 пу?нктов оп?ределяет
ст?епень вы?раженности у су?бъекта ст?ремления к пр?иобретению зн?ании об
ок?ружающем мире.
12. Шк?ала Кр?еативности (С?r) (1?4 пу?нктов) ха?рактеризует вы?раженность
тв?орческой на?правленности личности.
Шк?алы По?знавательных по?требностей и Кр?еативности со?ставляют бл?ок
от?ношения к познанию. Он?и не им?еют ан?алогов в PO?I и бы?ли вк?лючены в CA?T
по ре?зультатам эк?спертного оп?роса пр?и со?здании методики, а та?кже в св?язи с
не?которыми об?щетеоретическими соображениями. Ре?чь в да?нном сл?учае ид?ет
в пе?рвую оч?ередь о том, чт?о в те?ст бы?ло не?обходимо вв?ести бл?ок показателей,