совокупно с внедрением разных новых методик его измерения, а так же
появляются рецензированные научные статьи по данной теме.
В российской психологии идея о единстве аффекта и интеллекта не
была новшеством. Данная концепция упоминалась в исследованиях
Выготского, Рубинштейна, Леонтьева, Лурия, Зейгарник, Тихомирова.
Единство аффекта и интеллекта, по Выготскому, находится во
взаимосвязи и взаимовлиянии данных сторон психики друг на друга на всех
этапах развития. Вместе с влиянием мышления на аффект есть обратное
влияние аффекта, влияющего на мышление, которое проявляется в том, что,
во всякой мысли есть в обработанном виде аффективное отношение человека
к окружающей действительности, выражающейся в этой идее; также, сама
мысль берет свое начало из мотивирующей сферы человеческого сознания
[26, с. 357]. По мнению классика психологии, отношение мысли к слову - это
движение через ряд внутренних идей [26, с. 358].
Идея Л.С. Выготского о связи аффекта и интеллекта получила
развитие в трудах А.Н. Леонтьева: «То, что мы называем переживаниями,
суть явления, возникающие на поверхности системы сознания, в форме
которых сознание выступает для субъекта в своей непосредственности» [27,
c. 140]. Леонтьев показал, что мышление имеет эмоциональную или
аффективную регуляцию [28].
Несомненно, похожей позиции придерживался и С.Л. Рубинштейн:
«Эмоциональные процессы, таким образом, никак не могут
противопоставляться процессам познавательным как внешние, друг друга
исключающие противоположности. Сами эмоции человека представляют
собой единство эмоционального и интеллектуального, так же как
познавательные процессы обычно образуют единство интеллектуального и
эмоционального» [29, с. 552]. Каждая эмоция рассматривается
исследователем в качестве «единства переживания и познания» [29, с. 562].
Также весомый вклад исследование взаимной связи таких процессов
как нейрофизиологических, аффективных и когнитивных внёс ученый Лурия
– основоположник российской нейропсихологии. Им были определены
общие положения о соотношении психики и мозга, которая стала известна
как «теория о системной динамической локализации высших психических
функций» [30, с. 64].
В отечественной психологии О.К. Тихомиров ввел понятие
«эмоциональное мышление», изучением которого занимался. Описывая
особенность эмоционального мышления, он отмечал, что эмоциональные
состояния, в том числе тоже участвуют в процессе решение задач [31].
В настоящее время большое количество психологических
исследований посвящено изучению ЭИ. Так, роль ЭИ как фактор успешной
деятельности, также профессиональной, изучалась также учеными
Пацявичусом [32], А.Е.Ольшанниковой [33], И. Переверзевой [34]. Как
постулат исследований эмоционального интеллекта можно рассматривать
предложенное Е.А. Киселёвой,О.П. [35], Санниковой О.П., В.Г. Зазыкиным
[36], А.А. Борисовой [37] исследование психологической проницательности в
качестве многоуровневого структурного объекта, непосредственно
связанного с устойчивыми признаками эмоциональности структуры
личности.
Психолог А.В. Брушлинского изучал взаимодействие
аффективных и когнитивных процессов; взаимодействие между
эмоциональными процессами и процессами когнитивными, автор предлагал
называть «взаимопроникновением». Каждое представление, образ, понятие
несут свой собственный эмоциональный потенциал. Особо он отметил роль
эмоциональных явлений в различных оценках, которые являются значимыми
компонентами мыслительной деятельности [38].
Таким образом, открытие «эмоционального интеллекта» является
результатом развития понятий когнитивных и аффективных процессов и их
взаимосвязи. Важнейшие достижения в этом процессе – обогащение
представлений об эмоциях (эмоции рассматриваются как одна из подсистем
сознания; в качестве фактора мотивации), расширение представлений об
интеллекте (идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие
социального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях
эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия
аффективных и когнитивных процессов) [39].
Рефлексия и управление эмоциями являются одними из
наиболее значимых умений любого человека. Посему для подростков
основной задачей представляется развитие качеств, которые включает в себя
понятие эмоционального интеллекта. Компоненты эмоционального
интеллекта рассматриваются в литературе как ментальные способности,
которые могут формироваться и совершенствоваться вне зависимости от
возраста и индивидуальных особенностей.
В психологии существует большое количество диагностических
методов оценки эмоционального интеллекта. Как правило, в исследованиях
используется целый комплекс методов: наблюдение, беседа, анкетирование,
интервью, многочисленные опросники.
Визуальное мышление есть процесс мышления логического, с
помощью которого происходит решение интеллектуальных вопросов,
опирающихся на визуальные внутренние образы, например представление и
воображение. Данный тип творческого мышления создает новые воззрения и
формы, несущие новую смысловые нагрузки и представляющие значение
крайне очевидным. Визуальное мышление есть продолжение и завершение
образного отражения реальных особенностей объектов, началом которого
являются такие типы мышления, как наглядное, действенное и образное.
Человек мыслит визуально: он отслеживает закономерности в целиком
представленной непосредственно перед его глазами информации и совершает
соответствующие этому каналу восприятия преобразования.
В русской культуре имеется много традиционно всеми любимых
детских игр, например пирамидки и матрешки, кубики и мозаики. Эти игры
позволяют с ранних лет развивать визуальное мышление ребенка. Оно в этих
случаях закладывается еще до того, как ребенок начинает говорить и фор-
мируется вне зависимости от речи.
Если в невербальный период визуальное мышление не успевает
сформироваться (отсутствие необходимых игрушек и игр), то в более
поздний период оно уже не может развиться в полной мере, поскольку речь
стремительно занимает, несомненно, доминирующее положение. При
обследовании школьников именно уровень развития мышления визуального
поможет понять, достаточно ли внимания родители уделяли своему ребенку
с самого детства.
Визуальный интеллект, измеряемый при помощи методики Равена,
не есть последовательно формирующаяся структура, таким образом, более
высокие, по мнению автора, его уровни могут оказаться более развитыми,
чем базовые. Хотя каждой серии методики замеряются от теста к тесту более
усложняющиеся по типу интеллектуальные операции, тем не менее
формирование их может проходить достаточно независимо, более простые
бывают развиты слабее, чем более сложные. Это отразится и на трудностях в
учебе.
Термин «алекситимия» в первые использовался в 1973 году Питером
Сифнеосом (PeterEmmanuelSifneos). В своей работе, он описал свои
наблюдения за особенностями пациентов психосоматической клиники. Эти
особенности выражались в узкопрактическом способе мышления,
склонность к использованию действий в конфликтных и стрессовых
ситуациях, жизни обедненной фантазиями, суживании аффективного опыта
и, особенно, в трудности подыскивать подходящие слова для того, чтобы
описать свои чувства.
Алекситимия - это сниженная способность или трудность в выражении
словами эмоционального состояния и чувств, которые испытывает человек.
Алекситимия свойственна тем людям, которые по каким-либо причинам не
до конца усваивают, а, значит, не осознают свои и чужие эмоциональные
состояния, такие впечатления, переживания, чувства, истинные причины
своих поступков и так далее
Можно выделить следующие признаки алекситимии:
- сложность определения, понимания описания словами собственных
переживаний, чувств;
- трудность проведения различий между чувствами и телесными
ощущениями;
- скудность фантазии, воображения, нечастые сновидения;
- уделение внимания в большей мере внешним событиям больше, чем на
внутренним переживаниям.
Последствиями алекситимии могут быть чрезмерный прагматизм и
отсутствие творческого подхода к жизни, а ведь творчество - это проявление
самовыражения,индивидуальности,восприятия, радости существования.
Недостаток радости приводит к чувству «серости» жизни, непонятному
чувству, что все в порядке, но и что-то не так; к необоснованному
неудовольствию и неудовлетворенности жизнью в целом. Часто при
алекситимии у людей определенного склада личности легко возникают
кратковременные, резко выраженные в поведении эмоциональные взрывы,
причины которых ими плохо осознаются.
Ограничение способности понимать себя и других людей может стать
серьезным препятствием к осознанию происходящего, возможности
целостного представления своей жизни. Трудно взглянуть на себя со
стороны, принять и осознать смысл своей жизни и действий, увидеть их во
временной взаимосвязи, осуществить смысловое связывание настоящего с
прошлым и будущим, что позволяет человеку создавать и сохранять
внутреннюю гармонию и изменять свой внутренний мир, и не оказываясь во
власти ситуации.
Можно выделить следующие причины алекситимии:
Алекситимия возможна как устойчивая черта личности, так и временная
реакция на депрессию или тревогу.
Если это черта человека, то ее развитие бреет начало в подростковом
возрасте. Если не научить ребенка рассказывать о чувствах, тогда он не
научится сопереживать. Родители зачастую не спрашивают ребенка о его
чувствах, они наоборот учат всячески их прятать, демонстрируя на своем
примере соответствующее поведение. В следствии этого вырастают люди с
неразвившейся в нужной мере способностью к осознанию и выражению
чувств, то есть люди с первичной алекситимией.
Алекситимия может быть также вторичной: она развивается в результате
преобладания на протяжении развития личности защитных механизмов. То
есть, если выражение чувств приносило в прошлом отрицательный результат,
например боль или страх, чувство вины и т.п., человек получал негативный и
травмирующий опыт. Как следствие, человека делал вывод, что чувства
лучше никогда не показывать и никому о них не говорить, чтобы случайно
не проговориться, лучше скрывать чувства даже от самого себя. К
сожалению, отказ от возможной боли зачастую приводит к отказу от
возможной радости.
Люди с алекситимией более, чем другие склонны к психосоматическим
заболеваний и депрессии. Также такой человек закрыт для нового опыта и
центрирован на негативных событиях. Нарушена, вероятно, не только
эмоциональная сфера, но сфера личностная, сфера мышления.
Личностная сфера: отсутствие способности рефлексировать, то есть процесс
самопознания человеком внутренних психических актов, переживаний,
эмоций, чувств, процесс размышления о происходящем в его собственном
сознании), что, как правило, приводит к упрощению обеднению взаимосвязей
с окружающим человека миром.
Сфера мышления: человек предпочитает пользоваться наглядным
мышлением, а не абстрактно-логическим, он не использует возможности
собственного воображения, о чем свидетельствует отсутствие склонности к
мечтам и фантазиям. Он и мало использует процессы категоризации , есть
психический процесс отнесения единичного объекта или события, к классу,
то есть категоризация есть процесс обобщения с последующей
классификацией) и символизации мышления.
Таким образом, проанализировав теоретические аспекты изучения
эмоционального интеллекта, можно сделать вывод, что психологии давно
ведутся исследования, направленные на разъяснения феноменов
эмоциональной сферы психики человека, которые не связаны напрямую с
когнитивными способностями человека. Можно выделить пять этапов
истории изучения эмоционального интеллекта. Каждый период
характеризируется своими особенности в отношении обособленности
исследования, основного предмета исследования, степени популярности ЭУ
как предмета изучения. Нынешний (пятый) этап берет свое начало в 1998
году и длится по сей день. Его особенностью является прояснение сущности
феномена ЭУ.
1.2.Модели эмоционального интеллекта
Существует несколько признанных моделей эмоционального
интеллекта. Рассмотрим основные из них.
Модель Сэловея и Мэйера
Самой первой в научной психологии появилась модель ЭИ П.
Сэловея и Д. Мэйерома в 1990 году; они же ввели термин «эмоциональный
интеллект». П. Сэловей и Д. Мэйер определили «эмоциональный интеллект»
как способность человека отслеживать свои и чужие чувства и эмоции,
различая их и используя данную информацию для направления мышления и
действий. ЭИ обозначался сложным конструктом, состоящим из
способностей 3 типов: (40) идентификация и выражение1эмоций, который в
свою очередь делится на два компонента, один из которых направлен
на1свои эмоции, другой на чужие(41), регуляция эмоций, как своих, так и
чужих (42), использование эмоциональной информации в мышлении и
деятельности (включает компоненты гибкого планирования,1творческого
мышления, перенаправленного внимания1и мотивации).
Позже ученые Сэловей и Мэйер переработали вариант модели,
который основывается на1утверждении, что эмоции1содержат в себе
информацию1о связях человека с другими1людьми или предметами.
Анализ1способностей, связанных с обработкой эмоциональной
информации, позволил исследователям выделить четыре компонента,
названные «ветвями». Данные компоненты выстраиваются в определенную
иерархию, уровни которой осваиваются в онтогенезе. При этом каждый
компонент относится как собственным эмоциям человека, так и к эмоциям
других.
Идентификация эмоций есть это ряд взаимосвязанных способностей,
таких как восприятие эмоций (способность заметить наличие эмоции), их
идентификация, адекватное1выражение, различение1подлинных эмоций, их
имитации.
Использование эмоций для увеличения эффективности мышления и
деятельности (способность использования эмоции для направления внимания
на важные1события, вызывать1эмоции, которые1способствуют решению
задач. Например, использовать хорошее настроение для порождения
творческих идей или использовать колебания1настроения1для оценки разных
точек1зрения на проблему.
Понимание эмоций есть это способность понимания самих эмоций и
связей между ними, переход1от одной эмоции1к другой, причины этих
эмоций, вербальную информацию1об эмоциях.
Управление эмоциями есть способность к контролю эмоций,
снижение отрицательных эмоций, понятие своих эмоций, как приятных, так и
неприятных, способность к решению эмоциональных проблем без
уничижения отрицательных1эмоций.
Учениые Мэйер, Карузо и Сэловей предлагали1различить модели
способностей и смешанные модели. К 1 типу относится их собственная
модель, объясняющая эмоциональный интеллект как когнитивную
способность, а ко второму относятся модели, которые сочетают в себе
когнитивные способности и личностные характеристики.
В те же, 1990-е годы появились модели, которые представляли
другой взгляд на «эмоциональный интеллект». Одна из наиболее известной
является модель Д. Гоулмена и Р. Бар-Она.
Модель Гоулмена
Д. Гоулменсоздал свою модель на первых публикацияхСэловея и
Мэйера, но добавил к выделенным ими типам следующие: энтузиазм,
настойчивость и социальные навыки. Таким образом, автор объединил
когнитивные способности и личностные характеристики. Благодаря книге
Гоулмена «Эмоциональный интеллект» данная модель стала известна не
только среди психологов, но также в более широких кругах.
Модель Р. Бар-Она
Модель Р. Бар-Онадаёт 1широкую трактовку такому понятию, как
«эмоциональный интеллект». Эта модель определяет «эмоциональный
интеллект» как все некогнитивные способности, компетентность знания
изнания, которые дают человеку возможность более успешно справляться с
разными жизненными трудностями. Автор выделил 5 сфер компетентности,
которые можно идентифицировать с 5 компонентами ЭИ, каждый из которых
состоит субкомпонентов:
1. Познание себя- уверенность в себе, сознание своих эмоций,
самоактуализация,1самоуважение, независимость
2. Навыки межличностного общения (межличностные
взаимоотношения,эмпатия, социальная ответственность)
3. Способность к адаптации (связь с реальностью, решение проблем,
гибкость)
4. Контроль стрессовых ситуаций (устойчивость к стрессу, контроль
корывистости)
5. Преобладание настроения (счастье, оптимизм)
Э. Фёрнхем и К.В. Петридеспривели другое различение, они считают
его более развернутым: ЭИ - это способность и ЭИ - это черта. Они считают,
что основные черты модели определяется не только теорией, но и
используемыми методами измерения. ЭИ как форма связана с оценкой
устойчивого поведения в разных ситуациях и именно посему для его
измерения должны применяться опросники. Эмоциональный интеллект как
способность относится к классической психологии интеллекта, поэтому для
его измерения идентичные задачи, похожие с задачами интеллектуальных
тестов.
Модель Люсина
Отталкиваясь от существующих теорий, Д.В. Люсин представил
свою модель эмоционального интеллекта как способности к пониманию