1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..………….3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ....................................................... 10
1.1 Подходы к формированию понятия «информационно-образовательная среда
образовательной организации» ....................................................................... 10
1.2 Мировые тенденции в подходах к оценке качества информационно-
образовательной среды школы ........................................................................ 14
1.3 Инструменты, позволяющие диагностировать информационно- технические
аспекты состояния ИОС образовательной организации ............................... 25
1.3.1 SWOT-анализ .................................................................................................... 25
1.3.2 Конкурентный анализ ...................................................................................... 26
1.4 Основные проблемы оценки результативности использования
школьной информационно-образовательной среды .............................. 27
1.5. Кластерная модель процесса информатизации школы .................................. 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ШКОЛЕ №3 Г. НУРЛАТ...................................... 51
2.1 Визитная карточка МАОУ СОШ №3 г. Нурлат ............................................... 51
2.2 SWOT-анализ информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №3 г.
Нурлат ................................................................................................................ 54
2.3 Исследование уровня использования ИКТ в управленческой, методической
и образовательной деятельности школы ........................................................ 60
2.3.1 Административный и педагогический самоанализ ...................................... 61
2.3.1.1. Результаты анкетирования администрации .............................................. 62
2.3.1.2. Результаты анкетирования учителей ......................................................... 67
2.3.2 Опрос обучающихся и родителей .................................................................. 70
2
2.4 Выводы на основании проведенного исследования ........................................ 72
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ
ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ «ЦИФРОВАЯ
ШКОЛА» ............................................................................................................ 77
3.1 Описание модели информационной среды «цифровая школа» ..................... 77
3.1.1 Организационно-управленческий компонент модели ................................. 80
3.2 Расчёт экономической эффективности разработки проекта обеспечения
ресурсной базы образовательного учреждения ............................................. 81
3.2.1 Расчет затрат на создание проекта ................................................................. 81
3.2.2 Расчет суммарной экономии затрат ............................................................... 87
3.2.3 Расчет капитальных вложений и эксплуатационных расходов .................. 88
3.2.4 Расчет показателей экономической эффективности и ожидаемого годового
экономического эффекта от внедрения проекта обеспечения ресурсной
базы образовательного учреждения ................................................................ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………...……………………………………………..100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………...……………………………………………..143
3
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня мы живем в мире, характерной чертой которого является –
нарастание темпов изменений. Быстро меняются социально-экономические и
политические условия, изменяется демографическая ситуация.
На мировом рынке появляются новые технологии, которые требуют от
образовательных организаций использования управленческих технологий,
позволяющих управлять инновациями. Школа должна научиться, не только
прогнозировать изменения, но и внедрять инновации таким образом, чтобы
получить для себя конкурентные преимущества.
Школа должна стать открытой изменяющемуся миру, она должна быть
конкурентоспособной, постоянно повышать качество своих услуг. Школа
должна стремиться удовлетворять быстро меняющиеся интересы потребителей,
иными словами, «школа обречена на изменения в изменяющемся мире».
Очевидным становится факт, что классно-урочная проект обучения,
созданная гением Яна Амоса Коменского и являющаяся непререкаемым
символом школы как закрытого социального и профессионального института,
скоро займет достойное место в истории человечества. Какая же она - «школа
будущего»? В этом и кроется проблема.
Как сказал американский педагог С.Пейперт, «нам недостает ясного,
согласованного, вдохновляющего и вместе с тем реалистичного видения того,
какой мы хотим видеть школу через 10-20 лет».
Пока ясно одно, традиционная общеобразовательная школа выполнила
свои исторические задачи. Кардинально изменился и субъект образования –
ученик. Современный школьник – «живет» в мире Интернета, для него
Интернет – пространство обитания. Наши сегодняшние школьники
родились, когда Интернет уже существовал и воспринимают его как
естественное качество жизни.
Красноречивый портрет к образу современных школьников дает
исследование «Цифровой компетентности подростков и родителей», которое
4
проводилось Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ
имени М.В. Ломоносова в 2013 году.
В ходе опроса, участникам задавался вопрос: «Представь, что ты
потерпел кораблекрушение и оказался на необитаемом острове, на котором
тебе придется прожить несколько лет. Что бы ты пожелал иметь на острове из
своей прежней жизни»?
В выборку попали подростки 12- 17 лет, пользующихся Интернетом.
Ответы, полученные на данный вопрос, шокировали - большая часть
респондентов (69%) поставили Интернет на второе место после друзей и
родственников. Для представителей «цифрового поколения» потребность в
доступе к Интернету оказывается более важной, чем потребность в пище и
крове, чего нельзя сказать о тех, кто призван обучать подрастающее поколение.
Объединение в образовательном процессе новых информационно-
коммуникационных технологий и новых образовательных практик – одно из
возможных направлений развития сегодняшней школы.
Проанализировав тенденции образовательной политики государства и
требования, выдвигаемые к образовательным результатам выпускников,
управленческая команда я пришла к единому мнению, что наиболее
перспективным направлением развития станет разработка и внедрение модели
информационной среды «цифровая школа», которая должна обеспечить
переход к новым образовательным стандартам.
Термин «цифровая школа» возник в европейском образовательном
пространстве в 2000-е годы. Продвижению данного термина способствовали
работы многих зарубежных ученых психологов и педагогов, в том числе, Марка
Пренски.
Идея «цифровой школы» в 2007 году была представлена инициативной
группой президенту РФ Д.А.Медведеву и одобрена им. В соответствии с
Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы
был разработан общероссийский проект «Школа цифрового века». Основная
концепция данного проекта – создать принципиально новый формат оснащения
5
образовательных организаций, который позволит решать педагогические
задачи, используя новейшие цифровые технологии.
Основное внимание в данном проекте обращалось на повышение
результативности использования современных образовательных технологий (в
том числе, информационно- коммуникационных) в профессиональной
деятельности, а также вовлечение педагогических работников в цифровое
образовательное пространство.
Взяв за основу концепцию «Школы цифрового века» и понимание того,
что увеличение количества мультимедийной техники, не дает нового качества
образования, перед управленческим звеном школы встала задача – создать
информационно-образовательную среду «цифровая школа», которая была бы
комфортна для сотрудничества и взаимодействия учителей, учеников,
администрации школы и родителей.
Под термином «цифровая школа» мы понимаем общеобразовательное
учреждение, оснащенное современным цифровым оборудованием и
программным обеспечением и эффективно использующим его в
образовательном процессе с учетом своих особенностей (материального
положения, готовности учителей и управленческого персонала).
Информационно-образовательная среда должна способствовать
формированию у учеников качеств и умений 21 века, а именно,
медиаграмотность, способность к непрерывному образованию, готовность
работать в команде, коммуникативность и профессиональная мобильность,
гражданское сознание и правовую этику.
Именно эти критерии заложены в требованиях к личностным результатам
освоения основной образовательной программы, согласно новому
Федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования. Основной идеей развития школы №3 г. Нурлат на 2015-
2020 годы должно стать системное развитие информационной среды
образовательной организации, основанное на внедрении в управленческий,
6
методический и педагогический процесс современных информационно-
коммуникационных и сетевых интерактивных технологий.
Степень разработанности проблемы
Выработка стратегии развития информатизации образования в
Российской Федерации отражена в следующих федеральных целевых
программах и проектах: «Стратегия развития информационного общества в
Российской Федерации» (2008), «Федеральная целевая программа развития
образования» (2011-2015), «Информационное общество» (2011-2020 годы)»,
Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для
постановки и решения проблемы, обоснования сущностных изменений
процесса обучения в информационном обществе:
• определены сущностные черты информационного общества
(Р.Ф.Абдеев, Д.Белл, А.Тоффлер);
• намечены ключевые направления усилий, которые позволят вывести
российскую школу на качественно новый уровень организации
образовательного процесса и достижения новых образовательных результатов
(А.Г.Асмолов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров).
Определение индикаторов текущего состояния информатизации и
индикаторов, с помощью которых можно определить эффективность
использования средств ИКТ в образовательном процессе, построение моделей
новой школы, также занимают умы многих ученых и практиков: • разработка
индикаторов оценки внедрения ИКТ в образовательные организации
(Г.К.Нургалиева, А.И.Тажигулова);
• разработка моделей преобразования образовательных организаций в
условиях информатизации («Кластерная модель» А.Ю.Уваров, «Цифровая
школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия» И.Д. Лушников);
• разработка и внедрение технологий, позволяющих переориентировать
педагогов от пассивного поглощения информации к активному
профессиональному развитию (Ю.В.Ээльмаа, И.Н.Костина, Е.В. Якушина)
7
В контексте необходимых условий создания «Школы цифрового века»
опубликован целый ряд научных исследований посвященных:
• повышению ИКТ-компетентности учащихся (А.А.Кузнецов,
В.С.Леднев, В.С.Собкин, М.П.Лапчик);
• повышению уровня медиакультуры учителя (Э.И.Кузнецова,
Д.Д.Рубашкин, Т.В.Добудько, М.В.Шведский);
• технологическому оснащению рабочих мест (Т.В.Добудько,
М.В.Шведский и др.);
• использованию цифровых образовательных ресурсов, созданию
виртуальных сред (А.Ю.Уваров, И.А.Лазарева, С.Г.Григорьев);
• методам проектирования учебного процесса в информационно-
образовательной среде (Л.Л.Босова, Ю.А.Прозорова, Ю.Г.Коротенков).
Разработке, внедрению, развитию современной информационно-
образовательной среды образовательных организаций посвящены работы
А.Л.Семенова, А.Г.Асмолова, С.В.Зенкина, Б.С. Ахметова, Е.И.Бидайбекова. В
работах А.А.Андреева, Н.Н.Куровой, В.А.Красильниковой, И.Г.Захаровой
отражены различные подходы к определению информационно-
образовательной среды.
Гипотеза моего исследования: если провести анализ результативности
использования информационно-образовательной среды школы №3, то это
позволит найти резервы для ее развития и разработать механизмы управления
данной средой.
Целью работы является определение текущего состояния
информационно-образовательной среды школы №3 и разработка новой модели
ИОС, которая позволит найти результативные механизмы управления данной
средой.
Задачи:
1. Изучить возможные методики оценки качества информационно-
образовательной среды школы;
2. Провести исследование состояния ресурсной базы СОШ №3 г. Нурлат;
8
3. Адаптировать проект оценки для определения уровня результатов
использования ИКТ в разных областях деятельности образовательной
организации;
4. Провести оценку использования средств информатизации в
управленческой и образовательной деятельности, по данной методике;
5. Разработать проект «Модель информационно-образовательной среды
«цифровая школа»;
6. Рассмотреть возможные риски при внедрении данной модели и дать
рекомендации по их минимизации.
Объект исследования: проект обеспечения ресурсной базы
образовательного учреждения.
Предмет исследования: проектирование обеспечения ресурсной базы
образовательного учреждения.
В первой главе работы рассмотрены различные подходы к определению
понятия «информационно-образовательная среда».
Проведен анализ задач, которые должна решать информационно-
образовательная среда школы.
В главе рассмотрены примеры возможной структуры ИОС школы по
анализу литературных источников.
Рассмотрены мировые тенденции в подходах к оценке качества
информационно-образовательной среды школы, а также приведены примеры
исследований, косвенно доказывающих корреляцию использования ИКТ-
технологий и академических результатов учащихся.
В данной главе приведены методики оценки качества ИОС, работы в
которых предприняты попытки связать использование ИКТ с результатами
образования.
Кроме того, в первой главе представлены инструменты, которые были
использованы в исследовании текущего состояния ресурсной базы школы №3 г.
Нурлат.
9
Во второй главе представлены результаты исследований SWOT-анализа,
конкурентного анализа МАОУ СОШ №3 г. Нурлат.
Приведены результаты исследования уровня использования ИКТ в
управленческой, методической и образовательной деятельности школы на
основе административного и педагогического самоанализа, а также на основе
опроса обучающихся и родителей как основных потребителей образовательных
услуг.
На основании проведенных исследований сделаны выводы и определена
задача - разработать модель информационной среды с учетом выявленных
недостатков, которая позволит вывести школу на качественно более высокий
уровень использования ИКТ в образовательной деятельности.
В третьей главе приведено описание разработанной модели
информационно-образовательной среды и предложен план ее реализации.
Представлены начальные шаги внедрения разработанной модели
информационно-образовательной среды школы и трудности, с которыми
столкнулся управленческий персонал при реализации модели.
Изложены предложения по внедрению разработанной модели с точки
зрения использования стратегических и технологических тактик управления
изменениями и учетом человеческого фактора, рассмотрены риски и даны
рекомендации по минимизации возникающих негативных факторов.
10
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Подходы к формированию понятия «информационно-образовательная
среда образовательной организации»
Для достижения новых образовательных результатов школьников в
системе образования происходит постоянное изменение дидактических
средств, форм и методов обучения, все более широко используются
информационные и коммуникационные технологии.
Как следствие этого появляются новые педагогические технологии,
которые существенно изменяют традиционную образовательную среду в
качественно новую образовательную среду.
Именно информационно-образовательная среда должна обеспечить
качественно новые параметры образования.
В различных литературных источниках понятие «информационно-
образовательная среда» трактуется по-разному:
• Андреев А.А. видит данную среду как единое информационное
пространство, объединяющее информацию, как на традиционных, так и
электронных носителях; компьютерно-телекоммуникационные учебно-
методические комплексы и технологии взаимодействия; педагогическую
проект нового уровня, которая включает в себя материально-техническое-
финансово-экономическое, нормативно-правовое обеспечение.
• Ильченко О.А. позиционирует ИОС как системно организованную
совокупность информационного, технического, учебно-методического
обеспечения, которая неразрывно связана с человеком как субъектом
образования
• Ахметов Б.С. и Бидайбеков Е.Ы. представляют ее как
многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий,
которые обеспечивают информатизацию и автоматизацию образовательной
деятельности учебного заведения;