своих эмоций, эмоций других людей и управление ими. Для конкретизации
данного определения необходимо объяснить, что подразумевается
под1способностью понимания1и управления эмоциями.
Способность к управлению эмоциями говорит о том, что человек
способен контролировать интенсивность эмоций, также приглушать
чрезмерно сильные эмоции; способен к контролю внешнего выражения
эмоций; может вызвать ту или иную эмоцию.
Способность к пониманию наряду со способностю управления эмоциями
может быть нацелена как на собственные эмоции и на чужие эмоции.
Соответственно, можно говорить о внутриличностном и межличностном
эмоциональном интеллекте. Два этих варианта предполагают актуализацию
различных когнитивных процессов и навыков, но, вероятно, обязаны быть
взаимосвязаны друг с другом. То есть, в структуре эмоционального
интеллекта выделяется два измерения, пересечение которых даёт 4 вида
эмоционального интеллекта.
Способность к1пониманию эмоций означает, что человек:
1. способен распознать эмоцию, то есть установить факт наличия
эмоционального переживания у себя или у другого;
2. Способен распознать эмоцию, то есть установить, какую эмоцию
испытывает он сам или другой человек и объясненить ее;
3. Понимает причины, по которым вызывается та или другая эмоция и
последствия данной эмоции, к которым она может привести.
Способность управлять своими эмоциями означает, что человек:
1. Способен контролировать насыщенность эмоций, приглушать слишком
бурные эмоции;
2. Способен контролировать внешневыраженные эмоции;
3. Может в случае необходимости непринужденно вызвать определенную
эмоцию.
Способность понимать себя, способность к управлению
собственными эмоциями может быть направлена также на эмоции других
людей.
Таким образом, существует 4 основных модели эмоционального
интеллекта: модель Сэловея и Мэйера, модель Гоулмена, модель Бар-Она,
Модель Люсина. Отличия данных моделей состоят трактовке понятия
эмоционального интеллекта и его составляющих, имеют под собой разную
основу и компоненты, также по-разному трактуются функции
эмоционального интеллекта. Данные модели отличаются друг от друга, но в
целом дополняют результаты исследования, полученные разными учеными.
.
1.3. Ассимиляция эмоций в мышлении (использование эмоций
для повышения качества мыслительной активности)
Несомненно, в настоящее время одна из важных особенностей
эмоционального интеллекта является ассимиляция (фасилитация) эмоций в
мышлении. Ассимиляция эмоций содержит способность использовать
эмоции для направленности внимания на наиболее важные события,
вызывать эмоции, способствующие решению задач, использование
изменения настроения для оценки различных точек зрения на ту или другую
проблему [43].
Эмоции способны побуждать творческий процесс. Подлинное
озарение само по себе не есть интеллектуальный процесс, поскольку именно
эмоция есть исток великих творений в области искусства и литературы,
науки и, конечно, цивилизации в целом. Эмоция побуждает человека к
новым свершениям, а волю к упорству [44, c. 85]. Как заметил А. Бергсон,
«существуют эмоции, порождающие мысль; и изобретение, хотя оно и
принадлежит к явлениям интеллектуального порядка, может иметь своей
составляющей сферу чувств… » [45, с. 44-45]. Эмоция, выступающая по
отношению к следующим состояниям не в качестве следствия, а как причина,
«может порождать новые идеи. Она супер интеллектуальна» [45, с. 86].
Побуждением к началу мыслительной деятельности является
определенныйсамонастрой насыщенности эмоций, которая может быть как
непроизвольной, так, собственно, и произвольной. Известно множество
случаев, необычные манипуляции, при помощи которых выдающиеся
творческие личности настраивают себя на творчество, создают своеобразное
эмоциональное состояние. Первый этап творчества, как правило, связан с
нарастающим внутренним психическим напряжением. Л.А. Китаев-Смык
выделяет три типа эмоциональных состояний, которые запускают процесс
творчества. Вначале проявляются как будто бы «душевные муки», приступы
отчаяния из-за якобы пустого усилия в поисках творческих результатов.
Такая стадия, как правило, необходима для рождения мыслительного
озарения, прояснения в решении задач, которые до этого казались, возможно,
неразрешимыми.
Второй вид перед созданием чего-либо может толковаться как
десмонстрация напряжения в психической релаксации, которая снимает
эмоциональные нагрузки и помогает в подготовке мышления к
продуктивному творческому процессу.
Третий вид проявляется как эвстресс, который возбуждает
эмоциональное напряжение до уровня, который необходим для начала
творческого процесса [46].
Психические состояния, которые сопровождают творческую
деятельность (озарение, вдохновение и т.д.) могут переходить от одного
человека к другому путём появления механизма так называемой
«трансляции творческого эмоционального фона». Похожая общая
«эмоциональная стимуляция» позитивно влияет на стимуляцию творческого
потенциала группы, и на их желание рассуждать и сотрудничать
нестандартно.
Интенсивность воздействия эмоций на мышление несомненно
зависит от личностных, уникальных особенностей человека. Так, как
правило, наиболее эффективно управляют своими эмоциональными
состояниями лица, у которых выражен высокий уровень самоуважения;
меньше подвержены влиянию настроения люди с выраженной потребностью
в одобрении.
Умение управлять своими эмоциями и эмоциями окружающих нас
людей является важным фактором эффективности познания в подростковом
возрасте. Стоит отметить, подростковый возраст является важнейшим этапом
развития эмоционального саморегулирования. Однако, с другой стороны, в
этом периоде активно усваиваются знания, умения и навыки, которые
необходимы для будущей профессиональной деятельности. Для того чтобы
интеллектуальная деятельность была результативной, требуется готовность к
мышлению, соответствующий уровень который поддерживается
появляющимися в процессе познавательной деятельности эмоциями.
Таким образом, ассимиляция эмоций в мышлении является важным
фактором повышения качества самой мыслительной активности. По Л.А.
Китаеву-Смыку возможно выделить 3 типа эмоциональных состояний:
состояние, когда проявляются как будто бы «душевные муки», приступы
отчаяния из-за якобы пустого усилия в поисках творческих результатов,
состояние, когда перед созданием чего-либо способно толковаться как
проявление напряжения в психической релаксации, в свою очередь
снимющая эмоциональные нагрузки, помогающая в подготовке мышления к
продуктивному творчеству, третьим типом является эвстресс, который
возбуждает эмоциональное напряжение до уровня, который необходим для
начала творческого процесса
1.4. Характеристика подросткового возраста
Психологические качества подростков
Подростковый период – это важный период развития ребенка в
процессе вступления его во взрослую жизнь, который имеет не только
биологическое начало, но и, несомненно, определяемый культурой путь. При
этом хронологические рамки во время этого периода имеют условный,
ориентировочный характер.
В психологии по настоящее время ведется активные диспуты о
хронологических рамках подросткового периода, поэтому существует
множество точек зрения:
- Л.Ф. Обухова утверждает, что по данным на сегодняшний день
подростковый период охватывает практически десятилетие – от 11 до 20 лет.
- по Э. Эриксону подростковый возраст приходится на стадию
идентичности (диффузии идентичности) в интервал с 15 до 20 лет.
- Л.С. Выготский обозначает подростковый возраст 14-18 лет и два
кризиса: кризис 13 и 17 лет.
- по А.М. Прихожану период длится с 10-11 до 16-17 лет
Серьезные изменения в личности ребенка, вступающего в период
подросткового возраста, предопределяется качественным сдвигом в развитии
самосознания, благодаря чему разрушается прежние отношения между
ребенком и средой.
Подростковый возраст называют, в том числе, и переходным
возрастом. Этот период характеризуется переходом от состояние детства к
этапу взросления. По уровню и характеру психического развития ребенка
период подросткового возраста с одной сторонытипичное время детства,с
другой стороны, подросток есть растущий человек, который стоит на пороге
взрослой жизни. Достигнутый на этот момент уровень развития,
возрастающие возможности подростка вызывают у него потребность в
самоутверждении, самостоятельности, признании его как личности со
стороны взрослых его прав и возможностей.
Взрослые в свою очередь, понимая, что подросток уже подрастает,
начинают предъявлять к нему более высокие требования, но при этом
невсегда дают возможность проявить самостоятельность, возможность для
самоутверждения. Такая двойственность положения подростка опасна
различными осложнениями в межличностных отношениях, которые
способны вылиться в конфликты и принимают различные формы протеста,
посему подростковый возраст часто называют «трудным», «критическим»
возрастом.
Подростковый возраст имеет большое значение в развитии и
становлении личности ребенка. В этот период значительно расширяются
границы деятельности, изменяется характер подростка, закладываются
основы осмысленного поведения, проявляется общая тенденция в
формировании нравственных представлений и ориентиров. И всё это
происходит на фоне различий психического, физиологического развития и
духовного развития. По этой причине подростковый возраст
квалифицируется специалистами как «переходный», «сложный», «трудный»,
«критический». Поэтому имеет место быть отклонение от нормы реакций во
взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и
поступках, которые воспринимаются взрослыми как патология, отступление
от общих правил.
Выделяются соответствующие для данного возраста разногласия в
духовном развитии:
- непримиримость к «злым поступкам», лживости, готовность
бороться с несправедливостью и неспособность разобраться в сложных
жизненных ситуациях;
- желание быть лучшим, стремление к идеалу и непримиримость к
поучениям, и воспитательному процессу со стороны взрослых;
- желание самоутвердиться и неспособность цивилизованно это
сделать;
- потребность в совете, помощи, но не со стороны взрослых;
- большое количество желаний, разных потребностей и неумение
достигать своих целей;
- пренебрежение к индивидуализму, эгоизму;
- чувствительное самолюбие;
- романтичность и грубые выходки.
- удивление перед научными достижениями и беспечное отношение
к учебе.
- чувство взрослости [47].
Ученый Выготский утверждает, что все единодушно зовут данный
возраст периодом полового созревания, но при этом – это время созревания
личности и мировоззрения [48,с.5-6].
Половое созревание и изменения в физическом развитии подростка
имеют большое значение в возникновении новых психологических
новообразованиях. Эти изменения, очень ощутимые для самого подростка, и
делают его более взрослым и являются одной из причин возникающего
ощущения собственного взросления (на основе своих представлений
сходства со взрослыми); половое созревание в этом возрасте стимулирует
интерес к противоположному полу, появляются новые ощущения, чувства,
переживания.
В подростковом возрасте происходят изменения в духовной жизни
человека. Если в детстве, горе близкого или незнакомого человека вызывало
в сердце серьезные переживания, то подросток иногда может остаться
равнодушным к человеческому горю. В подростковом возрасте в отличие от
детства ребенок начинает обобщать как добро, так и зло, в отдельных
случаях он видит закономерность, правила. От того, какое настроение, какие
мысли вызывают увиденное, в дальнейшем зависят и убеждения, мысли о
людях, взгляд на мир. Желание стать личностью, самоутвердится, добиться
признания у общества влекут у подростка внутренний подъем душевныхх
сил. Он чувствует потребность к действию [49, с. 113-134].
Это новообразование мировоззрения является ведущей
особенностью личности, её основой, т. к. проявляет иную жизненную
позицию к окружающим и миру, дает особенное направление, содержание
его общественной активности, концепцию новых стремлений и проявлений
эмоций. Концепция социальной активности подростка заключается в более
глубокой восприимчивости к усвоению правил, ценностей и видов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это
имеет далеко идущие следствия в связи с тем, что взрослые и дети
представляют две разнообразные группы и имеют отличающиеся
обязанности, права и привилегии.
Формирование у подростка представления о своей личности, уже
перешагивают границы детства и определяют его ориентировку с одних
правил и ценностей на другие, на взрослые. Подросток старается равняться
на взрослых, что проявляется в его стремлении походить на них с виду,
приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельности, позаимствовать
их качества, умения, права и привилегии, причём те, в которых наиболее
явственно проявляется отличительные черты взрослых и их преимущества по
сравнению с детьми.
Для духовного развития в подростковом возрасте свойственно
формирование нравственных убеждений, на основании которых подросток
начинает действовать в своём поведении и которые формируются под
влиянием социального окружения (семьи, товарищей и др.), в том числе и в
процессе учебно-воспитательной работы. В тесной взаимосвязи с
формированием предпочтений и мировоззрения складываются нравственные
убеждения подростков.
Важным моментом в формировании личности подростков является
развитие самосознания, самооценки, и в свою очередь появлении
потребности к самовоспитанию, в освоении подростком окружающей его
реальности наступает этап, в котором предметом исследования становится
внутренний мир другого человека. Такое устремление к осознанию и оценке
моральных и психологических качеств других влечет за собой интерес к
самому себе, своей психической жизни и качествам личности, потребность
сопоставить и сравнить себя с другими, дать себе оценку, разобраться в том,
что он чувствует и переживает. Таким образом, формируется представление
подростка о собственной личности [50,с.61-62, 69-70].
В подростковом возрасте происходит формирование разных в
соответствии со степенью близости отношений, которые подростки четко
различаю: только товарищи или близкие товарищи, близкий друг. Общение с
ними выходит за пределы учебы и охватывает новые интересы. Отношения
переходят в самостоятельную и важнейшую для подростка часть жизни: она
наполнена разными событиями и приключениями, борьбой и инцидентами,
победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и
радостями, что в комплексе и составляет настоящую жизнь подростка, в
которой он действует и размышляет, которой отдает много времени, конечно,
и душевных сил.
Общение с друзьями очень значимо для подростка, при этом часто его
значимость столь высока, что оттесняет на второй план обучение,
значительно снижает общение с родными. Взаимоотношения со
сверстникамиу подростка выделяются в разряд его собственных отношений,
при которых он действует самостоятельно. Он думает, что имеет право на это
и защищает свое право, поэтому бестактное вмешательство взрослых
вызывает у него обиду, протест.
У подростка интенсивно проявляется, с одной стороны, стремление к
общению и совместной деятельности с ровесниками, стремление жить
коллективной жизнью, иметь близких по духу товарищей, лучшего друга, с
другой стороны - не менее сильное стремление быть принятым, признанным,
уважаемым сверстниками. Это становится важной для него потребностью.
Трудности в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей,