СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ………………… 9
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста .9
1.2. Особенности формирования межличностных отношений в дошкольном
возрасте …………………………………………………………………………. 16
1.3. Доброжелательные отношения дошкольников как предмет
психологического исследования ……………………………………………… 31
Выводы по первой главе ………………………………………………………. 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………….. 40
2.1. Организация и методы исследования ……………………………………. 40
2.2. Анализ полученных результатов ………………………………………… 48
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений старших
дошкольников …………………………………………………………………. 59
Выводы по второй главе ………………………………………………………. 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………… 70
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………74
4
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольники каждый день пребывают в общении друг с другом,
оказываются интегрированы в систему межличностных отношений,
ежедневного взаимодействия, опосредованного их общей работой. В данном
возрасте общение со сверстниками становится ведущей необходимостью,
которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми, наблюдается усвоение
ребенком социального опыта, системы социальных связей и
взаимоотношений, т.е. социализация. В процессе социализации ребенок
приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения,
нужные ему для нормальной жизни в обществе. Нарушение общения
затрудняет как реализацию игровой деятельности, так и процесс
социализации, что оказывает неблагоприятное воздействие в общем на
психическое становление ребенка.
Развитие сферы общения считается обязательным условием, как для
общего психического развития личности ребенка, так и для его
положительной социализации в общем и готовности к учебной деятельности,
в частности.
У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и
закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма
печальные отдаленные результаты. Вовремя определить проблемные формы
межличностных отношений и помочь ребенку разрешить их - важнейшая
задача родителей и воспитателей. Для этого следует знать возрастные
особенности общения детей, нормальный ход развития общения со
сверстниками, а также психологические предпосылки разных проблем в
отношениях с другими детьми.
В федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие» направлено на:
5
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, ключевые
моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных ценностей;
- развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в ДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Важность этих задач очевидна, поскольку именно в дошкольном
возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и
укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
Актуальность. Социально-коммуникативное развитие - это процесс
усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта,
необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных
отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу
важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных
условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в
6
котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты,
доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой
отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
Неспособность и неготовность некоторых семей к созданию условий
для гармоничной социализации ребенка также усугубляет проблемы
дошкольного детства и приводит к ослаблению преемственных связей между
семейным и дошкольным воспитанием.
Таким образом, в рамках реализации ФГОС в содержании
образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное
внимание необходимо уделять достижению целей и решению задач
социально-коммуникативного развития.
Постоянная, непрерывная работа по всем направлениям данной
образовательной области будет способствовать социально-
коммуникативному развитию каждого ребенка.
Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с
полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того,
насколько благоприятно складываются отношения между детьми, зависит
психическое здоровье ребенка. Проблема воспитания гуманных,
доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед
педагогами всегда. Вовремя определить проблемные формы межличностных
отношений и помочь ребенку стать нравственно воспитанной личностью -
важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.
Актуальность данной проблемы определяется реальными
потребностями системы дошкольного образования и существующими
противоречиями между:
- ФГОС ДО по развитию доброжелательных межличностных
отношений у детей дошкольного возраста и реальной ситуацией по
обеспечению эффективных психолого – педагогических условий в
дошкольном образовательном учреждении;
7
- ориентацией родителей на успех ребенка и отсутствием
заинтересованности в вопросах развития межличностных отношений.
В связи с этим целью данной работы является: создание
благоприятных психолого-педагогических условий для развития
доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: межличностные отношения.
Предмет исследования: особенности формирования
доброжелательных межличностных отношений дошкольников.
Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:
- выяснить психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста;
- изучить особенности формирования доброжелательных
межличностных отношений в дошкольном возрасте;
- рассмотреть доброжелательные отношения дошкольников как
предмет психологического исследования;
- провести эмпирическое исследование особенностей формирования
доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
- дать рекомендации по оптимизации межличностных отношений
дошкольников.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что
психолого-педагогическими условиями формирования доброжелательных
межличностных отношений являются:
- организация работы по развитию доброжелательных межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста не только на
специальных занятиях, но и в других видах деятельности;
- методы, для развития доброжелательных межличностных
отношений детей, используемые педагогами, будут отобраны адекватно
возрасту;
8
- педагоги и родители будут заинтересованными руководителями
процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке
рекомендаций, которые могут быть использованы родителями и
воспитателями для развития доброжелательных межличностных отношений
у детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования: в отечественной психо-
педагогической науке проблемами взаимоотношений в группе детского сада
изучались в трудах Я.Л. Коломенского, А. В. Киричука Л.В. Артемовой, а
также ряд исследований, выполненных под руководством Л.И. Уманского,
А.А. Бодалева, А.В. Петровского и многих других педагогов, психологов.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-
педагогической литературы; методы массового сбора информации (беседа,
наблюдение); эмпирическое исследование, качественный и количественный
анализ.
Методики: социометрический метод (методика «Секрет»); Методика
«временных срезов состояния взаимодействий» (Л. В. Артемовой);
«Методика уровня сформированности игровых умений и навыков»
(Калининой Р.Р.);
Экспериментальная база исследования: исследование проводились
в течение года (2017-2018) на базе МАДОУ детский сад № 18
комбинированного вида г. Тавды. За этот период диагностической работы
было охвачено 15 детей старшего дошкольного возраста.
Логика исследования предопределила следующую структуру работы:
введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста
Особенности старшего дошкольного возраста были всесторонне
изучены отечественными ученными и нашли свое отражение в работах З.И.
Икунин Н.Н. Поддъякова, А.Л. Венгер, А.Н. Леонтьева и других авторов [34,
с.].
Старший дошкольный возраст - последний из дошкольных лет, когда в
детской психике появляются новые образования. Это произвол психических
процессов - внимание, память, восприятие - и, как следствие, способность
контролировать свое поведение, а также изменения в самооценке,
самосознании и самооценке. Появление произвола является решающим
изменением в деятельности ребенка, когда целью последнего является не
изменение окружающих его внешних объектов, а овладение его собственным
поведением.
В раннем дошкольном возрасте отмечается быстрое формирование и
реструктуризация в работе всех физиологических систем организма ребенка:
нервная, сердечно-сосудистая, эндокринная, костно-мышечная. Дети шестого
года жизни отличаются еще более физически. Физически они становятся еще
сильнее. Они резко прибывают по высоте и весу, пропорции тела
изменяются. Дети осваивают основные движения. Физическое развитие, как
и прежде, связано с умственным. Это становится необходимым условием,
фон, на котором успешно наблюдается универсальное развитие ребенка.
Существуют важные конфигурации высшей нервной деятельности. По его
данным, мозг шестилетнего ребенка более близко приближается к мозгу
взрослого. В этот период организм ребенка говорит о готовности перейти на
более высокую стадию формирования возраста, позволяя более активные
10
умственные и физические нагрузки, связанные с обычным школьным
образованием.
Старший дошкольный возраст играет важную роль в умственном
развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новейшие
психологические механизмы активности и поведения.
Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет характеризуется
появлением новой формы общения со взрослым: внелично-личным. Уже в
прошлом сегменте становления содержание коммуникации становится
внепостоянным, то есть за пределами конкретной ситуации, более
теоретическим. И на пятом году жизни взрослый становится не только
источником знаний, но и моделью социальных отношений, источником
знаний о значении и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает
задавать вопросы об отношениях, моральных стандартах. Дети в этом
возрасте чрезвычайно важны для сравнения своего собственного опыта,
суждений и оценок с мнениями взрослых. Это наблюдается потому, что
ведущим мотивом такого общения является эмпатия и взаимопонимание [11,
с.316].
Проектирование, рисование, моделирование - они более присущи
дошкольной деятельности. Но в этом возрасте формируются компоненты
трудовой деятельности, основным психологическим значением которых
является то, что ребенок должен осознавать, что он выполняет необходимую
работу, необходимую для работы других. Навыки самообслуживания,
приобретенные за пять лет, опыт работы в природе, производство изделий
ручной работы, позволяют детям больше участвовать во взрослых делах.
Старшие дошкольники могут переходить от выполнения индивидуальных
заданий к выполнению своих постоянных обязанностей: очищать свою
игровую площадку, поливать цветы, чистить одежду и обувь. Вместе с
выполнением таких задач первому знанию радости личного труда придет к
ребенку, работа, проделанная для одного блага.
11
Другая деятельность, компоненты которой ассимилируются в
дошкольном детстве, - это образовательная деятельность. Главная
особенность этого заключается в том, что, делая это, ребенок меняет себя,
приобретая новейшие знания и умения. В учебных мероприятиях главное -
получать новые знания.
Пятилетний возраст характеризуется фантазией. Особенно ярким
является воображение ребенка, проявленное в игре, где он действует с
энтузиазмом. В то же время воображение чего-то преднамеренно,
вовлекающего волю детей этого возраста, нелегко [34, с.].
Основной вид работы - ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте
она достигает своего расцвета. Непосредственно в игре ребенок берет на себя
роль взрослого, выполняя свои социальные функции. Ребенок может сначала
отнять все предметы, необходимые ему, чтобы играть в доктора, и только
тогда начать игру. Содержание игры - это общение между людьми, дети
делают модели этих отношений. Дети образуют стабильные игровые
ассоциации от 3 до 4 человек. В игре много действий, которые передают
ролевые отношения ребенка другим участникам игры. В игре не только
увеличена, но и детально преобладает ролевая речь, адресованная другим
соучастникам игры. При этом ребенок переходит к имени игрового
персонажа. Таким образом, в речи раскрывается сущность ролевых
отношений. Воздействие в игре рушится, кратковременно, одно действие
заменяется другим, образуя динамичную длинную историю. Для детей в этом
возрасте характерно желание учиться как можно больше в то во что они
играют. Эпизоды из сказок, фильмов и мультфильмов, и, самое главное,
общественные сюжеты занимают главное место в игре.
Наряду с сюжетно-ролевой игрой - ведущей деятельностью в
дошкольном детстве - к концу дошкольного возраста дети имеют игры с
правилами: прятки, салочки, круговые лапты и другие. Способность
подчиняться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль
содержит скрытые правила. К концу дошкольного возраста ребенок
12
развивает качества (новообразования), которые формируют основу для
формирования образовательной деятельности в младшем школьном возрасте.
Арбитраж в возрасте 5-6 лет все чаще определяет поведение ребенка.
Благодаря коллективной игре с распределением ролей, дети могут
планировать и выполнять сложные последовательности действий. Дети
становятся способными преодолеть стимул ситуационных влияний и
стереотипных реакций. Существует способность сознательно определять
свои действия. Дети осознают правила и действия, скрытые в роли или
поведении взрослых. Именно на этой возрастной линии произвол становится
центральной линией развития психики ребенка.
Мировой представление показывает нам, что дети 5-6 лет имеют ряд
спонтанных повседневных представлений о структуре окружающего мира и
о себе. Мирские концепции представляют собой представления, субъективно
связанные со словами повседневного языка. В связи с этим у старших
дошкольников есть своя точка зрения на решение различных вопросов
мировоззрения. Благодаря внеличному общению и сюжетно-ролевой игре в
этом возрасте идеи о социальной структуре и взаимоотношениях взрослых
быстро развиваются. Развитие вербально-логического мышления делает
некоторые из этих представлений абстрактными, относительно свободными
от конкретно-образного содержания.
В мышления ребенка в возрасте 5-6 лет наблюдается скачок в развитии
словесного мышления. Благодаря формированию вербально-логического
мышления ребенок становится способным понимать связи между объектами
и явлениями, которые невозможно визуализировать в визуальной форме. Это
позволяет отслеживать соединения объектов, которые не даются в
непосредственном опыте. Существует постепенный отход от суждений,
обусловленных конкретными образами, до логических выводов, основанных
на значении слов. Ребенок может установить причинно-следственную связь
между событиями и явлениями.