13
На этом этапе жизни продолжается улучшение всех аспектов речи
ребенка. Он правильно произносит все звуки своего родного языка, четко
воспроизводит слова, имеет необходимый словарный запас слов для
свободного общения, правильно использует многие грамматические формы и
категории, более значим, выразительней и точнее его высказываниях [34, с.] ,
Словарный запас слов продолжает расти, он увеличивается в три раза.
Добавляются элементы произвольной памяти. Общение со взрослым
развивает память и входит в развитие личности. Механическая память лучше
разработана. Воображение творческое, произвольное.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка:
формируется система подчиненных мотивов, общая ориентация на поведение
ребенка. Принятие наиболее значимого мотива на данный момент является
основанием для того, чтобы позволить ребенку перейти к намеченной цели,
игнорируя ситуативные желания. В этом возрасте одним из наиболее
эффективных мотивов мобилизации мотивов воли является оценка действий
взрослых [9].
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки,
начинает принимать во внимание с этой точки зрения последовательность
своих действий, предвосхищает результат и оценку взрослого. Дети
шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а
также принятие общепринятых норм и правил используют их в качестве
меры для оценки себя и других людей.
Основой первоначальной самооценки является овладение способностью
сравнивать себя с другими детьми. Для шестилетних детей характерна
преимущественно недифференцированная переоцененная самооценка. В
возрасте семи лет он дифференцирован и несколько сокращен.
Недифференцированный характер самооценки приводит к тому, что ребенок
в возрасте 5-7 лет рассматривает оценку взрослого человека результатов
конкретного действия как оценку его личности в целом, поэтому
использование нареканий и замечаний в обучении дети этого возраста
14
должны быть ограничены. В противном случае у них возникнет низкая
самооценка, недостаточная уверенность в своих силах [64].
Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции доминируют во
всех других аспектах жизни ребенка, когда он находится в их плену.
В дошкольном возрасте устойчивость чувств возрастает, они становятся
более глубокими, более сознательными и обобщенными. Увеличивается
способность ребенка контролировать свои эмоциональные реакции.
Появляются новые, более высокие чувства (моральные, эстетические,
познавательные). Ребенок способен проявлять не только симпатию
(антипатию), элементарную симпатию, но и сочувствие, нежность, любовь к
близким, гордость и стыд [11, с. 173].
Чем гордится ребенок, чем ему стыдно - решающую роль в этом играют
окружающие и в первую очередь родители, воспитатели, их отношение к
ребенку, оценка его достижений. Дошкольник не безразличен к красивой и
уродливой, он способен реагировать на музыку, искусство, поэзию, на
красивую природу, проявлять чувство юмора.
Таким образом, из общей характеристики этого возрастного интервала
становится ясно, что через 5-6 лет ребенок проделает долгий путь в освоении
социального пространства своей системой нормативного поведения в
межличностных отношениях со взрослыми и детьми.
Старший дошкольный возраст приносит ребенку принципиально новые
достижения. Этот период является самым важным в развитии психических
процессов: внимание, память, ощущение, восприятие, мышление.
Улучшаются психофизиологические функции и возникают сложные личные
новообразования.
15
1.2. Особенности формирования межличностных отношений в
дошкольном возрасте
Одной из сторон межличностного общения является его значимая
полнота, интенсивность, продолжительность. Термин «межличностные
отношения» предназначен для введения в описание новейшего содержания и
дополнительных оттенков, и объяснения процесса конкретного
взаимодействия между людьми, утверждая это для своего особого места в
словаре определений теории межличностного общения.
Проясним семантическую комбинацию фразы «межличностные
отношения», ссылаясь на термины, которые ее составляют.
Само слово «отношение» на русском языке является глагольным
существительным (из глагола «приписывается»), смысл которого означает,
что кто-то приписывает что-то кому-то. Но специфика этого акта
заключается в том, что он относится не к предмету или объекту, а к чему-то
образцовому, который может жить только в сознании субъекта
(представление, оценка, чувство, мысль и т. д.) (21, с.61). В соответствии с
этим говорить о «отношении» означает иметь в виду субъективную связь,
которая устанавливается между индивидуумом и каким-то внешним
объектом (субъектом, человеком, событием) и имеет место в его
эмоциональных реакциях, категоризация данного объект, определенный
образец действий 21, с. 194).
Это содержание закреплено в традиционном определении отношения
личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения - это целостная
система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с
различными аспектами беспристрастной реальности, в том числе три
взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к
объектам внешнего мира.
16
Термин «межличностный» относится не только к тому, что объектом
отношений является другой человек, но и от взаимной ориентации
отношений.
Таким образом, межличностные отношения представляют собой
систему отношений, ориентаций и ожиданий членов группы по отношению
друг к другу, обусловленных содержанием, организацией совместных
действий и ценностями, которыми люди общаются [17, с. 170].
В группе, команде и вообще в обществе, межличностные отношения
строятся на симпатиях и антипатиях, привлекательности и предпочтениях,
одним словом - на критериях выбора. (Табл. 1) [8, с. 745].
Таблица 1.
Межличностные отношения.
№
Межличностные
отношения
Характеристика
1.
Симпатия
Вызывает когнитивный, эмоциональный,
поведенческий ответ, эмоциональную
привлекательность.
2.
Аттракция
Привлечение, привлечение одного человека к
другому, процесс предпочтения, взаимное
притяжение, взаимная симпатия.
3.
Антипатия
Чувство неприязни, неприятие или отвращение,
эмоциональное отношение отказа от кого-то или чего-
то.
4.
Эмпатия
Эмпатия, ответ одного человека на опыт другого.
Эмпатия имеет несколько уровней:
- первое включает в себя когнитивную эмпатию,
проявляющуюся как понимание психического
состояния другого человека (без изменения их
состояния);
- второй уровень подразумевает эмпатию в форме не
только понимания состояния объекта, но и сочувствия
к нему, то есть эмоционального сочувствия;
- третий уровень включает в себя когнитивные,
эмоциональные и, самое главное, поведенческие
компоненты. Этот уровень предполагает
межличностную идентификацию, которая является
ментальной (воспринимаемой и понимаемой),
чувственной (сострадательной) и эффективной.
5.
Совместимость
Оптимальное сочетание психологических
характеристик партнеров, способствующих
17
оптимизации их совместной деятельности, -
несовместимость.
6
6.
Сработанность
Удовлетворение от общения; согласованность
действий.
Если предполагаемая деятельность важна для человека, то это
означает более длительное, качественное и правильное общение, и поэтому
критерии отбора становятся более сильными.
Межличностные отношения и их содержание в психологии
трактуются многозначно. Существует множество подходов к рассмотрению
такого широкого явления как в отечественной, так и в зарубежной
психологии.
В психологическом словаре А.В. Петровский и М.К. Ярошевского, это
явление интерпретируется следующим образом: межличностные отношения
рассматриваются как система отношений, ожиданий и ориентаций членов
группы друг против друга, которая основана на общении людей и
обусловлена ценностями в организации и содержании совместной
деятельности.
По словам В.Н. Куницына, межличностные отношения лично
значимы, субъективно переживаются, эмоционально-когнитивная рефлексия
людей друг от друга в процессе межличностного взаимодействия. Основная
особенность, которая отличает их от простого взаимодействия, от простого
общения - эмоциональная основа. По своему собственному содержанию и
структуре они очень динамичны. Анализируя динамику этих характеристик,
таких как эмоциональная сплоченность, единство ценности и социометрия
как групповая структура, вполне можно судить о том, как развивается эта или
та группа в целом.
Понятие «межличностные отношения» фокусируется на чувственном
и эмоциональном нюансе взаимодействия между людьми и вводит точку
времени в анализ общения, потому что, если только наблюдать условие
18
постоянной межличностной коммуникации методом непрерывного обмена
лично значимая информация, интимная зависимость людей, которые
вступают в контакт, возникает друг от друга и долг за сохранение
существующих отношений.
Более популярным подходом к пониманию межличностных
отношений дошкольников является социально-психологический, где
основное внимание уделяется структуре и возрастным изменениям детского
коллектива. В многочисленных исследованиях (Ю. Л. Коломинский, Т. А.
Репина, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, В. С. Мухина и др.) Было показано,
что в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) структура детского коллектива
растет очень быстро. Некоторые дети становятся все более и более
предпочтительными в качестве основной массы в группе, в то время как
другие становятся все более прочно укорененными. Содержание и
обоснование выборов, которые дети делают, варьируются от внешних
достоинств до личных характеристик. Кроме того, выяснилось, что
эмоциональная симпатия детей и общее отношение к детскому саду в
значительной степени зависят от характера отношений ребенка со
сверстниками.
Как показали исследования, проведенные под руководством М.И.
Лисиной, избирательные привычки и предпочтения детей появляются на
основе общения. Парни любят тех сверстников, которые правильно отвечают
их потребностям в общении. Кроме того, основной из них остается
потребность в доброжелательном внимании и уважении к партнеру.
Дошкольники любят и избирают тех сверстников, которые могут их слушать,
хвалить, поддерживать и помогать им.
Кроме того, работа М.И. Лисиной продемонстрировала, что
межличностные отношения считаются, с одной стороны, результатом
общения, а с другой стороны, его первоначальным сообщением - импульсом,
который вызывает тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только
формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В
19
то же время отношение к другому, в отличие от общения, не всегда имеет
внешние проявления. Отношение может также проявляться без
коммуникативных актов; вполне возможно пройти как отсутствующий, так и
воображаемый, образцовый характер; он имеет возможность присутствовать
на уровне сознания или внутренней психической жизни (в виде переживаний,
представлений образов и т. д.). Если общение постоянно осуществляется в
тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних
средств, то отношение является нюансом внутренней, психической жизни,
это признак сознания, который не подразумевает фиксированных средств
выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку происходит
сначала в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким
образом, отношения можно полностью рассматривать как внутреннюю
психологическую основу для общения и взаимодействия людей. (22, с 54)
Таким образом, в современной психологии существуют различные
подходы к пониманию межличностных отношений:
- социометрические (выборные предпочтения детей);
- социально-познавательные (и знание другого, и решение социальных
проблем);
- Деятельность (отношения в результате общения и совместной
деятельности детей).
Ключевым предметом этих исследований была группа детей, но не
личность отдельного ребенка. Межличностные отношения рассматривались
и воспринимались, как правило, количественно (по количеству выборов, их
стабильности и действительности). Ребенок действовал как объект
психологической, сознательной или деловой оценки (Т. А. Репин).
Субъективный образ другого человека, идеи ребенка о сверстнике,
качественные характеристики других людей оставались вне сферы этих
исследований.
Этот пробел частично выполнялся в исследованиях социально-
познавательного направления, где межличностные отношения
20
интерпретировались как сознание достоинств других людей и способность
интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях,
проведенных для дошкольников (Р. А. Максимова, Г. А. Золотнякова, В. М.
Сенченко и др.), Возрастные особенности восприятия детьми дошкольников,
понимание сенсорного состояния человека, методы решения проблемных
ситуаций и т. д. отношение к другому приобрело определенную когнитивную
направленность: другой человек считался объектом знания. Примечательно,
что эти исследования проводились в лаборатории, вне контекста общения и
отношений между детьми. В нем анализировалось главным образом
восприятие детских образов других людей или конфликтных ситуаций, а не
настоящее, практико-эффективное отношение к ним.
Значительное количество экспериментальных исследований было
посвящено реальным контактам детей и их влиянию на развитие детских
отношений. Среди этих исследований есть два основных теоретических
подхода:
- концепция посредничества в деятельности межличностных
отношений (Петровский А.В.), (32 с.94)
- концепция генезиса общения, где отношения между детьми
рассматривались как продукт деятельности коммуникации (М.И. Лисина) (31
с.72).
В теории посредничества деятельности основным предметом
рассмотрения является группа, коллектив. Совместная работа для всего этого
считается системообразующим показателем команды. Группа выполняет
свою задачу посредством точного объекта работы и именно тем, что сама
меняет, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и
направление зависят от содержания мероприятий и ценностей, принятых
группой. Совместная деятельность с точки зрения определяет
межличностные отношения, поскольку она их порождает, оказывает большое
влияние на их содержание и опосредует вступление ребенка в сообщество. В
21
совместной деятельности и в общении реализуются и трансформируются
межличностные отношения.
Обилие интерпретаций не позволяет более или менее правильно
квалифицировать предмет обучения межличностных отношений. Это
определение не только важно для ясности научного анализа, но и для
практики воспитания детей. Чтобы определить качество развития детских
отношений и попытаться построить стратегию их воспитания, нужно понять,
что они выражают, и какая психологическая реальность за ними стоит. Без
этого остается странным - что конкретно нужно идентифицировать и
образовать: социальный статус ребенка в группе; способность анализировать
социальные характеристики; желание и способность к сотрудничеству. С
нашей точки зрения, высококачественная уникальность этой реальности
содержится в неразрывной связи между отношением человека к другому и
лично к себе.
Фундаментальное значение трудности формирования и развития
межличностных отношений у детей привлекло внимание многих психологов
и педагогов. Эта тема ограничивается экспериментальными и
теоретическими исследованиями В.К. Корытли, Я.Л. Коломинский, Т.А.
Репина, В. Деймона, К. Рубина и др. [35].
В серии экспериментов, проводимых под контролем АА. Бодалев,
предметом эксперимента межличностных отношений являются идеи другого
(о его социальных и личных свойствах), сформированные в результате
межличностного восприятия и познания [7].
Существует три типа межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста:
1. Отношения которые могут быть обнаружены путем анализа
беспристрастных отношений детей, созданных при содействии общей
деятельности и коммуникации;
2. Отношения, выявленные при рассмотрении избирательных
отношений, существующих в группе;
22
3. Виды отношений, которые появляются в системе взаимных оценок,
существующих в группе детей друг у друга.
Межличностные чувства в детской группе предполагают довольно
сложный социально-психологический феномен и подвержены определенным
закономерностям: во-первых, это обусловление характера межличностных
отношений тем местом, в котором возрастная социальная группа занимает
общество; во-вторых, их зависимость от общей деятельности; третий - их
уровень.
Группа детского сада, с одной стороны, выступает в качестве
социально-педагогической, развивающейся под влиянием воспитателей,
представляющих социально значимые проблемы для этой группы. С другой
стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в нем есть
эмбрионы саморегуляции. Будучи определенной небольшой группой, группа
дошкольных учреждений находится на генетическом уровне как самый
ранний этап социальной организации, где ребенок имеет общение и
различные виды работы, формируя первые отношения со сверстниками,
столь актуальными для развития его личности.
T.A. Репина определяет такие структурные подразделения группы
детского сада:
1. Поведенческий, он включает в себя: общение, взаимодействие в
общей работе и поведение члена группы, адресованное другому.
2. Эмоциональные (межличностные отношения). Он включает
деловые отношения (в ходе общей деятельности), оценку (взаимную оценку
детей) и непосредственные личные отношения.
3. Когнитивный (гностический), который включает в себя восприятие
и сознание ребят друг друга (социальное восприятие), следствием которых
считаются взаимные суждения и чувство собственного достоинства.
T.A. Репина предполагает, что дошкольники проявляют феномен
взаимосвязи и взаимопроникновения другого рода отношений [30].