23
Межличностные отношения неизбежно появляются в общении, в
деятельности и в социальном восприятии. Проблемы общения имеют все
шансы показать у детей враждебное отношение к сверстникам, гнев,
агрессию.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных
отличительных особенностей, которые отличает его от общения со
взрослыми.
Первой и более важной особенностью является огромное
разнообразие коммуникативных действий и их очень широкий спектр. При
общении со сверстниками можно увидеть большое количество вызовов и
действий, которые фактически не сталкиваются в контакте со взрослыми
(ребенок спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает,
требует, приказывает, обманывает, сожалеет и т. д.). Прямо в разговоре с
другими детьми впервые появляются такие кропотливые формы поведения,
как притворство, стремление к созданию своего рода, выраженное
оскорбление, кокетство, фантазия.
Вторая поразительная черта общения заключается в его очень яркой
психологической концентрации. Завышенная эмоциональность и
расслабленный контакт дошкольников отличает их от действия со
взрослыми. Воздействие, адресованное сверстникам, характеризуется
значительно более высокой аффективной тенденцией. В общении со
сверстниками у ребенка в 9-10 раз больше выразительно-имитирующих
проявлений, выражающих самые разнообразные эмоциональные состояния -
от яростного негодования до дикой радости, от нежности и симпатии к гневу.
Третье специфическое свойство контактов детей содержится в их
нестандартных и нерегулируемых условиях. В случае, если в разговоре со
взрослым, в том числе с самыми робкими детьми, содержатся конкретные
нормы поведения, тогда как с помощью сверстника ребенок применяет самые
неожиданные действия и движения. Эти движения характеризуются
повышенной раскованностью, отсутствием нормальности и отсутствием
24
точности практически в любой заданной схеме: дети прыгают, делают
необычные позы, кривляются, имитируют друг друга, сочиняют ранее
неизвестные слова и комбинации, изобретают разные басни. Такая свобода
дает возможность представить, что общество сверстников может помочь
ребенку показать свое первоначальное начало.
Четвертым свойством взаимной связи является преобладание
инициативных действий над ответом. В частности, это явно имеет место в
невозможности продолжения и развития разговор, который не находит
отклик в результате отсутствия ответной деятельности партнера. Для ребенка
важнее его личное действие или выражение, и во многих случаях инициатива
сверстников обычно не поддерживается. Они принимают и поддерживают
инициативу взрослого примерно в два раза больше. Чувствительность к
действиям партнера намного меньше в области общения с другими детьми,
чем со взрослыми. Эта непоследовательность коммуникативных влияний
часто порождает разногласия, протесты, оскорбления между детьми.
М. И. Лисина признает, что «общение детей старшего дошкольного
возраста происходит на основе необходимости доброжелательного внимания,
сотрудничества, уважения взрослого человека с главной ролью стремления к
сопереживанию и взаимопониманию» [20].
Возможности общения между детьми развиваются в процессе
изучения социального мира со слов взрослых (нормативные знания о
продвижении людей), а также на основе собственного опыта.
Основной мотив общения ребенка, учитывая мнение М.И. Лисиной,
считается личным мотивом в принятии взрослого как целостной личности,
обладающей знаниями, навыками и социальными и моральными нормами,
способными быть строгим и добрым старшим другом.
Общение со взрослыми и сверстниками способствует вовлечению
дошкольников в моральные ценности общества; формирование
мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к
обучению [20].
25
В старшем дошкольном возрасте сенсорные процессы более
сбалансированы. В то же время эмоциональная жизнь ребенка отличается
интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является
появление таких эмоций, как симпатия к другим, эмпатия, в их отсутствие,
общая работа и трудоемкие формы общения между детьми невероятны. Все
то что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, проектирование,
подготовка к школе, поддержка матери в домашних делах - должна иметь
яркую психологическую окраску, иначе работа не будет реализована или
резко разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен
делать то, что ему не любопытно.
Согласно теории E.В. Субботского, сотрудничество характерно для
детей старшего дошкольного возраста в отношениях со сверстниками, а
также со взрослыми. В целом идентифицирует три типа отношений между
ребенком и окружающими: отношения сенсорного общения, лидерство -
имитация и отношения сотрудничества, которые формируются по масштабам
основной работы и поочередно выходят на первый план в системе
взаимоотношений ребенка с реальностью вокруг них [39].
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста есть
качественные метаморфозы в общении и отношениях, которые говорят об
интенсивном процессе их социализации. В то же время, заслуга в социальном
и личностном развитии детей и помощь со сверстниками во многом
обусловлены воспитательным влиянием, их способностью находить
успешные пути становления и обогащения опыта общения между
дошкольниками.
Таким образом, особенности формирования межличностных
отношений заключаются в следующем:
-Во-первых, прежде всего, содержание общения, его мотивы,
коммуникативные навыки и способности меняются в старшем дошкольном
возрасте. И главное - это создание одного из компонентов психологической
готовности к обучению - коммуникативного. Ребенок избирательно
26
относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои собственные
отношения с ними: как они относятся к нему и что от него ожидают, как он
относится к ним и что их ждет. Нормы поведения, принятые ребенком в
семье, отражаются в процессе его общения со сверстниками. В свою очередь,
почти все свойства, приобретенные ребенком в детском коллективе,
приводятся в семью;
- Во-вторых, в общении со сверстниками ребенок учится
координировать свои действия с действиями других детей. В играх и в
жизни, разговаривая с друзьями, дети воспроизводят отношения взрослых,
учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих друзей и
себя;
- Кроме того, отношения дошкольников в группах сверстников
характеризуются нестабильностью и ситуативностью (ссоры и примирение
друг с другом происходят несколько раз в день), но это сообщение является
важным требованием для овладения определенными нормами
взаимодействия;
- В-четвертых, особенности общения между взрослыми детьми
дошкольного возраста и их сверстниками во многом отличаются от общения
со взрослыми. Контакты со сверстниками более эмоционально насыщены,
сопровождаются внезапными интонациями, криками, смехом. В контактах с
другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует
соблюдать, общаясь со взрослым.
27
1.3. Доброжелательные отношения дошкольников как предмет
психологического исследования
Старший дошкольный возраст – промежуток развития
первоначальных взглядов о дружестве и возникновения товарищеских
отношений. С этого, равно как они станут образовываться, в значительном
находятся в зависимости и состояние детей в коллективе, и благополучность
(никак не благополучность) его социализации и др. Характерные черты
товарищеских отношений и действий ребенка возможно осознать и в том
числе и прогнозировать в контексте сценариев межличностных отношений.
Межличностные взаимоотношения начинаются и более усиленно
формируются на ранних годах жизни, так как с появлением на свет ребенка
существует из числа взрослых и неминуемо входит с ними в установленные
взаимоотношения. Навык первых взаимоотношений со старшими, так и с
ровесниками считается основанием с целью последующего формирования
персоны ребенка. Данный навык в значительном устанавливает характерные
черты самосознания личности, его подход к обществу, его действия и
состояние из числа людей.
Несмотря, то что в дошкольном раннем возрасте непосредственно
связь и взаимодействие с старшими считаются главными условиями
формирования персоны и нервной системы детей, невозможно преуменьшать
и значимость межличностных взаимоотношений детей с ровесниками.
Непосредственно в дошкольный промежуток связь весьма наглядно и, в
случае если она никак не обретает собственного удовлетворение, в таком
случае данное приводит к неминуемой приостановке общественного
формирования. А формирует более подходящие требование верного
обучения и формирования, непосредственно состав ровесников. Таким
образом ребята, каковых отец с матерью удерживают с игр с ровесниками,
зачастую в существования ощущают проблемы в отношениях.
Н.К. Крупская многократно свидетельствовала, то что «…с наиболее
преждевременных года следует устанавливать детей в подобные требование,
28
для того чтобы некто проживал, исполнял, трудился, разделял собственные
веселья и несчастье с иными детьми. Следует, для того чтобы данная общая
жизнедеятельность существовала равно как возможно положительнее,
веселее, красочнее».
Идеи Н.К. Крупской обладали ролью с целью исследования
взаимоотношений ребенка в команде детского сада. Таким образом, в
частности, данные убеждения существовали возложены в базу изучений
знаменитого преподавателя А.П. Усовой (43 с. 17). В собственных трудах она
свидетельствует о смысле разных типов вид развлечения ребенка -
дошкольников в создании «младенческого сообщества» - группы ровесников,
«в коем дошкольник обретает общественный навык общения, нужный с
целью развития «свойства обобщенности». А.П. Усова акцентирует
внимание, то что в игре дети обладают вероятностью группироваться
независимо в категории в отсутствии любого регламентированного влияния
воспитателя. Забава содержит огромное роль с целью постановления
общевоспитательных вопросов - развития доброжелательных
взаимоотношений ребенка товарищ к приятелю, овладение общепризнанных
мерок существования в детском мире, развития нрава и т.д. (43, c. 62)
Проблеме отношений ребенка в разных дошкольных возрастных
группах приурочены к изучению, проложенные в лаборатории нравственного
обучения Научно-исследовательского института дошкольного образования
Академии педагогических наук СССР под руководством В.Г. Нечаева (36)
«Развитие общественных отношений ребенка старшего дошкольного года»,
«Высоконравственное развитие в младенческом саду. Единичные проблемы
озарены в трудах А.И. Аржановой [1951], А.В. Булатовой [1965], В.И.
Горбачевой [1957], Р.Н. Ибрагимовой [1952] и др.
Анализ итогов проделанных изучений выявил, то что в ходе
существования и работы в детском саду дети усваивают конкретные
общепризнанные мерки отношений с ровесниками; у их формируются
конкретные общепризнанные мерки отношений, методы действия, какие со
29
временем фиксируются равно как наиболее либо меньше постоянные
высоконравственные свойства персоны. При этом существенное роль
содержит в таком случае, как сформирован воспитателем порядок
образовательной деятельности в детском саду и разнообразные
разновидности работы ребенка (в первую очередь в целом видеоигровой, а
кроме того рабочий). Ученые вышеназванных трудов акцентируют внимание
на значительную значимость воспитателей в создании социального взгляда, в
формировании благожелательных взаимоотношений дошкольников.
Изучению отношений в команде детского сада приурочены изучения
Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Л.В. Артемовой, а кроме того несколько
изучений, произведенных около управлением Л.И. Уманского, А.А.
Бодалева, А.В. Петровского и др.
Авторы отдельных трудов задачу отношений в команде детского сада
зачастую анализируют в отсутствии учета индивидуальных отличительных
черт детей и обстоятельств его обучения в семье. Обнаружение концепции
имеющихся в команде младенческого сада предпочтений неотъемлемо никак
не смешивается с исследованием отличительных черт настоящего общения и
работы ровесников в детском саду, в каком месте взаимоотношения ребенка
товарищ к приятелю выражаются более наглядно и благополучно.
К 6-7 годам у ребенка дошкольного года существенно увеличивается
дружелюбность к ровесникам и умение к взаимопомощи. Безусловно,
конкурентноспособное, конкурсное основание сберегается ранее в целую
жизнедеятельность. Но наравне с данным в общении старших дошкольников
со временем выявляется и способность замечать в партнере никак не только
лишь его ситуативные проявления: то что у него имеется и то что некто
создает, однако и определенные психические нюансы жизни напарника: его
стремления, предпочтения, настроя. Дошкольники сейчас никак не только
лишь говорят о себя, однако и обращаются с задачами к ровеснику: то что
некто стремится выполнять, то что ему нравится, в каком месте некто был, то
30
что представлял и т. п. Просыпается заинтересованность к ровесникам, никак
не взаимосвязанный с его определенными поступками.
К 6 годам у множества детей появляется прямое и великодушное
стремление посодействовать ровеснику, преподнести ему то что-нибудь либо
пойти на компромисс. Ехидство, ревность, конкурентность выражаются
пореже и не таким образом критически, равно как в пятилетнем году.
Существенно кроме того увеличивается в данный промежуток чувственная
сопричастность в работе и волнение ровесника. Ребятам немаловажно, то что
создает другой дошкольник (в то что представляет, то что изображает,
которые книги глядит), для того чтобы продемонстрировать, то что
правильнее. В некоторых случаях в том числе и несмотря на установленным
законам они стараются посодействовать другому, посоветовать ему верный
процесс либо результат. В случае если 4-5-летние ребята с удовольствием,
следом из-за старшим, судят воздействия ровесника, в таком случае 6-летние
юноши, наоборот, имеют все шансы группироваться с другом в собственном
"противостоянии" старшему, охранять либо защищать его.
Все данное говорит о этом, то что идеи и воздействия старших
дошкольников ориентированы никак не только лишь в позитивную оценку
старшего и никак не только лишь в акцентирование личных положительных
сторон, однако и напрямую с другими детьми, в таком случае, для того чтобы
ему было хорошо.
Многие ребята рано готовы сопереживать равно как удачам, таким
образом и осечкам сверстника. Таким образом, они, к примеру,
довольствуются, если воспитатель в детском саду восхваляет их друга, и
опечаливаются либо стараются посодействовать, если у него, то что-в таком
случае никак не выходит. Ребенок, подобным способом, делается с целью
детей никак не только лишь орудием самоутверждения и объектом
сопоставления с собою, никак не только лишь ценимым партнером, однако и
самоценной персоной, значимой и увлекательной, вне зависимости с
собственных достижений и собственных игрушек.
31
Дети приступают проявлять интерес этим, то что испытывает и любит
другой дошкольник. В старшем дошкольном возрасте ребята все без
исключения больше намеренно то что-в таком случае производят с целью
другого, для того чтобы посодействовать ему либо равно как-в таком случае
совершить поступки чтобы ему было хорошо. Дети подразумевают данное и
имеют все шансы пояснить собственные действия. Весьма немаловажно, то
что ребята считают никак не только лишь о этом, равно как посодействовать
другому ребенку, однако и о его расположениях, желаниях; они откровенно
желают принести другому ребенку удовольствие и наслаждение. С
подобного интереса к ребенку, с опеки и наступает дружеские отношения.
В старшем дошкольном возрасте подход к ровесникам делается
наиболее стабильным, никак не подходящим с определенных факторов
взаимодействия. К окончанию дошкольного возраста появляются крепкие
селективные привычки среди ребенка, возникают первоначальные зачатки
данной дружбы. Дошкольники составляются в незначительные категории
(согласно 2-3 лица) и проявляют очевидное преимущество собственным
товарищам. Они более в целом беспокоятся о собственных приятелях,
выбирают исполнять с ними, находиться вблизи, прогуливаться в прогулке и
т. п. Товарищи говорят товарищ приятелю о этом, в каком месте они
существовали и то что представляли, разделяются собственными проектами
либо предпочтениями, предоставляют оценку качествам и действиям других.
Проблема: "С кем твоя милость приятельствуешь?" делается обыкновенным
и практически неотъемлемым. Таким образом ведь равно как и слова: "Я с
тобой более никак не дружу", "Я с Васей дружу, а с Толей нет" и т. д.
Представленная выше очередность формирования общения и
взаимоотношения к ровеснику в дошкольном году очень никак не постоянно
реализуется в формировании определенных детей. Обширно установлено, то
что имеются существенные персональные отличия в взаимоотношении детей
к ровестникам, какие в значительном устанавливают его состояние,
32
состояние из числа других и в окончательном счете характерные черты
развития других детей. (2, с.47).
Касаясь зарубежных изучений отношений ребенка – дошкольников,
необходимо выделить, то что несмотря на то их число и огромно Кох, Е.
Хагман, Р.Липпит, Е. Френкель и др., однако они включают в главном
заключения, никак не следующие с рассмотрения взаимоотношений ребенка
товарищ к приятелю в действительной команде. Приобретенные сведения
создатели данных трудов зачастую стараются применять с целью объяснения
утверждения о прирожденной враждебности ребенка, желание к
доминированию.
В зарубежной науке содержит роль индивидуально идеалистическая
концепция, считающая, то что взаимоотношения среди народов,
формируются их природными свойствами. В соответствии с этим данным
собственным постоянным качеством этот либо другой дошкольник будто бы
станет осужден в «непопулярность и оказывается в ряд «отдельных», либо
станут «звездой» из числа детей, т.е. ему станет гарантирована в детской
команде особенно значительная «известность». Представители данной
концепции стараются отыскать в ней обоснование классовой текстуры
сообщества, ратифицируя, то что распределение в игра – это закон природы.
Изучение наших специалистов по психологии аргументировали
противоположное, оказалось, то что позитивные отношения у ребенка кроме
того появляются, если они осуществляют тот или иной-или упражнение
никак не с целью себе собственнолично, а с целью других людей.
Педагогические и психические изучения демонстрируют, тот или
иной значительную значимость в развитие взаимоотношений ребенка
товарищ с товарищем способен проявить игру, что считается с целью детей
никак не только лишь школой знания, находящегося вокруг общества
старших, однако и школой отношения людей. Облик существования ребенка
в детском саду и характерные черты их работы кроме того прикладывают
конкретный след в отношения ребенка. Глобальное исследование,