64
− формирование позитивного отношения к младшим, к родителям,
пожилым людям, инвалидам и др. (письма, подарки, помощь);
−активное включение в комплекс различных видов деятельности
(«реальная деятельность»);
– труд, наблюдение, предметная деятельность;
деятельность «отражения» – игра, изобразительная деятельность,
общение).
4 Этап - «Сорадование». Задачи освоения «Сорадования»:
- просмотр мультфильмов и чтение рассказов с добрыми и злыми
героями;
- празднование дней рождения.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-
ролевой игры детей сводятся к следующему:
– выбирать игры в соответствии с задачами и программными
требованиями воспитания и обучения определенной возрастной группы;
–углублять и обобщать знания, развитие сенсорных способностей,
активизировать психические процессы (память, внимание, мышление, речь); –
организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на
нем детей;
–продумать подбор сюжета в игре;
–содействовать отображению в сюжетно-ролевой игре положительных
сторон социальной, трудовой жизни;
–следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту,
развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка
более слабых и отстающих детей;
–проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их
содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять
язык детей.
Сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития
эмпатии у детей при соблюдении следующих условий:
65
- безоценочное принятие ребенка педагогом;
- использование на уроках и дополнительных занятиях комплекса
сюжетно-ролевых игр для развития эмпатии;
- построение процесса, в котором проектируется поэтапное освоение
ребенком способов эмоционально-нравственного отношения к сверстникам и
окружающему миру в различных видах совместной деятельности.
Сюжетно-ролевая игра помогает развивать коммуникативные умения
ребенка. Каждая коммуникационная игра – это маленькое «живое»
произведение, которое создается здесь и сейчас, это театр, но в нем нет
зрителей, все участники – актеры. Она характеризуется высокой
эмоциональной окрашенностью процесса и стимулирует развитие духовного
уровня коммуникации.
Для организации сюжетно-ролевой игры использовался игровой материал
– игрушки и другие предметы, при помощи которых ребенок разыгрывал роль.
Главная особенность игрового материала, в том, что предмет использовался в
игре, как правило, не в своём собственном значении, а как заменители других,
настоящих предметов. При помощи «объемной доски» поработать и
индивидуально с ребенком, которому трудно общаться со сверстниками.
Педагог с помощью вопросов, подсказок стимулирует такого ребенка
«нарисовать» картину и рассказать о ней. Дети работали с «объемной доской»
самостоятельно: картинки постоянно менялись, менялся сюжет, роли, игровые
ситуации. Ведь всем известно, чтобы лучше усвоился материал, развивались, в
том числе, и коммуникативные умения, необходимо не только смотреть,
наблюдать, слушать, но и оперировать предметами и общаться.
Проводя с детьми сюжетно-ролевую игру, педагог должен:
– изучить особенности сюжетно-ролевой игры;
– сформировать у детей понимания разных эмоциональных состояний
людей;
– развивать умения общаться со взрослыми и детьми;
– закреплять представления детей о разных профессиях;
66
– обогащать жизненный опыт детей;
– приобщать к общепринятым нормам и правилам;
– совершенствовать у детей самостоятельно разворачивать сюжет игры;
–развивать культурные навыки, учить помогать, быть чуткими,
внимательными и заботливыми;
– учить руководить и организовывать игры;
– развивать творческое воображение.
Игра захватывает детей, заставляет их по-настоящему переживать те
чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи – симпатию,
сочувствие к больным, к детям, уважение к старшим и др. С симпатией,
покровительством, нежностью относится ребенок к куклам и игрушечным
животным, используемым в игре. При ежедневном использовании в работе с
детьми сюжетно-ролевые игры, у детей сформируются эмоционально-
мотивационные установки по отношению к себе, сверстникам, взрослым, они
приобретут знания, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в
обществе, основные навыки общения, качества, необходимые для установления
контакта со сверстниками, развивается их речь.
Для наглядного примера развития уровня эмпатии у детей дошкольного
возраста, ниже предложены игры на развитие эмпатии, исходя из когнитивного
компонента, а также эмоционального компонента.
Данные игры при комплексном использовании помогут повысить
уровень развития эмпатии у детей дошкольного возраста. Все игры предложены
как комплекс, то есть каждая последующая игра продолжает предыдущую, что
усиливает способность к развитию эмпатии.
Игра «Зеркало». Развитие внимания ребенка к сверстникам, а также
мимических и пантомимических способностей детей. Детям предлагается
представить, что они вошли в магазин зеркал. Одной половине группы даются
картинки с лицами людей изображающих различные эмоции, а вторая группа
детей будет зеркалами. Зеркала становятся в большой круг, а внутрь этого
круга встает первая группа детей. Дети первой группы ходят мимо зеркал,
67
прыгают, строят рожицы заданные картинкой, дети второй группы должны
точно отражать движения и выражения лиц детей первой группы.
Игра «Что ты чувствуешь?». Развитие внимания, мимических и
пантомимических способностей детей. Детей необходимо посадить в большой
круг. Педагог дает одному ребенку картинку с изображением эмоции. Затем
просит по очереди определить эмоцию, если ребенок затрудняется, то ему
помогают сверстники, а затем ребенок, изображавший эмоцию, показывает
всем картинку и дети совместно обсуждают, верно ли была распознана эмоция.
В процессе игры дети меняются.
Сюжетно-ролевая игра «Театр». Научить детей действовать в
соответствии с принятой на себя ролью и понимать чувства героев,
формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять
представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости.
Примерные игровые действия: выбор театра; изготовление афиши, билетов;
приход в театр зрителей; подготовка к спектаклю актеров; подготовка сцены
к представлению работниками театра; спектакль с антрактом. Предметно-
игровая среда. Оборудование: ширма, костюмы. Сюжетно- ролевая игра
«Скорая помощь». Дать детям элементарные знания о больнице. Научить
заботится о ближних, уметь сопереживать и оказывать помощь. Игровые
действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием.
Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает
вопросы. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает.
Игровые ситуации: «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и
др. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Побуждение детей творчески
воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно
создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных
нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.) к близким,
решение нравственных ситуаций. Ход игры. Перед началом игры учитель
может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители».
Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей:
68
ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и
коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески
воспроизводить в играх быт семьи. После этого педагог совместно с детьми
разбирает следующие игровые ситуации: «К нам пришли гости», «Я помогаю
маме», «Семейный праздник» и т. д. Также педагог может объединять игры,
близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр,
например: «Семья» и «Школа».
Сюжетно-ролевая игра «Именинник» Развивать сорадование,
воображение, мимические и пантомимические способности детей.
«Именинник» придумывал себе роль какого-нибудь известного героя
(например, Золушки) и жестами, мимикой сообщал об этом дарителям. Каждый
из дарителей придумывал воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов
преподносил его имениннику. Дети дарили как волшебные предметы, так и
реальные: хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький
цветочек, конфета, мяч, зеркало и т.п., а также нравственные качества:
нежность, заботу, дружбу, различные эмоциональные состояния радость,
гордость. При этом именинник, получивший подарок, выражает благодарность.
Эффективность предлагаемых нами игр подтверждается на практике. Работа с
детьми проводилась систематично. Задания предлагались детям в повседневной
жизни, во время классных часов и во время прогулок. Все игры были
проведены в групповой форме. В результате опытно-поисковой работы дети
постепенно стали проявлять инициативу и активность в игре. Дети охотно
соглашались принимать участие в предлагаемых играх. Усвоив содержание и
правила игр, дети пытались самостоятельно организовывать эти игры во время
перемен. После проведения игры между собой дети бурно обсуждали ее.
Таким образом, используя предложенные игры с детьми, педагог
формирует высокий уровень заинтересованности ребенка, его зрительного и
слухового восприятия, учит сопереживать другим и примерять на себя
различные эмоциональные маски, что служит непосредственным толчком к
развитию эмпатии.
69
Заключение
Различные подходы к определению понятия «эмпатия» выявлены в
процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития
эмпатии. Проблеме эмпатии, истории ее развития посвящены исследования
как зарубежных, так и отечественных ученых. Исследователи предлагают
многочисленные модели, этапы, стадии и уровни эмпатического процесса, а
неоднозначность термина «эмпатия» заставляет исследователей использовать
более определенные, по их мнению, концепции.
В психологической литературе эмпатия представлена как феномен,
имеющий сложную многоуровневую структуру, представляющую комплекс
аффективных, интеллектуальных и поведенческих умений, способностей и
возможностей личности. В структуре эмпатии можно выделить следующие
показатели: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Степень
«зрелости» основных компонентов эмпатии, определяющих содержание на
каждом из последующих уровней ее развития, предопределяет уровень
эмпатии. По мнению ученых, старший дошкольный возраст является
сензитивным периодом для развития эмпатии. Именно на этой возрастной
ступени дети демонстрируют повышение чувствительности, восприимчивости
к эмоциональной сфере другого человека; обобщают и анализируют свой опыт
взаимоотношений; быстро овладевают моральными, нравственными нормами
поведения.
Во время исследования содержания сюжетно-ролевой игры, мы сделали
вывод, что она является ведущим видом деятельности детей данной возрастной
группы, и может служить эффективным средством развития эмпатии. Действия
и взаимоотношения детей в процессе сюжетно-ролевой игры помогают понять
другого, а также учесть эмоциональное состояние. Для определения уровня
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста мы использовали
следующие методики: «Эмоциональное лицо» Г. И. Семаго, метод «Изучение
детского понимания эмоциональных состояний людей» В. М. Минаевой,
«Изучение эмоциональных проявлений у детей» Г. А. Урунтаевой, Ю. А.
70
Афонькиной и др. Сопоставление результатов исследования уровня развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста по всем методикам показало,
что 7 детей (15%) имеют высокий уровень развития эмпатии, 8 детей (40%) –
средний уровень развития эмпатии и 9 детей (45%) – низкий уровень развития
эмпатии. Уровень развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста,
полученный в диагностическом исследовании, оказался невысоким. Это
вызвало необходимость создания комплекса сюжетно-ролевых игр,
направленного на развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
Использование разнообразных сюжетно-ролевых игр в процессе развития
эмпатии повлекло расширение представлений дошкольников об эмпатии и их
чувственно-эмоционального опыта, развитие представлений и формирование
личностного, индивидуального отношения к такому качеству человека, как
эмпатия. Таким образом, мы убедились, что тема актуальна, цель исследования
достигнута, все задачи выполнены.
71
Список использованной литературы
1. Абрамова, А.В. Эмпатия как фундамент морального опыта/А.В.
Абрамова//Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные
науки.–2014.–№ 1.–С. 3-11
2. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника. / Л.А.Абрамян,
Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова [и др.] - М. : Просвещение, 1989. – 286 с.
3. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной
психологии / И.Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2011. - 388 с.
4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой : Кн. для учителя / Н.П. Аникеева. –
М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
5. Афанасьев, С.Г. Психоанализ эмпатии и эмпатия психоанализа/С.Г.
Афанасьев//Социально-политические науки.–2016.–№ 4.–С.63-66
6. Бирюкова, И.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития
эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического
развития/И.А. Бирюкова//Социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации. Материалы XII
Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч.–Тамбов:
Издательский дом "Державинский", 2018.–Ч.1.–С.21-25
7. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /
А.А.Бодалев. – М. : Изд-во Моск.ун-та, 1982.- 200 с.
8. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /
В.В.Бойко. – М. : Филинъ, 2009. – 472 с.
9. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. Т.2 / под ред.
Джерри Д. - М. : АСТ, Вече, 1999. – 528 с.
10. Бухарова, И.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии
детей старшего дошкольного возраста/И.С. Бухарова, Е.А. Жданова//Научные
достижения и открытия 2019: сб. ст. VIII Межд. научно-исслед. конкурса.–
Пенза: Наука и просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.).–2019.–С. 124-128.
11. Васильева, Т. Теоретические подходы к осмыслению понятия
«эмпатия»/Т. Васильева //Актуальные проблемы теории, истории и практики
72
социальной работы: сб.науч. статей студ. и препод. кафедры теории и методол.
соц. работы; под ред. Старовойтовой Л.И.–М.: Перспектива, 2014.–С.171-173
12. Васильева, Т. История и предпосылки возникновения понятия
«эмпатия»/Т. Васильева//Актуальные проблемы теории, истории и практики
социальной работы: сб.науч. статей студ. и препод. кафедры теории и методол.
соц. работы/Под ред. Старовойтовой Л.И.–М.: Перспектива, 2014.–С.164-170
13. Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся педучилищ
по специальности «Дошкольное воспитание», «Воспитание в дошкольных
учреждениях»: доп. М-вом образования РФ/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина. -
Москва: Просвещение, 1988.- 336 с.
14. Володько, Н.А. Эмпатия/Н.А. Володько//Эффективное речевое
общение (базовые компетенции): сл.-справочник. Эл. Изд. Сибир. Фед. ун-
т/Под ред. А.П. Сковродникова.–Красноярск: Сибирский федеральный
университет.–2014.–С. 753
15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. –
СПб. : Союз, 2006. - 220 с.
16. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:
Вопросы психологии / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1966. – 541 с.
12.
17. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 / под ред. Выготского Л.С. – М. :
Педагогика, 1987. – 367 с.
18. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии /
Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. - No2 – 122 с.
19. Гайворонская, Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в
театрализованной деятельности / Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская -
20. Гольдфельд, И.Л. Психологическое изучение детей раннего и
дошкольного возраста: метод. пособие / И.Л. Гольдфельд, В.Н. Колесников,
Л.К. Минакова [и др.]. Федерал. агенство по образованию, ГОУВПО
«КГПУ». – Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 2009. – 153 с.
73
21.Дементьев, И.В. Эмпатия: история и современность/И.В.
Дементьев//Психология обучения.–2014.–№ 3.–С.129-134
22. Методическое пособие, - М. : Центр педагогического образования,
2007. - 144 с.
23. Глоссарий – Режим доступа к ст.: www.psycholigies.ru
24. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника:
Учеб.пособие / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск
:Просвещение, 1997. - 237 с.
25.Зауторова, Э.В. Модель процесса эмоционального развития детей в
дошкольном образовательном учреждении/Э.В. Зауторова, И.Н.
Розова//Психология обучения.–2019.–№ 4.–С. 23-30
26. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал
практической психологии и психоанализа / пер. Исаковой О., Глущенко М.–
Режим доступа к ст.: http://www.studmed.ru/docs/document2839/content
27.Игнатенко, Т.Ф. Эмпатия как условие игрового взаимодействия/Т.Ф.
Игнатенко//Карельский научный журнал.–2016.–Т. 5.– № 1(14).–С. 25-28
28. Игра и развитие личности дошкольника: сб. научн. трудов / под ред.
Г.Г.Кравцова (отв. ред.) и др. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - 151 с.
29.Изард, К. Эмоции человека. / Под редакцией Л.Я. Гозмана,
М.С.Егоровой. Пер.с англ. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 440 с.
30.Изотова, Е.И. Когнитивные и поведенческие репрезентации эмпатии в
дошкольном и младшем школьном возрасте - Режим доступа к ст.:
http://psystudy.ru/index.php/num/2011n5-19/545-izotova19
31. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая
перспектива / И.С. Кон. - М. : Наука. 1988. - 269 с.
32. Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Колпакова
//Дошкольное воспитание No 10, 1999. - 126 с.
33. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников /
А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева – М. : Академия, 2010. – 432 с.