53
- умению общаться при помощи неречевых средств (мимики,
пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и
мимике (занятие №1);
- умению устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых
средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент) (№2);
- умению использовать речевые вариативные формулы (приветствие,
прощание, благодарности (№3-5);
- умению понимать и выражать свое настроение при помощи слов
(№6);
- умению вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров
лицом друг к другу (№7);
- умению четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое
коммуникативное намерение (№8);
- умению внимательно выслушивать собеседника (№9);
- умению понимать эмоциональное настроение другого
(сопереживать) (№10-11);
- умению вести себя в конфликтной ситуации.
Необходимо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей
способствует стиль общения педагога с детьми, структура занятий и
используемые педагогические приемы.
Поэтому благодаря и постоянному персонажу – Феи из страны
Вежливости – между воспитателем и детьми устанавливаются следующие
стили общения.
«взрослый» - «дитя», используя этот стиль, педагог выступает в роли
Феи, которая делится с детьми своим опытом, обучая их;
«взрослый» - «взрослый», с помощью этого стиля дети выступает в
роли «взрослых» - помощников Феи, ее защитников. Они превращаются в
волшебников, художников, докторов.
54
В содержании занятий включены игры и игровые упражнения,
которые широко используются в психо-коррекционной и
психопрофилактической работе с детьми, разработаные М.И. Чистяковой и
О.В. Хухпаевой. Ритуал начала занятия представляет собой игру или игровое
упражнение, направленное на:
- закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая
гимнастика», «Скульптура», «Дружная семья», «Любимый сказочный
герой»;
- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя»,
«Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;
- развитие умений, направленных на распознавании чувств: «Море
волнуется».
Все перечисленные игровые упражнения использованы с целью
двигательного раскрепления детей, преодоления их пассивности,
скованности.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет
утверждать, что, если комплекс занятий включать в учебно-воспитательный
процесс дошкольного учреждения, то можно развить доброжелательные
межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста.
55
2.3 Рекомендации по оптимизации межличностных отношений
старших дошкольников.
Практические рекомендации для воспитателей детского сада.
В базу деятельности воспитателей по развитию межличностных
взаимоотношений как источники формирования толерантности у ребят
дошкольного возраста обязаны быть положены новейшие подходы к
развитию и воспитанию детей, личностно - направленная модель общения с
ними. Важен диалог, тогда у ребенка строится толерантность -
взаимодоверие к взрослому, партнерские отношение с ним.
Необходимо поменять ситуацию в дошкольном образовательном
учреждении, приблизив, на какое количество это вполне можно, условия к
домашним. Создание эмоционального положительного микроклимата в
группе.
1. Непременно установите свой контакт с детьми:
- обращайтесь по имени;
- занимайте позицию на уровне глаз ребенка;
- примите на вооружение тактильное прикосновение (тем не менее не
забывайте, что, когда вы гладите ребенка по голове или же кладете руку на
его голову, это пробуждает у отдельных детей негативные реакции, в том
числе и стрессовые состояния).
2. Старайтесь выслушивать детей до конца, даже в том числе, если у
вас немного времени. Не перебивайте ребенка. Подумайте над своими
действиями.
- Постоянно ли вы готовы выслушать ребенка до конца?
- Не создается ли намерение его перебить?
- Не ловите ли вы себя на идее, что-то, о чем говорит ребенок, это
маловажно, пустяки?
56
- Посмотрите, не ведете ли вы в момент разговора ребенка
внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.
3. Контролируйте личную речью. Не забывайте, что она - отражение
вашей личности. Проанализируйте собственную речь:
- ликвидируйте из личной речи окрики, внезапные интонации, что
отрицательно воздействуют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;
- направьте свой взгляд на интонирование, не забывайте, что
правильно расставленные интонационные акценты оказывают большое
влияние на свойство воспринимаемой информации и на единый
психологический микроклимат;
- старайтесь освободиться от слов – «паразитов» («ну», «значит», «в
общем» и т.д.).
4. Не забывайте, что ребенок дошкольного возраста считается
существом невербальным, в связи с этим вся информация лучше усваивается
им не через слова, а через действия. Старайтесь применять такой неречевой
прием взаимодействия с детьми, как «демонстрация расположенности»:
спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое
прикосновение, поглаживание.
5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.
Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком
настроении пришел ребенок в детский сад; рассказывает ли он детям о своем
чувственном настроении, ощущениях?
6. Больше улыбайтесь детям в ходе отношений с ними, это
содействует положительному психологическому микроклимату.
Понаблюдайте за собой:
- как часто вы улыбаетесь детям;
- можете ли вы смеяться вместе с детьми;
- как часто ваше лицо выражает изможденность и заботу.
7. Учитесь созидать себя со стороны:
- больше анализируйте личную деятельность;
57
- стремитесь ставить себя на место ребенка;
- развивайте способность принимать собственные промахи в
разговоре с детьми.
8. Общаясь с детьми, примите на вооружение такие приемы
педагогического действия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам
требуется:
- быть лично убежденным в том, о чем вы говорите;
- доходчиво и понятно излагать доводы детям;
- показывать выдержку и терпение.
Используя внушающее наставление, вам нужно будет разговаривать в
наиболее повелительном тоне и при всем этом выразительно смотреть в глаза
ребенку.
9. В особенности тщательно относитесь к собственным действиям,
манерам, жестам. Не забывайте, что детям дошкольного возраста
свойственна высочайшая подражательность.
10. Выбирайте верную стратегию поведения в разговоре с детьми,
разрешая конфликтную обстановку. Не забывайте: вы не имеете
профессионального права обижаться на детей. Старайтесь расценивать
поступок, действие, которое совершил ребенок, а не персона его. Покажите,
что вы недовольны действием, но сами позитивно относитесь к ребенку.
Опасайтесь последующих способов, помогающих разрешить детские
размолвки, драки:
- требований («не мешайте», «перестаньте ссориться»);
- наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);
- оценки, что несут внутри себя нрав драматичности («ну я так и
знала, что это сделал вновь Иванов»);
- возмущения («вы лишь посмотрите, что вы наделали!»);
- предвосхищающей отрицательной оценки («от тебя ни разу
абсолютно ничего хорошего не дождешься!»);
- вопросов к детям: «Кто снес поделку?», «Кто обидел?».
58
Постарайтесь разрешить ссору в положительном тоне, не повышая
голос. Дайте представить ребенку, что, если вы его наказываете, тогда это не
значит, что поменялось ваше предыдущее взаимоотношение к нему. Примите
на вооружение такие приемы:
- предвосхищающую оценку («Я убеждена, что ты так более не
сделаешь»);
- ориентацию на самих детей («Я думаю, что вы сами сможете
представить, кто из вас виноват»);
- выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему
товарищу («Почему ты так поступил?», «Расскажи, как это случилось»);
- объяснение («Я вам в данный момент поведаю, что случилось»).
11. Умейте подвергать анализу ход общения. Попытайтесь
обнаружить причины предпосылки промахов в действии с детьми. Это имею
все шансы быть:
- недопонимание эмоциональной ситуации, настроения детей;
- недостаточная саморегуляция;
- несоответствие вашего стиля общения, вашей личной атмосфере в
группе детей, сложившемуся уровню отношений в группе;
- механическое копирование стиля общения коллег.
Важно не забывать, что становление у детей позитивного
толерантного дела ко всем людям обязано основываться на усвоение
нравственных норм и правил поведения. Такая работа должна формироваться
при применении сказок, рассказов, произведений художественной
литературы.
59
Практические рекомендации для родителей
Полноценное становление межличностных взаимоотношений
отношений как базы формирования толерантности у детей дошкольного
возраста наблюдается в требованиях одновременного воздействия двух
институтов – детского сада и семьи. На данный момент мы предложим
рекомендации для родителей.
1. Дайте взять в толк вашему ребенку, что вы его принимаете таким,
какой он есть. Пробуйте применять такие выражения как: «Ты самый
любимый», «Я тебя люблю любого», «Какое радость, что ты у нас есть».
2. Не забывайте, что любое ваше слово, мимика, жесты, интонация,
громкость голоса несут ребенку информацию о его самоценности.
Устремляйтесь сделать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя
это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты достаточно многое можешь».
3. Используйте личное внимание на то, что родители, которые
заявляют одно, а делают другое, с годами претерпевают на себе неуважение
со стороны детей.
4. До того, как, начать разговаривать со своим ребенком, старайтесь
занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В основном вам необходимо
садиться на корточки.
5. В общении с ребенком уделяйте много времени невербальному
(неречевому) общению. Так, взамен того, чтобы категорически заявить слово
«нельзя», пробуйте применять чуть ощутимый жест, взор или же мимику.
Заявить, ничего не говоря, - это самое большое умение воспитания,
которое говорит о подлинном и глубочайшем контакте между родителями и
детьми. Старайтесь показывать свое отношение к поведению ребенка без
ненужных обоснований и нравоучений.
6. Устремляйтесь показывать тотальную заинтересованность к
ребенку в ходе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая
его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание. Дайте ему
60
время для выражения, не торопите его и вовсе не подчеркивайте
собственным внешним видом, что это уже вам неинтересно.
7. Не говори своему ребенку, чего ты на самом деле не хочешь от
него. Не забывайте, что практически все те настройки, которые они получают
от вас, в дальнейшем характеризуют их поведение.
8. При общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса
при разрешении некоторых трудностей. Поэтому старайтесь
консультироваться с ним, и не принимайте намерения только сами.
9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с ребенком.
10. Не позволяйте ребенку оставаться наедине со своим собственным
опытом. Найдите время и повернитесь к нему: «я вижу, что тебя что-то
беспокоит», «я вижу, что кто-то тебя расстроил», «скажите мне, что с тобой
не так».
11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания,
поздравления, благодарности) в разговоре с детьми. Не забудьте
поприветствовать ребенка утром, а вечером пожелать ему «спокойной ночи».
Произносите слова с улыбкой, спокойным тоном и сопровождайте их
тактильным прикосновением. Конечно, хотя бы за небольшую услугу,
оказываемую ребенком, не забудьте поблагодарить его.
12. Старайтесь правильно реагировать на действия детей:
- попытайтесь взять ребенка и проверить, что послужило мотивом для
его действий; попытайтесь понять его;
- оценивать не личность ребенка, а действие, которое он совершил;
- дать понять ребенку, что независимо от поступка, вы относитесь к
нему положительно;
- не сравнивайте ребенка с другими детьми.
13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые остаются
в сознании ребенка надолго: «я сейчас занята (а):», «сколько раз я вам
говорила!», «Вечно ты во все лезешь», «Что бы ты без меня делал».
61
14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с
детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:
- барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними
делами);
- барьер взрослости (Вы не чувствуете переживания ребенка, не
понимаете его потребностей);
- барьер «воспитательных традиций» (Вы не учитываете
изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь
продублировать педагогические воздействия собственных родителей);
- барьер «дидактика» (вы постоянно пытаетесь учить детей).
15.Улучшение навыков общения ваших детей:
- развивать умение внимательно слушать, не перебивать собеседника,
напоминайте ему: «сначала послушай, что говорят другие, а потом говори за
себя»;
- если ребенок забывает говорить словесные формулы этикета
(приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об
этом;
- для развития умения устанавливать контакт с собеседником
предложите детям игровую ситуацию: «Скажем комплименты друг другу»;
- развивать умения общаться без слов предложите им игры «через
стекло», «иностранец», «Расскажи стихи жестами». Попробуйте за 15 минут
пообщаться с помощью мимики и жестов;
- для развития умения понимать настроение и чувства другого ребенка
предлагают смотреть кто-то из родственников. Спросите детей: «как это
выглядит настроение?», «Нарисуй свой страх и победи его»;
- для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте
сюжеты сказок. Попробуйте выяснить у детей: сказка хорошая или плохая?
Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Призывать. Там плохо? Кто
они такие? Почему они плохие? Что хорошего может случиться с
62
сказочными персонажами? Что случилось? Старайтесь читать и всегда
обсуждать сказки.
Предложите детям сочинять:
а) сказка по-новому (за основу взята старая сказка, но персонажи
могут быть наделены противоположными качествами);
б) салат из сказок (объединить несколько сказок в одну);
в) продолжить историю или придумать новый конец.
Главное помнить, что воспитывать - не значит говорить детям
хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего жить по-людски.
Формирование толерантности каждый должен начинать с себя. Развитие
способности понимать чувства и состояние других людей, способности
сопереживать и сочувствовать, умения общаться со сверстниками имеет
большое значение в формировании толерантности у дошкольников.
Прививая детям умения межличностного общения, необходимо
одновременно совершенствовать эти же умения учителей и родителей.
При работе с родителями, важно учитывать, что «субъект-
субъектные» отношения в семье включает:
1) гуманные отношения между супругами в процессе общения,
косвенно влияющих на отношение детей;
2) гуманные отношения между детьми, являющиеся результатом
воспитательной деятельности родителей.
Принимая это во внимание, родители должны предложить два типа
рекомендаций для:
- совершенствование собственных навыков межличностного общения;
- формирование гуманных отношений с детьми в процессе общения и
совершенствования умений общения у детей. Не говори своему ребенку, чего
ты на самом деле не хочешь от него. Не забывайте, что практически все те
настройки, которые они получают от вас, в дальнейшем характеризуют их
поведение.