33
проложенное лабораторией развития персоны детей ННИ дошкольного
обучения, выявило, то что в деревенских садах, в каком месте зачастую
ребята встречаются и уже после возращения из детского сада, дружественные
привычки получали с целью их особенное роль, единый степень отношений и
общения в команде существовали больше. Селективность взаимоотношений
среди детей существовала красочнее проявление: существовало более
обоюдного подбора, обоюдные расположения наиболее устойчивы, а
известность детей обусловливалась его высоконравственными свойствами.
Таким способом, проанализировав продемонстрированные мнение
нынешних ученых согласно проблеме о формировании межличностных
взаимоотношений у ребенка старшего дошкольного года, возможно
совершить заключение, то что, невзирая в отличие раскладов к их
установлению, ученые единогласно акцентируют, то что более способности с
целью развития коллективистических качеств у детей дошкольника
существует в игровой деятельности.
34
Выводы по первой главе
Изучив психологическую и педагогическую литературу, мы узнали,
что:
1. Из общей характеристики текущего возрастного интервала
становится ясно, что через пять-шесть лет ребенок проходит долгий путь в
овладении социальным пространством своей системой нормативного
поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми.
Старший дошкольный возраст приносит ребенку принципиально
ранние неизвестные достижения. Этот период считается самым важным в
развитии психических процессов: внимание, память, ощущение, восприятие,
мышление. Улучшаются психофизиологические функции и формируются
трудоемкие персональные новообразования.
2. Специфика формирования межличностных отношений заключается
в следующем:
- Во-первых, в старшем дошкольном возрасте меняется содержание
общения, его мотивы, коммуникативные навыки. И главное, что один из
компонентов психологической готовности к обучению - коммуникативный.
Ребенок избирательно относится к взрослым, в конце концов начинает
думать о своих собственных отношениях с ними: как они относятся к нему и
от того, что от него ожидается, как он относится к ним и чего он от них
ожидает. Нормы поведения, принятые ребенком в семье, отражаются в
процессе его общения со сверстниками. В свою очередь, почти все свойства,
которые ребенок познал в детском коллективе, приводятся в семью;
- Во-вторых, в общении со сверстниками ребенок учится
координировать свои действия с делами других детей. В играх и в реальной
жизни, разговаривая с друзьями, дети воспроизводят отношения взрослых,
учатся применять на практике нормы поведения, рассматривать своих друзей
и себя;
35
- Кроме того, отношения дошкольников в группах сверстников
характеризуются ситуацией и нестабильностью (ссоры и примирение друг с
другом происходят несколько раз в день), но это сообщение является
необходимым требованием для овладения конкретными правилами
взаимодействия;
- В-четвертых, особенности общения между взрослыми детьми
дошкольного возраста и их сверстниками во многом отличаются от общения
со взрослыми. Общение со сверстниками более эмоционально насыщено,
сопровождается внезапными интонациями, криками, смехом. В контактах с
другими детьми нет твердых норм и правил, которые должны соблюдаться
при обращении со взрослым.
3. Анализируя открытые позиции современных исследователей,
связанные с развитием межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста, вполне можно сделать вывод, что независимо от
разницы в подходах к их определению исследователи единодушно отмечают,
что есть больше места для формирования коллективистских особенностей
ребенка дошкольного возраста является игровая деятельность.
36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Необходимость в общении является одной из наиболее главных
человеческих нужд. Взаимоотношения с другими людьми рождают более
острые и тяжелые волнения, насыщают смыслом наши действия и поступки.
Важно обучить ребенка без ошибок улавливать собеседника, сопереживать
ему, уметь сотрудничать с ним и взаимодействовать в группе сверстников.
Для этого нужно обеспечить психолого-педагогические условия для
формирования межличностных взаимоотношений.
Цель исследования: определить исходный уровень развития
доброжелательных межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста.
Для этого были поставлены очередные задачи:
- определить показатели, аспекты, уровни развития доброжелательных
межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста;
- подобрать диагностические задания, позволяющие определить уровень
развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего
дошкольного возраста;
- обработать результаты диагностического исследования.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическими условиями
формирования доброжелательных межличностных отношений являются:
- организация работы по развитию доброжелательных межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста не только на
специальных занятиях, но и в других видах деятельности;
- методы, для развития доброжелательных межличностных
отношений детей, применяемые воспитателями, будут отобраны адекватно
возрасту;
37
- педагоги и родители будут заинтересованными руководителями
процесса.
Экспериментальная работа проходила на базе МАДОУ детский сад
№18 комбинированного вида г. Тавды. Всего исследованием было охвачено
15 детей в возрасте от пяти до шести лет (дети, входящие в состав одной
группы).
Таблица 2.
Список детей
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Возраст
1
Артем Г.
6 лет
2.
Ярослава П.
5 лет
3.
Варя М.
6 лет
4.
Злата П.
6 лет
5.
Маша Б.
5 лет
6.
Лиза Т.
5 лет
7.
Лиза И.
6 лет
8.
Артём В.
6 лет
9.
Лиза М.
6 лет
10.
Ксюша К.
6 лет
11.
Глеб М.
5 лет
12.
Костя А.
6 лет
13.
Даня Д.
6 лет
14.
Паша С.
6лет
15.
Егор К.
6 лет
1. С целью изучения отношений детей дошкольного возраста мы
использовали экспериментальную игру «Секрет», в основу которой
положена методика «Выбор в действии», разработанная и предложенная Я.Л.
Коломинским [1963].
Любому ребенку в изучаемой группе дается по три красивых,
заманчивых предмета. Это могут быть игрушки, иллюстрации, конфеты и т.п.
Ребенок получает аннотация последующего содержания: «Оцени данные три
предмета по степени их привлекательности, по тому, как иные дети пытались
бы их иметь у себя. На первое место поставь самый желаемый для ребят
предмет, на второе – немного меньше желаемый, а на третье – оставшийся. И
ужу подбери из своей группы трех ребят, которым ты хотел бы подарить
38
данные предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый симпатичный
предмет отдай тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный
– тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний – тому, кого по
симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».
После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы
товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие
предметы получил.
Согласно с числом приобретенных предметов ориентируется
социометрический статус ребенка в группе.
Подсчитываем число общих и взаимных выборов. Выбор обозначаем
«+»; взаимный выбор . Данные заносим в таблицу.
2. Метод наблюдения за парным общением, выявляющий уровень
сформированности умений межличностного общения ребенка со
сверстниками.
Фиксируются качественные оценки сформированности 1-го ряда и 2-
го ряда умений
Сформированность 1-го и 2-го ряда умений межличностного общения.
Объективными показателями, характеризующими уровень развития общения
у детей старшего дошкольного возраста, были выделены два ряда умений:
1 ряд умений – применять речевые этикетные формулы (приветствие,
прощание, благодарность), установление контакта (при использовании
речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; брать на себя
основную роль в беседе, не нарушая этикета (тон общения, размещение
партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и
жестикуляции);
2 ряд умений – пристально относиться к собеседнику, осмысливать
его эмоциональное состояние.
Исследование процесса: сформированность первого и второго ряда
умений межличностного общения (см. Таблица №3, №4).
39
Цель: перед педагогом была поставлена задача количественно оценить
межличностное общение детей старшего дошкольного возраста.
Были предложены ряды: 1 – применение этикетных речевых формул;
2 – установления контакта; 3 – выражение своего настроения; 4 – поведение в
разговоре; 5 – умение разговаривать (см. Таблица №3, №4).
В ходе эксперимента были определены критерии оценки
сформированности общения у детей: действенное общение вполне возможно
в том случае, если будет успешными:
1) передача информации, устанавливая контакт, ребенок глядит
собеседнику в глаза; обращается к сверстнику по имени; применяя
доброжелательный тон; в личной речи не использует жаргонных, паразитных
слов; когда по личной инициативе (без напоминания взрослых) приветствует,
благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных случаях не
обижает собеседника (пытается преодолеть инцидент сам или обращается за
поддержкой взрослого);
2) восприятие информации: когда ребенок не перебивает говорящего,
а если и перебивает, то не забывает извиниться, умеет представить
эмоциональное настроение напарника (сопереживает); когда неэтичные
выражения напарника пробуждают у него неприятие.
Аспекты оценивания:
Перечисленные выше навыки общения оцениваются по пятибалльной
системе. Общение ребенка согласно с принятой нормой оценивается как «5
баллов». Единое отклонение от норм оценивается как «4 балла», два
отклонения как «3 балла», три и более – «2 балла». Несоответствие средств
общения разработанным нормативным показателем в каждом
коммуникативном действии оценивается как «1 балл».
3. Методика «временных срезов состояния взаимодействий» Л. В.
Артемовой рекомендует наблюдение за детьми через 10-минутный интервал.
Следя за детьми, воспитатель каждые 10 мин, поименно записывает детей,
40
которые объединяются в группы, и фиксирует их действия, а также тех, кто в
данный момент ни с кем не общается. Таким образом вполне возможно
зарегистрировать состав и продолжительность существования всех без
исключения игровых группировок. Здесь же записываются изменения, какие
происходят в составе групп на протяжении наблюдения. Проанализировав по
разным параметрам полученные данные, воспитатель может сделать выводы
о разнообразии взаимоотношений между детьми. По каждому ребенку был
определены типичные способы взаимодействия, которые были занесены в
таблицу 7.
4. Для исследования уровня сформированности игровых умений и
навыков у детей была применена методика, разработанная Калининой Р.Р. В
нее интегрированы главные характеристики, определяющие становление
ролевой игры, согласно с концепцией Д. Б. Эльконина. Представленная схема
дает возможность выполнить как качественный, так и количественный тест
уровня сформированности игровых умений у дошкольников.
Наблюдение вполне возможно проводить как за особо устроенной
игрой, так и за игрой, возникшей спонтанно, по личной инициативе ребят.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
1. Распределение ролей.
2. Основное содержание игры.
3. Ролевое поведение.
4. Игровые действия.
5. Использование атрибутики и предметов-заместителей.
6. Использование ролевой речи.
7. Выполнение правил.
Каждый аспект сформированности игровых умений воспринимался
отдельно и потом выводился средний уровень: высокий, средний или низкий.
1) Распределение ролей:
41
1 уровень - дефицит распределения ролей; роль проводит тот, кто
«завладел» основным атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку -
повар).
2 уровень - распределение ролей под управлением взрослого, который
задает наводящие вопросы: «Какие роли присутствуют в игре? Кто хочет
исполнять роль медведя? Кто будет быть волком?» и т. д.
3 уровень - самостоятельное распределение ролей при недоступности
конфликтных обстановок (например, когда одну роль хотят играть двое и
больше детей). При существовании инцидента игровая группа или
распадается, или дети обращаются за поддержкою к педагогу.
4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение
конфликтных обстановок.
2) Основное содержание игры:
1 уровень - воздействие с конкретным предметом, нацеленное на
иного («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).
2 уровень - действие с предметом согласно с действительностью.
3 уровень - выполнение деяний, определяемых ролью (если ребенок
играет роль повара, тогда он не будет никого кормить).
4 уровень - исполнение поступков, связанных с отношением к иным
детям. Тут важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она
либо «строгая».
3) Ролевое поведение:
1 уровень - роль ориентируется игровыми поступками, не называется.
2 уровень - роль называется, исполнение роли сводится к реализации
деяний.
3 уровень - роли понятно выделены до начала игры, роль
характеризует и направляет поведение ребенка.
4 уровень - ролевое поведение имеется в течении всей игры.
4) Игровые действия:
42
1 уровень - игра содержится в однообразном повторении одного
игрового воздействия (например, кормление).
2 уровень - расширение диапазона игровых поступков (приготовление
пищи, кормление, укладывание спать), игровые воздействия строго
фиксированы.
3 уровень - игровые деяния разнообразны, логичны.
4 уровень - игровые деяния имеют четкую очередность,
многообразны, динамичны в зависимости от содержания.
5) Использование атрибутики и предметов-заместителей:
1 уровень - внедрение атрибутики при подсказке взрослого.
2 уровень - самостоятельное прямое использование внедрение
атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от
медицинских препаратов и т. д.).
3 уровень – обширное внедрение атрибутивных предметов, в том
числе в роли заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику,
кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит
большая часть времени.
4 уровень - применение многофункциональных предметов (лоскутки,
бумага, палочки и т. д.) и при потребности производство не слишком
большого объема основных атрибутивных предметов. Предметное
оформление игры занимает наименьшее время (если, например, нет посуды,
могут быть применены листы бумаги, ладошки либо просто ее обозначение
жестом).
6) Использование ролевой речи:
1 уровень - неимение ролевой речи, обращения к играющим по имени.
2 уровень - присутствие ролевого обращения: обращение к играющим
по наименованию роли («дочка», «больной» и т. д.). В случае, если задать
играющему ребенку вопрос: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень - присутствие ролевой речи, периодический переход на
прямое обращение.