Оглавление
«Развитие эмоционального интеллекта у детей с разным уровнем
интеллектуального развития» .............................................................................. 1
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта в
психологии ..........................................................................................................
1.1.Исследование интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. 9
1.2.Модели эмоционального интеллекта ...................................................... 19
1.3. Ассимиляция эмоций в мышлении (использование эмоций для
повышения качества мыслительной активности)........................................ 24
1.4. Характеристика подросткового возраста ................................................ .
Выводы кглаве 1: ............................................................................................ 38
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязей
эмоционального интеллекта с интеллектуальным развитием. ........................ .
2.1.Организация исследования ...................................................................... 38
2.2.Методики исследования ........................................................................... 42
Глава 3.Результаты исследования эмоционального интеллекта
3.1Анализ полученных результатов ……… ……………………………..44
3.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у подростков с
разным уровнем интеллектуального
Выводы к главе3: ........................................................................................... 67
Заключение ...................................................................................................... 72
Список литературы: ........................................................................................ 70
Приложения. .................................................................................................... 79
Приложение 1 .................................................................................................. 79
Приложение 2 .................................................................................................. 77
Приложение 3 .................................................................................................. 78
Приложение 4 .................................................................................................. 91
Приложение 5…………...…………………………………………………..97
Приложение 6…………………………………………………….………...101
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связи уровня эмоционального интеллекта
с интеллектуальным развитием определяется рядом факторов.
Интеллектуальные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной
деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и
отрицательными эмоциональными состояниями, выступающие в качестве
значимых и определяют успешность деятельности. Это объясняется тем, что
эмоциональный интеллект способен оказывать влияние как на процессы
восприятия, памяти, мышления, воображения, так, несомненно, на
личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и др.).
В каждомиз познавательных процессоввозможно вычленить
эмоциональную составляющую. Основная из них состоит в том, что, как
показано в современной психологии, большинство трудностей, возникающих
в обучении, в том числе связанных с уровнем учебных результатов
школьников, носит психологический характер. Школьные достижения
находятся в зависимости от многих факторов. Эмоциональный интеллект
влияет на людей разными путями:одна и та же эмоция по-разному
переживается разными людьми, а также определенным человеком в разных
ситуациях, эмоции могут влиять на все системы индивидуума, субъекта в
целом.
Подростковый возраст характеризуется в психологии как период
повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости,
изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и
иных бурных реакций. Этот возраст считается особенно «эмоционально
насыщенным» и поэтому изучение эмоционального интеллекта подростков
занимает ведущее место в психологии. В последнее время интерес к
проблеме эмоционального интеллекта значительно возрос. Однако, остается
неясным характер связи между развитием эмоционального интеллекта у
подростков с уровнем их интеллектуальных способностей. Этот вопрос и
составляет проблему исследования.
Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость
названной проблемы позволила нам сформулировать тему исследования и
поставить цель: определить развитие эмоционального интеллекта у
подростков с разным уровнем интеллектуального развития.
Объект исследования – эмоциональный интеллект;
Предмет исследования – эмоциональный интеллект подростков с
разным уровнем интеллектуального развития.
Основная гипотеза исследования:существуют значимыесвязи уровня
эмоционального интеллекта и уровня развития общего интеллекта у
школьников подросткового возраста.
Задачи:
1. Провести анализ литературы и определить сущность и
содержание понятия «эмоциональный интеллект»
2. На основании теоретического исследования определить факторы,
влияющие на эмоциональный интеллект (далее ЭИ) подростков
3. Эмпирически исследовать уровень развития разных компонентов
ЭИ у подростков с разным уровнем интеллектуального развития
4. На основании теоретического и эмпирического исследования
описать особенности развития ЭИ у подростков с разным
уровнем интеллектуального развития
Для реализации поставленных задач был использован ряд методов и методик
разной направленности:
Тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена
Опросник «ЭмИн» Д.В.Люсина
Опросник «Эмоциональный интеллект» Н.Холла
Торонская шкала алекситимии (ТАS)
Экспериментальная база исследования:
Выборка исследования: В исследовании приняли участие 35
учащихся 5-7 классов Государственного Бюджетного Образовательного
Учреждения Средняя Общеобразовательная Школа № 581 Южного
Автономного округа города Москвы (35 подростков в возрасте 10 – 13 лет
учащиеся 5 - 7 классовиз них 19 юноши, 16 девушек). Исследование
проводилось с декабря 2016 по март 2017 года.
Степень изученности проблемы исследования: исследованиями
эмоционального интеллекта занимались зарубежные ученые такие, как Дж.
Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо в 1993 г. (теория ЭИ способностей), Д.
Гоулман в 1995 г. (теория эмоциональной компетентности), Р. Бар-Он в 1997
г. (некогнитивная теория ЭИ) и пр.
В отечественной психологии развивали идею эмоционального
интеллекта такие ученые, как С. Л.Рубинштейн (1973) и А. Н.Леонтьев
(1975), идею единства аффективных и интеллектуальных процессов,
принадлежит Л. С.Выготскому (1982 г.). Одним из первых российских
исследователей ЭИ был Д. В. Люсин (2000), который представил
двукомпонентную теорию этого феномена.
А. В. Петровской в 2004 году выявил корреляцию между
индивидуальной мерой выраженности ЭИ и результативными параметрами
управленческой деятельности. И. А. Егоров (2006) установил взаимосвязь
между высокими показателями коэффициента ЭИ руководителей
организаций и эффективностью управления. Т. П.Березовская в 2006 году
доказала возможность развития эмоционального интеллекта посредством
специально организованного обучения. С. П. Деревянко в 2008 установила
эффективность использования психологического тренинга в развитии ЭИ.
Таким образом, исследование данного вопроса проводится сравнительно
недавно, в российской психологической науке – с начала 21 века.
Теоретико-методологические основания исследованияданной
работы являются положения Дж.Майера, П.Сэловея, Д.Карузо о
эмоционально – интеллектуальных способностях; теории эмоциональной
компетентности Гоулмена; некогнитивной теории ЭИ Р.Бар-Она;
двукомпонентной теории ЭИ Люсина.
Научная новизна исследования определяется обращением к анализу
малоизученной проблемы развитием эмоционального интеллекта у
подростков с разным уровнем интеллектуального развития. В исследовании
представлены новые данные о соотношении двух указанных потребностей у
подростков с разным уровнем интеллектуального развития в сравнении с
одаренными подростками. Полученные данные предоставляют возможность
рассматривать одаренность как феномен, имеющий не только
интеллектуальную, но и личностную природу. Практическая значимость
исследования состоит в том, что результат практического и эмпирического
исследования может быть применен в практике образовательных
учреждений. В том числе в ГБОУ СОШ 581 г. Москвы; полученные в
исследовании данные могут способствовать повышению эффективности
деятельности школьной психологической службы. Результаты
теоретического и эмпирического исследования могут использоваться в
учебных курсах по педагогической и возрастной психологии, психологии
подросткового возраста, а также представлять интерес для всех лиц,
интересующихся эмоциональным интеллектом современных подростков.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух
теоретических глав и одной эмпирической, заключения, списка литературы
из пятидесяти трех источников и шести приложений
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального
интеллекта в психологии
1.1.Исследование интеллекта в отечественной и зарубежной психологии ..
В психологии уже давно ведутся поиски и изыскания, которые объяснили бы
некоторые феномены эмоциональной сферы психики человека, которые не
связаны напрямую с когнитивными способностями (мышление, речь, память,
внимание, воображение и т.д.) человека. В качестве первой ласточки
современной концепции ЭИ можно назвать постепенное изменение мнения в
части соотношения процессов эмоциональных и процессов познавательных.
В XX – XXI веках в западной истории изучения эмоционального интеллекта
Мейер выделяет 5 периодов:
1) 1900 – 1969 годы – исследования в области ЭИ были относительно
обособлены в сравнении с периодом второй половины двадцатого века;
2) 1970 – 1989 годы –внимание исследователей было сосредоточена на
взаимном влиянии когнитивных и интеллектуальных процессов;
3) 1990 – 1993 годы – ЭИ определён как предмет психологического
исследования;
4) 1994 – 1997 годы – ЭИ стал более популярен;
5) с 1998 года по н.в. – происходит обоснование сущности феномена.[1]
Для 1 периода характерно появление и развитие тестов интеллекта
(приемущественно логического и вербального) и старт изучения социального
интеллекта. При этом понимание интеллекта осталось исключительно
когнитивным.
В этот период исследования эмоций проводятся обособленно от
исследований интеллекта. Но при этом инициируются первые попытки
выявления взаимосвязей между когнитивными процессами и процессами
аффективными. Известный философ и психолог Майер в своей книге
«PsychologiedesemotionalenDenkens» (1908 г.) представил подробную
классификацию видов мышления: в ней он выделяет вместе с «судящим»
(логическим) мышлением эмоциональное мышление, в котором на первое
место ставит практические потребности : чувства и воли. В свою очередь
эмоциональное мышление Майер раделяет на аффективное (эстетическое и
религиозное) и волевое. В эстетическое мышление входит эстетическое
переживание, которое включает суждение «нравится – не нравится».
Религиозное мышление связано с эмоциональным представлением фантазии,
к суждениям, связанными с верой. Таким образом, исследования Г. Майера
рассеивают представления о том, что в мышлении познавательный процесс
занимает первое место, и показывает, что эмоциональное мышление играет
более значимую роль в умственной деятельности человека [1], изучая связь
данных явлений.
В 1920 году американский бихевиорист Э.Л. Торндайк обособляет
социальный интеллект от иных форм интеллекта и толкует его как
способность понимать людей разного пола и возраста, и управлять ими. В
1926 году Торндайк разработал модель, в которой общая основа
интеллектуальных действий растворялась в взаимодействии большого
количества отдельных факторов [2]. Одна из самых ранних работ, которая
предвидела открытие ЭИ, – это исследование, проведённое в конце 1930-х
годов Р.Торндайком и С.Штейном. Они определили социальный интеллект
как умение понимать людей и управлять ими. Таким образом, на основе
проведенных исследований Торндайк и Штейн сделан вывод, что
социальный интеллект в качестве унитарной способности можно измерить
[3].
В начале 30-х гг. двадцатого века Э. Торндайк и Ч. Хант
предприняли попытки исследования социального интеллекта посредством
рассмотрения рисунков с эмоциональными выражениями лиц и заданий на
распознавание эмоций согласно вербального описания [4]. В 1935 г.
австралийский психолог-исследователь Э.Долл разработал
структурообразующее интервью под названием «Вайнлендская шкала
социальной зрелости» для определения социальной компетентности таким
образом .
Постепенно идея, что стороны интеллекта множественны,
утвердилась в психологии. В качестве яркого примера приведем концепцию
Терстона 1938 год а, в рамках которой он выделяет 7 первичных умственных
«потенций» [5]. Среди указанных им факторов (счётная способность,
вербальное восприятие, вербальная гибкость, скорость восприятия,
пространственная ориентация, ассоциативная память) Терстон не
обнаруживает того, который бы имел какое-либо косвенное отношение к
обработке эмоциональной информации.
Стоит отметить, что позже Д. Векслер впервые заявил о том, что есть
некий диапазон типов мышления, представляющий собой компоненты
общего интеллекта, однако при этом отличается от известного
коэффициента интеллекта IQ. В 1940 в достаточно редко используемой
статье под названием «Неинтеллектуальные факторы в общем интеллекте»
Векслер говорил о включении неинтеллектуальных аспектов общих
способностей в каждое из полных измерений. Под неинтеллектуальными
элементами ученый понимал как работоспособность психики в целом, так и
её аффективно-регулятивные компоненты, засчет которых человек на
протяжении гораздо более длительного времени мог удерживается центре
значимой для него проблемы [7]. Также в статье освещались способности,
названные автором «когнитивными» и «аффективными», то есть социальные
и эмоциональные способности, но так как в то время этим факторам
уделялось мало внимания, они не были включены в IQ тесты Векслера.
Ученый выделил 2 типа интеллектуальных способностей - вербальные и
невербальные , то есть способности к представлениям и показал, как у
различных людей может доминировать тот или иной вид. [8].
Психолог Липер выяснил, что эмоции вызывают, поддерживают и
направляют деятельность человека. Ученый полагал, что так называемая
эмоциональная мысль вносит свой вклад в логическую мысль в целом в
мышление человека [9].
В 1955 г. исследователь Эллис приступил к разработке
рационально-эмотивной терапии ( на английском RationalEmotiveTherapy).
Это подход к консультированию, включающий обучение тому, как можно
изучать собственные эмоции в помощь. логики, с помощью мышления. На
изначальную мысль о рационально-эмотивной терапии оказало значительное
влияние представление ученого Адлера, что эмоциональные реакции
напрямую связаны с его главными идеями, убеждениями, отношениями,
принципами и по большому счету вызываются когнитивно [10].
Стоит отметить, что в 1960-х годах термин ЭИ использовался как в
литературной критике [11], так и в психиатрии [12].
В это же время появляются когнитивистские теории эмоций: одна
из наиболее известных когнитивно-физиологическая была разработана С.
Шехтером. По мнению С. Шехтера, эмоциональное состояние – это
взаимодействие 2 компонентов, а именно активации и заключения человека
о первопричинах его возбуждения на основании анализа ситуации, в которой
и появилась эмоция [13].
В течение второго периода (конец 1970 – 1980-х годов) стал
отмечаться растущий интерес к изучению взаимодействия между эмоциями и
мышлением [14; 15]. Таким образом, в данный период появляется
положение об эмоциях как одной из подсистем сознания, и когнитивная
теория эмоций трактует их как функцию разума. По мнению Р. Лазаруса,
структура появленияэмоции выглядит так: восприятие – первичная оценка –
исследовательская активность – (личное значение эмоций в рассматриваемой
ситуации) – вторичная оценка – (тенденция к действию) – эмоция как
проявление тенденции в переживании, физических изменениях и различных
моторных реакциях [16].
Стоит отметить, что исследования когнитивной природы эмоций в
среде их изучающих в течением времени становятся все популярнее.
Например, ученый Шпитц предположил, что эмоциональность характеризует
стандартные состояния сознания, а также предшествует когнитивным
процессам [17]. О когнитивных эмоциях писали Шерер [18, c. 143 – 165],
исследователь Данеш говорил в том, что когнитивность вызывает эмоции,
потому что она эмоциогенна, а эмоции влияют на когнитивность, так как они
вмешиваются во все уровни когнитивных процессов» [19, c. 272 – 291].
Точно такие же идеи выдвигали У. Грей [20], А. Ортони, Дж. Клор и А.
Коллинз [21].
В статье перед появлением концепции ЭИ, ученые Мейер и
Сэловей выразили свое мнение о том, что влияние эмоций на познание
регулируется и опосредуется непосредственно личностью. Исследователи
определили наличие определенного совокупности уникальных способностей
или характеристик, которые отвечают за влияние эмоциональных явлений -
конструктивное или деструктивное для человека [22].
1990 год можно считать стартом 3 периода. Ученые Дж. Мейер и
П. Сэловей опубликовали первую работу, определяющую термин
«эмоциональный интеллект», в том числе представили метод его измерения.
В публикации журнала Intelligence в 1993году исследователи привели
доказательства, что ЭИ - один из основных видов интеллекта [23]. В
дальнейшем были инициированы исследования в данной области, которые
наметили демаркационную линию между эмоциональным интеллектом и
остальными видами интеллекта.
Во время 4 периода, произошел следующий поворот событий: сам
термин «ЭИ» стал популярным, а область исследований значительно
расширилась. Всеобщая популяризация эмоционального интеллекта
зарождается в произведении Гоулмана «Эмоциональный интеллект» [25].
Пятый период начинается с 1998 года и продолжается по
настоящее время. Сейчас предлагается большое множество вариантов
которые могут усовершенствовать концепцию эмоционального интеллекта