71
• предпочтение традиционных форм обучения или инновационных по
трудозатратам и временным затратам;
• интереса к участию в проектах;
• оценке личностного удовлетворения от полученного образовательного
результата.
Для оценки анкеты учащихся и родителей также использовалась
трехуровневая шкала справедливости данного высказывания на основании
внутреннего ощущения: часто, иногда, никогда.
Результаты анкетирования учащихся: 1. 87% опрошенных учащихся
отметили, что в этом учебном году (2016/2017) уроки чаще, чем в предыдущие
года, проводились с использованием компьютерной техники, в ответах
присутствовали все предметные области;
• 50% опрошенных, принимали участие в учебных проектах, из них лишь
20% с использованием сетевых технологий;
• большая часть респондентов отметили, что ребенок владеет
компьютером на среднем уровне;
• компьютеры в обучении нужны для: 77% опрошенных учащихся
считают, что для поиска информации и оформления результатов; 23%
опрошенных детей, выбрали ответ - для обучения в процессе общения;
• 100% учащихся, которые принимали участие в проектах, отметили, что
на подготовку проекта требуется больше временных, трудовых затрат, больше
ответственности за свою работу;
• все, участвующие в проектах, отметили, что по сравнению с обычными
уроками, учебные проекты интереснее;
• учащимся хотелось бы принять участие в проектах в разных
предметных областях.
Результаты анкетирования родителей учащихся:
• 68% родителей не интересовались, по каким предметным областям
проводились уроки с использованием средств ИКТ (об этом говорят
совершенно разные ответы детей и родителей);
72
• 83% родителей начальной школы и пятых классов знают, в каких
проектах принимал участие их ребенок, и помогали ему в этом;
• 58% родителей отметили, что их ребенок хорошо владеет компьютером
и умеет пользоваться Интернетом;
• отмечают, что Интернет нужен ребенку в основном для общения,
причем не связанного с процессом обучения (63%), игр (100%),
образовательных целей (20%);
• отмечают, что администрация школы, классный руководитель доводят
информацию через Интернет (55%).
2.4 Выводы на основании проведенного исследования
На основании анализа результатов анкетирования административно-
управленческого звена и педагогов можно констатировать следующее:
1. 87% членов администрации и лишь 15% учителей считают, что
информированность педагогический образовательный процесс (среди таких
педагогов представители всех образовательных областей).
2. Еще 39% учителей считают, что используют ИКТ на среднем уровне и
в данном направлении им есть куда развиваться и расти.
Вывод: скорее всего, имеет место заниженная самооценка со стороны
учителей, они уже не считают для себя значимым работу с традиционными
программами Windows, и имеют в виду, именно, освоение новых ИКТ-
технологий (использование облачных сервисов, онлайн-тренажеров и др.).
3. 90% администрации, 83% учителей и 87% учащихся считают, что
средства ИКТ активно используются на уроках и во внеурочной деятельности.
Вывод: на уроках и внеурочной деятельности активно используются
ИКТ- технологии, вошедшие в педагогическую практику еще с 2000-х годов.
За текущее десятилетие компьютерные технологии шагнули далеко
вперед, следовательно, необходимы мероприятия по изучению новых
возможностей использования ИКТ в образовательном процессе, знакомство с
73
передовыми педагогическими практиками на основе ИКТ-технологий и анализ
возможности внедрения этих практик в школе №3.
4. 75% администрации и лишь 13% учителей понимают и принимают
идеологию использования ИКТ в образовательном процессе. Вывод:
совершенно объяснимо, что администрация придает большее знание
информатизации образования и видит именно в развитии этого направления
возможность роста качества образования. 60% учителей ставят этот показатель
как средний по значимости.
Они сомневаются, и вполне справедливо, в прямой зависимости
эффективности обучения и роста качества от использования ИКТ- технологий.
5. И администрация (90%), и педагоги (92%) отмечают, что в школе лишь
эпизодически проводятся мероприятия по распространению опыта
использования ИКТ и обмен опытом в этой области.
Вывод: Даже тот опыт, который имеется в школе остается незамеченным.
Нет механизма отслеживания появления удачных педагогических сценариев с
использованием ИКТ и их распространения.
6. 66% учителей не стремятся повышать свою компетентность в области
ИКТ. Среди администрации этот показатель гораздо ниже – 35%. Вывод: пока
учителя не увидят зависимости между использованием ИКТ и
результативностью образования, данный показатель будет оставаться низким.
Следует отметить, что под результативность образования стоит понимать
не только оценки, получаемые на ОГЭ и ЕГЭ, но и личностные результаты
обучающихся, которые с 2015 года планируется учитываться при поступлении
ВУЗы в виде портфолио достижений.
Следовательно, нужно обратить большее внимание на мероприятия по
изучению нового Федерального государственного стандарта общего
образования, особенно в части требований к достижению личностных
результатов обучающихся.
7. 90% администрации отметило, что в школе используются
организационно-управленческие технологии на базе ИКТ: официальный сайт
74
школы, электронный журнал и электронный дневник, однако связь между
использованием этих организационно-управленческих технологий и
повышением эффективности управления никогда не изучался, а поэтому вызвал
затруднение.
Вывод: провести исследование влияния использования электронного
журнала и дневника на качество образования.
8. 100% учителей отметили, что вся информация доводится до сведения
коллектива через оперативные совещания и доску объявлений (средства ИКТ
не используются).
12% педагогов отметили улучшение взаимодействия с коллегами с
началом использования электронной почты.
20% - улучшение взаимодействия с учениками и родителями в связи с
появлением электронного журнала.
Вывод: необходимо изучить инновационный опыт использования ИКТ в
организационно-управленческой практике и внедрить данный опыт в школу
№3.
9. В школе имеется вся необходимая нормативная база для использования
ИКТ (Положения, приказы, инструкции).
10. 100% администрации и учителей отметили возможность доступ к
средствам ИКТ (предметные кабинеты, оборудованные компьютерами,
мобильный класс, библиотека).
Вывод: можно отметить хорошее оснащение школы компьютерной
техникой.
11. Однако лишь 70% учителей отметили возможность получить
консультацию по вопросам использования ИКТ.
Вывод: необходимо предложить комплекс мер по оказанию
консультативной помощи нуждающимся учителям в различных форматах:
очная, заочная, используя помощь «продвинутых» учащихся.
12. 19% педагогов представляли свою педагогическую деятельность с
использованием ИКТ, 21% - проводили открытые мероприятия с
75
использованием ИКТ, 28% педагогов имеют опубликованные работы из опыта
использования ИКТ, однако школа не представляла свою деятельность (именно
как образовательная организация в целом) в области использования ИКТ в
профессиональных сообществах.
Вывод: необходимо обобщить и проекттизировать весь накопленный
опыт в области использования ИКТ в образовательной деятельности и
запланировать участие в мероприятиях, которые позволят позиционировать
школу №3, как образовательную организацию, работающую в направлении
расширения использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
13. 58% родителей отмечают, что дети хорошо владеют компьютером, но
при этом 63% - отмечают, что используется компьютер не для образовательных
целей.
Резюмируя предшествующие рассуждения, можно сказать, что школа №3
хорошо оснащена компьютерной техникой и мультимедийным оборудованием,
доступ в Интернет возможен из любого кабинета, в котором установлен
компьютер.
У педагогов, не имеющих в кабинете компьютерной техники, есть
возможность работы в сети Интернет из школьной библиотеки.
Педагоги школы (39%) совместно с учениками принимают участие в
сетевых проектах, предлагаемых
Школа укомплектована педагогическим коллективом средний возраст,
которого 39 лет, что, несомненно, является конкурентным преимуществом
нашей образовательной организации. Но, тем не менее, 83% учителей считают,
что итак уже активно используют ИКТ в учебной и внеурочной деятельности,
не очень стремясь к изучению новых сетевых технологий.
В школе не отработан механизм выявления и распространения новых
педагогических практик с использованием возможностей ИКТ.
Нет механизма оценки результативности использования этих практик.
76
Проведенные исследования позволяют сделать вывод о недостаточном
использовании ИКТ технологий в области организации взаимодействия между
всеми участниками образовательного процесса.
Деятельность школы №3 в области использования ИКТ была
представлена профессиональному сообществу в виде деятельности отдельных
педагогов, которые проводили мастер-классы, открытие мероприятия с
использованием ИКТ, публиковали свой опыт в различных изданиях.
Однако, школа не подготовила и не провела ни одного вебинара, не
представляла обобщенный опыт работы в данном направлении ни на одной
конференции и ни в одном конкурсе.
Школа не достаточно активно привлекает родителей учащихся к
образовательной деятельности.
Всего 32% родителей школы были в курсе участия ребенка в проектах (в
том числе в сетевых проектах).
Именно поэтому и встала задача разработать модель такой
информационной среды, в которой будут учтены все вышеперечисленные
недостатки, которая позволит вывести школу №3 на качественно другой, более
высокий уровень использования ИКТ в образовательной деятельности.
77
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ
ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ «ЦИФРОВАЯ
ШКОЛА»
3.1 Описание модели информационной среды «цифровая школа»
Для разработки и внедрения модели информационно-образовательной
среды «цифровая школа» в сентябре 2017 года была создана проектная группа
из числа административной команды школы.
Проектной группе предстояло решить следующие задачи:
• разработать элементы модели информационно-образовательной среды
«цифровая школа»;
• наполнить элементы содержанием, которое способствовало бы
развитию медиакультуры всех участников образовательного процесса; •
ознакомить педагогический коллектив с моделью информационно-
образовательной среды «цифровая школа»;
• создать условия для максимального включения педагогов в процесс
реализации данного проекта.
При разработке модели были проанализированы литературные
источники, с целью выяснения точек зрения специалистов, занимающихся
вопросом информатизации образования, на возможную структуру
информационно-образовательной среды образовательной организации.
Главным результатом проведенного анализа следует считать: данная
среда с одной стороны – программно-технический комплекс, с другой стороны
- это педагогическая проект, которая предполагает наличие определенного
уровня компетентности педагогов школы для решения профессиональных задач
с использованием ИКТ.
Следовательно, при организации информационной среды школы в модель
необходимо заложить такие элементы, которые будут отражать эти стороны, и
способствовать их развитию.
Так как в школе №3 все учителя обладают базовыми навыками
использования ИКТ, кроме того, решен вопрос доступности средств ИКТ для
78
учителей и учащихся (т.е. программно- 57 техническая составляющая
практически обеспечена), в числе наиболее важных, были рассмотрены
следующие положения:
• новая информационно-образовательная среда должна являться
инструментом управления образовательными инновациями;
• инструментом организационных перемен в школе;
• гарантировать поддержку и обучение педагогического коллектива
новым технологиям.
Разработанная модель информационно-образовательной среды МАОУ
СОШ №3, базируется на четырех компонентах: организационно-
управленческом, методическом, образовательном, технологическом. Для
каждого компонента было разработано примерное содержание. Все
компоненты модели связаны между собой, изменение содержания одного
компонента, приведет к изменению в содержании других и изменению всей
среды в целом (Рис.12).
Рис.12. Модель информационной среды школы №3 г.
79
На данной схеме не хватает только человека: и создателя, и наблюдателя,
которые, несомненно, должны быть, поскольку кому-то нужно оценивать
корректность, точность и полезность созданной модели.
По определению М.Мейера, изменения – это «движение людей от
текущей ситуации к другому, улучшенному и желанному, новому состоянию
путѐм ряда установленных и спланированных интервенций». Невозможно
избежать влияния человека на процесс создания модели и запретить тем, кто ее
оценивает, проявлять свое отношение к ней. А поэтому, в модель добавлена
ещѐ одна составляющая - отношение к нововведениям педагогического
коллектива (Рис.13)
Рис.13. Модель информационной среды МАОУ СОШ №3 г. Нурлат
На педагогическом совете, который состоялся 1 ноября 2017 года, всему
коллективу было представлено перспективное направление развития школы на
ближайшие пять лет - «Внедрение модели информационно-образовательной
среды «цифровая школа» и сама модель информационно-образовательной
среды школы №3.
80
Заручившись поддержкой учителей и руководителей структурных
подразделений школы (социально-педагогической, методической,
информационной), проект «Модель информационно-образовательной среды
«цифровая школа»» был вынесен на общешкольную Конференцию и получил
одобрение со стороны обучающихся и родителей (законных представителей).
Ожидаемые результаты (критерии результативности проекта):
1. Функционирующая в соответствии с моделью информационно-
образовательная среда «цифровая школа».
2. Появление новых образовательных результатов и повышение
мотивации учащихся к обучению.
3. Признание МАОУ СОШ №3 и отдельных педагогов в
профессиональном сообществе как школы, активно использующей ИКТ в
управлении и образовательном процессе.
4. Участие 50% родителей в проектах (в том числе с использованием ИКТ
технологий), реализуемых школой. Рассмотрим содержательное наполнение
каждого компонента модели.
3.1.1 Организационно-управленческий компонент модели
Цель: создание в школе электронного информационного обмена,
планирования деятельности и регулирования процессов внутришкольного
взаимодействия.
Задачи:
1. создать внутренний (закрытый) сайт школы;
2. разработать нормативно-правовое обеспечение, регулирующее
использование внутришкольного информационного обмена;
3. организовать электронный внутришкольный документооборот по
единым нормам и правилам, принятым в школе;
4. обеспечить эффективное управление школой за счет автоматического
контроля выполнения, прозрачности деятельности всей организации на всех
уровнях;