43
4 уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если
задать играющему ребенку вопрос: «Ты кто?», назовет собственную роль.
7) Выполнение правил:
1 уровень - неимение правил.
2 уровень - правила безусловно не выделены, но в конфликтных
ситуациях правила преодолевают.
3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но имеют все шансы
нарушаться в чувственной ситуации.
4 уровень - соблюдение заблаговременно оговоренных инструкций на
в течение всей игры.
Итоги наблюдения представлены в таблице 8.
44
2.2 Анализ полученных результатов
На основании данных экспериментальной игры «Секрет»,
характеризуем статусное положение каждого ребенка (Таблица 3).
Таблица 3.
Характеристика избирательных взаимоотношений детей в группе
№
П
/п
Дети, которые выбирали
Об
щ.
Кол
иче
ст-
во
вы
бор
ов
Чис
ло
вза
им
ны
х
вы
бо-
ров
Социомет
рический
статус
ребенка в
группе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
Артем Г.
+
+
+
2
-
«Непринятые»
2
Ярослава П.
5
3
«Принятые»
3
Варя М.
+
5
2
«Принятые»
4
Злата П.
+
+
3
1
«Принятые»
5
Маша Б.
+
+
4
1
«Принятые»
6
Лиза Т.
3
3
«Принятые»
7
Лиза И.
+
+
+
-
-
«Изолированн
ый»
8
Артем В.
+
+
2
1
«Непринятые»
9
Лиза М.
+
6
2
«Предпочитаем
ые»
10
Ксюша К.
+
+
+
3
-
«Принятые»
11
Глеб М.
+
2
2
«Непринятые»
12
Костя А.
+
4
2
«Принятые
13
Даня Д.
+
+
1
1
«Непринятые»
14
Паша С.
+
+
+
2
-
«Непринятые»
15
Егор К.
+
+
3
1
«Принятые
45
1 «предпочитаемые» - 6-7 выборов;
2 «принятые» - 3-5 выборов;
3 «непринятые» - 1-2 выбора;
4 «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Из приведенной таблицы мы видим,
1. «Предпочитаемые» - 6-7 выборов - имеют 1 ребенок.
Это Лиза М.
Она получила наибольшее число выборов. При разговоре с детьми о
выборе партнера обнаружилось, что дети ценят ее за такие качества, как
доброта, умение играть всем вместе, изобретать любопытные игры, никого не
обижать. «Предпочитаемые» дети различаются легким характером и
развитыми коммуникативными умениями.
2. «Принятые» - 3 – 5 выборов имеют 8 детей.
Это дети, которые имеют все шансы принять игру, взять на себя роль,
в главном, второстепенную, данных детей подбирали в партнеры за умение
рисовать, лепить, за хорошее поведение, за внешние особенности:
аккуратность, опрятность. В последствии наблюдений вполне возможно
можно сделать заключение, что «принятые» дети различаются
бесконфликтностью: не дерутся, не ссорятся, делятся игрушками. В данной
группе детей много обоюдных выборов. Например, Ярослава П. и Варя М.
всегда играют вместе, Злата П. и Маша Б. любят вместе рисовать, лепить.
Лиза Т. И Ксюша К. вместе приходят в детский сад, дружно делают все
задания педагога, никогда не ссорятся; Костя А. и Егор К. все время
помогают друг другу на занятиях.
3. «Непринятые» - 1 – 2 выбора имеют 5 детей.
У данных детей избирательные контакты, неширок круг общения, они
не считаются членами стабильных игровых групп.
Артем Г. не отличается чуткостью и заботливостью; Артем В. И Глеб
М. неоднократно бывают враждебны, не считаются с мнением иных детей, в
игру их принимают без охоты. В этой группе такие дети, как Даня Д. и Паша
46
С., они не показывают определенного рвения к общению со взрослыми и
сверстниками, у них порой нельзя выявить внимание и энтузиазм к иному
человеку, адекватное эмоциональное взаимоотношение к поведению иных
детей.
2. «Изолированные» - не получившие ни одного выбора - 1 ребенок.
Таким является Лиза И.
Лиза И. не претерпевает необходимость в сотрудничестве и не совсем
умеет подчинять свои интересы правилам игры; у неё нет регулярных
партнеров для общих игр.
Исходя из этого опыта, мы можем составить следующую таблицу
«Количество разных по содержанию обращений дошкольников 5-6 лет к
сверстникам с различным положением в группе» (см. Таблица 4).
Таблица 4.
Количество разных по содержанию обращений дошкольников 5-6
лет к сверстникам с разным положением в группе (в абс. ед. в
среднем для одного ребенка)
Возраст
Положение
сверстника
в группе
Характер обращений
Всего
обращ
ений
Демон
страци
я
умений
и
стремл
ение
вовлеч
ь
сверст
ника в
соучас
тие
поиск
добро
желат
ельно
го
внима
ния
стремле
ние к
сотрудн
ичеству
поиск
призна
ния и
уважен
ия
раздел
ение
пережи
ваний и
согласо
вание
мнений
5- 6 лет
Популярный
-
2,5
6,0
2,0
4,5
15,0
Непопулярн
ый
-
-
0,7
0,4
0,1
1,2
Малопопуля
рный
-
1,1
1,8
0,9
0,2
4,0
47
В таблице представлены сведения о частоте обращений дошкольников
к детям с различным положением в группе. Старшие дошкольники требуют
сотрудничества и признания от всех ровесников, невзирая на их
популярность. Но к популярным детям они обращались в связи с этим в 3 и 9
раз чаще, чем к непопулярным. За доброжелательностью больше обращались
к пользующимся популярностью, чем к оставшимся сверстникам, а
собственными ощущениями и переживаниями делились практически лишь с
детьми популярными. Так же отсюда вполне возможно сделать заключение,
что популярных в группе отличает высочайшая чувствительность к
обращениям сверстников. Они отзывались практически на все обращения,
независимо от их характера. Малопопулярным и непопулярным детям
свойственны в данном отношении более невысокие показатели. Они далеко
не всегда отвечали сверстникам и что особенно важно, больше всего
оставляли без внимания те обращения, что более существенны для партнера.
На основании данных, полученных выявлением сформированности
умения межличностного общения была составлены следующие таблицы (см.
Таблицы 5, 6).
Таблица 5.
Сформированность 1-го и 2-го ряда умений межличностного
общения: 1-ый ряд умений
Использование этикетных
речевых формул
Артём Г.
Ярослава П.
Варя М.
Злата П.
Маша Б.
Лиза Т.
Лиза И.
Артём В.
Лиза М.
Ксюша К.
Глеб М.
Костя А.
Даня Д.
Паша С.
Егор К.
1.а)
Приветствие
По инициативе
взрослого
По инициативе
ребенка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
б)
Прощание
По инициативе
взрослого
По инициативе
ребенка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
в)
Благодарнос
ть
По инициативе
взрослого
48
По инициативе
ребенка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
2. Установление контакта
а) по имени
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
б) по
фамилии
-
-
-
+
в) по др.
словам
+
1
г)
тактильный
контакт
Доброжелательн
ый
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
Недоброжелате
льный
-
-
-
д)
зрительный
контакт
Смотрит в глаза
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
Отводит взгляд
-
-
-
3. Выражение своего настроения
а) при
помощи
слов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
б) не
выражает
-
+
-
-
1
4. Поведение в разговоре
а) жесты и
мимика
Скудные
-
-
Адекватные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
развязные
-
б) тон
общения
Доброжелательн
ый
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
Недоброжелате
льный
-
в)
размещение
партнеров
Лицом друг к
другу
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
13
Отвернут от
партнера
-
-
-
Таблица 6.
Сформированность 1-го и 2-го ряда умений межличностного
общения: 2-ой ряд умений
Использование этикетных
речевых формул
Артем Г.
Ярослава П.
Варя М.
Злата П.
Маша Б.
Лиза Т.
Лиза И.
Артем В.
Лиза М.
Ксюша К.
Глеб М.
Костя А.
Даня Д.
Паша С.
Егор К.
1. Слушать и
слышать
Внимательны
й
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
49
собеседника
Не
внимательны
й
-
-
Перебивает
-
-
-
-
Не
перебивает
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
2.
Контролироват
ь собеседника
в контакте с
ним
Самостоятель
но делает
замечание
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
Не замечает
ошибок
-
-
-
Обращается
за помощью к
взрослым
+
1
2. Отношен
ие
к неэтичным
выражениям
собеседника
Комформное
-
Неприятие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
4. Понимать
эмоциональны
й настрой
собеседника и
выражать свое
отношение
Сопереживае
т
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
Равнодушен
-
5
4
5
5
3
2
4
3
3
5
5
3
5
5
5
В таблицах был оценен каждый ребенок исследуемой группы.
Средний показатель сформированности умения межличностного общения в
группе 78,7б.
Средний показатель сформированности умения межличностного
общения на каждого ребенка индивидуально составил 3,7 баллов.
На основании исследования за взаимодействиями детей в свободной
деятельности при помощи методики Л.В. Артемовой были замечены
50
особенности поведения каждого ребенка по данным критериям:
неорганизованное поведение, одиночная игра, игра рядом, кратковременные
взаимодействия, длительное взаимодействие на основе содержания игры,
постоянное взаимодействие. По каждому ребенку были определены
типичные способы взаимодействия, которые были занесены в таблицу 7.
Таблица 7.
Выраженность действий во взаимодействии детей со
сверстниками
по методике Л.В. Артемовой
Участ
ник
Действия
Неоргани
зованное
поведени
е
Одиночн
ая игра
Игра
рядом
Кратковр
еменные
взаимод
ействия
Длительное
взаимодейст
вие на
основе
содержания
игры
Постоя
нное
взаимо
действи
е
1.
+
+
+
-
-
-
2.
+
+
+
-
-
-
3.
_
_
_
-
-
-
4.
+
+
+
-
-
-
5.
+
+
+
-
-
-
6.
_
_
_
-
-
-
7.
+
+
+
-
-
-
8.
+
+
+
-
-
-
9.
+
+
+
-
-
-
10.
+
+
+
-
-
-
11.
+
+
+
-
-
-
12.
_
_
_
-
-
-
13.
+
+
+
-
-
-
14.
+
+
+
-
-
-
15.
_
_
_
-
-
-
Как видно из таблицы, в группе детей доминируют такие действия как
неорганизованное поведение, одиночная игра и игра рядом, т.е. воздействия,
не связанные с сотрудничеством, общей деятельностью детей. Действия,
51
которые предполагают взаимодействия, в том числе, базирующиеся на общих
целях (кратковременные взаимодействия, долгое взаимодействие на основе
содержания игры, многократное взаимодействие) в группе детей не
представлены.
Итоги диагностики уровня сформированности готовности к
сотрудничеству через наблюдение игровых навыков Р.Р. Калининой
представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты диагностики уровня сформированности игровых навыков
по методике Р.Р. Калининой
учас
тник
Распред
еление
ролей
Основное
содержан
ие игры
Игровые
действия
Использов
ание
атрибутики
Использ
ование
речи
Правила
1.
Норма
Норма
Высокий
Норма
Норма
Низкий
2.
Высокий
Высокий
Норма
Высокий
Норма
Норма
3.
Норма
Норма
Норма
Норма
Низкий
Норма
4.
Норма
Норма
Высокий
Норма
Норма
Высокий
5.
Норма
Норма
Норма
Норма
Низкий
Норма
6.
Норма
Норма
Высокий
Норма
Норма
Высокий
7.
Норма
Высокий
Норма
Норма
Норма
Низкий
8.
Высокий
Норма
Высокий
Норма
Норма
Низкий
9.
Норма
Высокий
Норма
Норма
Норма
Низкий
10.
Высокий
Норма
Высокий
Норма
Норма
Высокий
11.
Норма
Низкий
Норма
Низкий
Норма
Низкий
12.
Норма
Низкий
Норма
Низкий
Норма
Низкий
13.
Норма
Низкий
Норма
Низкий
Норма
Низкий
14.
Норма
Низкий
Норма
Низкий
Норма
Низкий
15.
Высокий
Норма
Норма
Норма
Норма
Низкий
Как можно увидеть из таблицы 8, распределение ролей в норме у 11
детей, у 4 детей этот показатель выше нормы.
Основное содержание игры – в норме у 8 детей, у 3 детей этот показатель
выше среднего, у 4 детей на низком уровне. Игровые действия – у 10 детей в
норме, у 5 детей – выше нормы. Использование атрибутики и предметов-
заместителей – у 10 детей в норме, у 1 ребенка – выше нормы, у 4 детей ниже
нормы. Использование ролевой речи – у 13 детей в норме, у 2 – ниже нормы.
52
Выполнение правил – у 3 детей в норме, у 3 детей – выше нормы, у 9 детей –
ниже нормы.
В процессе наблюдения и по результатам анализа, проблемы у детей
возникали в речевом взаимодействии, дети часто ссорились, не могли
договориться, играть легче было поодиночке.
На основании данной методики мы можем выделить, что несмотря на
развитие игровых навыков, есть трудности в осуществлении игрового
взаимодействия.
Реализация сюжетно-ролевой игры осуществляется в соответствии с
возрастными нормами, однако при этом возникают сложности
сотрудничества, взаимных действий, обеспечивающих игру.
На основании полученных результатов мы можем выделить, что
компоненты психологической готовности к сотрудничеству у детей
сформированы на низком уровне, что определяет трудности в осуществлении
разных видов совместной деятельности, ориентации в большей степени на
игры в одиночку, желание общаться с ограниченным кругом детей,
проявлением различных эмоциональных реакций, связанных с собственными
желаниями, потребностями без учета сюжета игры, задачи.
В связи с данными результатами с целью повышения уровня развития
межличностных отношений нами предлагается цикл занятий, направленный
на развитие доброжелательных межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста.
Ведущей формой работы с детьми являются занятия этического
характера. Для обучения детей умению межличностного общения
предлагается цикл из 12 занятий (см. приложение № 1.).
Продолжительность занятий 35-40 минут. Проводятся они во второй
половине дня.
Каждое занятие ставит своей целью обучить: