44
отношений со взрослыми и сверстниками: умение использовать способы
взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помощь,
облегчающая поведенческую реакцию на опыт другого. Она характеризуется
как стремление оказать действенную помощь («это плохо, я хочу ему помочь»).
Исходя из этого, в нашем исследовании мы выделяем следующие
критерии определения уровня эмпатии в дошкольном возрасте:
а) уровень развития эмоционального компонента эмпатии;
б) уровень развития когнитивного компонента эмпатии;
В) уровень развития поведенческого компонента эмпатии.
Формирование эмпатии у детей дошкольного возраста является важной
проблемой. Актуальность исследования обусловлена возможностью
формирования эмпатии у дошкольников в игре.
Для получения эмпирической базы данных мы провели наблюдения и
ряд диагностических методик с дошкольниками. В эксперименте приняли
участие 24 ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.
В этой связи была сформулирована следующая цель: выявить влияние
серия ролевых игр для развития эмпатии у детей дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике подчеркивается, что сопереживание со
стороны дошкольники формируются в основной деятельности для
дошкольников – игра, как и общение детей развивается в процессе совместного
игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого
ребенок должен отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать
совместные планы, выражайте чувства и эмоции. Соответственно, это игра
активно участвует в развитии эмпатии детей.
Задачи:
1. Подобрать методы исследования эмпатии и игровой деятельности
детей старшего дошкольного возраста.
2.Исследовать эмпатию и игровую деятельность детей старшего
дошкольного возраста.
45
3. Разработать и протестировать серию ролевых игр для развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить эффективность серии ролевых игр для развития эмпатии у
детей дошкольного возраста.
Экспериментальная работа по развитию эмпатии у детей дошкольного
возраста в игровой деятельности осуществлялась на основе АНО Детский клуб
«Бэби-клуб плюс» в период с ноября 2018 по июнь 2019 года.
В экспериментальной работе приняли участие 24 ребенка. Средний
возраст участников составил 5,8 лет.
Таблица 1
Группа детей дошкольного возраста
№п/п
Имя ребенка
Возраст ребенка
1.
Алена К.
3,7
2.
Валерия Ч.
5,6
3.
Людмила С.
3,2
4.
Лидия Ф.
4,9
5.
Ксения А.
6,3
6.
Геннадий С.
5,5
7.
Кира Ч.
6,6
8.
Егор П.
4,9
9.
Павел Т.
7,0
10.
Александр О.
5,9
11.
Наталья И.
5,3
12.
Иван Е.
4,0
13.
Денис Р.
4,3
14.
Полина К.
5,0
15.
Даниил М.
4,5
16.
Инна Е.
6,8
17.
Таисия Т.
6,5
18.
Андрей П.
5,0
19.
Марина А.
6,4
20.
Дарья Б.
3,6
21.
Ольга Я.
6,0
22.
Юлия У.
5,5
23.
Глеб Ш.
4,8
24.
Игнат С.
7,1
В группе 10 мальчиков и 14 девочек.
46
Этапы работы:
1. Диагностика эмпатии и игровой деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
2. Разработка серии сюжетно-ролевых игр по развитию эмпатии
детей старшего дошкольного возраста.
3. Апробация серии сюжетно-ролевых игр по развитию эмпатии
детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявление эффективности серии сюжетно-ролевых игр на
развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Организация и ход исследования.
Анализ результатов констатирующего эксперимента.
С целью выявления уровня развития эмпатии детей
дошкольного возраста и уровня развития их игровой деятельности были
использованы следующие методы:
Методики исследования представлены в Приложении 1.
Проанализируем полученные результаты.
Наблюдение за детьми в свободной деятельности
Первым шагом изучения симпатии стало наблюдение, которое
осуществлялось в группе, на занятиях.
В ходе наблюдения стало известно, что часть детей интересуют
чувства детей и взрослых. Они умеют оказать поддержку в нужный момент,
стараются помочь другим, являются активными участниками игр. Но в группе
также есть дети, которые не проявляют внимание к действиям и поступкам
других, эмпатии, не стремятся к сотрудничеству в играх. Проиграв,
испытывают огорчение, нередко агрессию и становятся инициатором
конфликтов.
47
Таблица 2
Результаты наблюдения за детьми в свободной деятельности
Имя
ребенка
Сум
ма
бал
лов
Средний
показа-
тель
Вывод по
баллам
Характеристика ребенка
Алена К.
75
1,5
Отзывчива,
проявляет
сочувствие
Алена проявляет эмпатию,
оказывает
помощь своим товарищам.
Валерия Ч.
38
0,76
Равнодушна
Ребенок, в основном,
равнодушен к детям и
взрослым
Людмила С.
84
1,68
Отзывчива,
проявляет
сочувствие
Ребенок отзывчив, проявляет
сочувствие.
Лидия Ф.
31
0,62
Равнодушна
Девочка малообщительна,
любит находиться одна,
соответственно, в основном,
она равнодушна к другим
детям.
Ксения А.
78
1,56
Отзывчива,
проявляет
сочувствие
Девочка-лидер по натуре,
любит находиться
в центре внимания, но всегда
поддерживает
и сочувствует детям,
проявляет эмпатию.
Геннадий С.
70
1,4
Проявляет
эмпатию в
отдельных
ситуациях
Мальчик скромный,
стеснительный. В отдельных
случаях проявляет эмпатию
Кира Ч.
52
1,04
Проявляет
эмпатию в
отдельных
ситуациях
Девочка очень
стеснительная, любит
одиночные игры, эмпатию
проявляет слабо,
в редких случаях.
Егор П.
85
1,7
Отзывчив,
проявляет
сочувствие
Мальчик очень дружелюбный,
серьезный,
любознательный. Эмпатию
проявляет ко всем: взрослым
и детям.
Павел Т.
65
1,3
Проявляет
эмпатию в
отдельных
ситуациях
Подвижный, активный
ребенок.
Сострадание к ребенку
проявляет в редких
случаях.
Александр О.
71
1,42
Проявляет
эмпатию в
отдельных
ситуациях
Мальчик очень общительный,
умный, любит, когда дети ему
подчиняются. Сочувствие к
детям проявляет, но не ко
всем, а к тем,
48
которые с ним дружат и
общаются.
Даниил М.
65
1,3
Проявляет
эмпатию в
отдельных
ситуациях
Мальчик осторожен в общении
с посторонними, ведет себя
спокойно, немного замкнуто. В
играх с детьми берет на себя
определенную роль, строит
сюжет. Всегда проявляет
интерес к игре, состоянию
детей, смеется вместе с ними
или сопереживает свои
друзьям.
Инна Е.
79
1,58
Отзывчива,
проявляет
сочувствие
Мальчик активный,
подвижный, в хороших
дружеских отношениях с
детьми,
неконфликтный. Ребенок
очень часто проявляет
чувство сострадания,
сочувствия
и сопереживания, как к
взрослым, так и к детям.
Таисия Т.
32
0.64
Равнодушна
Девочка спокойная,
неуверенная. На
трудности детей не реагирует,
в конфликты
не вступает. Участия в
совместных играх,
практически, не принимает,
детей в свои игры не
привлекает.
Андрей П.
83
1,66
Отзывчив,
проявляет
сочувствие
Мальчик очень
любознательный, умный,
серьезный, любит все виды
игр, но
предпочтение отдает
настольным. Даня
дружит, общается со всеми
детьми,
отношения между ними
отличные. Мальчик не
конфликтный, всегда
проявляет
сопереживание к товарищам и
к взрослым
Марина А.
40
0,8
Равнодушна
Девочка часто проявляет
чувство лидерства, из-за чего
появляется конфликт между
детьми, поэтому дети не всегда
берут в свои игры Марину. На
переживания других детей
девочка не особо реагирует,
внешне интереса не
показывает, но, если она все-
49
таки видит эмоциональное
(слезы)
состояние ребенка – будет
наблюдать со стороны.
Взрослому оказывает
помощь только по просьбе.
Дарья Б.
79
1,58
Отзывчива,
проявляет
сочувствие
Ребенок отзывчив, проявляет
сочувствие.
Ольга Я.
38
0,76
Равнодушна
Ребенок, в основном,
равнодушен к детям и
взрослым
Юлия У.
40
0,8
Равнодушна
Девочка часто расстраивается
из-за того,
что у нее что-то не получается,
помощь не
принимает, сама ее тоже
не оказывает.
Любит подвижные, активные
игры. Эмпатия
проявляется редко, как к
взрослым, так и к
детям.
Глеб Ш.
36
0,72
Равнодушен
Мальчик активный,
подвижный.
Чувство эмпатии практически
отсутствует.
Игнат С.
84
1,68
Отзывчив,
проявляет
сочувствие
Ребенок отзывчив, проявляет
сочувствие.
Можно заметить, что 10 детей (Алина К., Людмила С., Ксения А.,
Геннадий С., Егор П., Александр О., Инна Е., Андрей П., Дарья Б., Игнат С.)
помогают другим, проявляют сопереживание в разных ситуациях по
отношению к детям и взрослым, независимо от симпатий. Кира Ч., Павел Т.,
Даниил М. активно, эмоционально реагируют на переживания и детей, и
взрослых.
Есть и такие дети, которые равнодушны к окружающим – Валерия Ч.,
Лидия Ф., Таисия Т., Марина А., Ольга Я., Юлия У., Глеб Ш. Замечая, что у
ребенка возникли трудности, приходили на помощь только в том случае, если
это был их товарищ/подруга. Предпочитают находиться наедине с самим собой.
50
Таким образом, данные наблюдения свидетельствуют о необходимости
проводить мероприятия по формированию эмпатии в образовательном
процессе АНО Детский клуб «Беби-клуб плюс».
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у
детей» (автор Щетинина A.M.)
Описание методики содержит Приложение 3.
Данные опроса представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты опросника «Характер проявлений эмпатических
реакций и поведения у детей»
17 человек склонны к сочувствию, сопереживанию. Ребята
отождествляют себя с другими, эмоционально откликаются как на удачи, так и
неудачи товарищей. Они активно действуют в ситуациях, возникающих в
51
группе, пытаются поддержать сверстников. Можно сказать, что это является
гуманистической (высокой) формой эмпатии.
По просьбе взрослого откликаются на переживания и просьбы товарищей
4 ребенка (Юлия У., Глеб Ш., Марина А., Лидия Ф.). Развитие эмпатии у них по
типу эгоцентрической. Эти дети отличаются малой подвижностью, движения
медлительны. В учебной, трудовой деятельности они избегают
ответственности.
Киру Ч., набравшую 18 баллов, можно отнести к смешанному типу
эмпатии.
Сравнивая результаты исследования уровня развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста, выяснили, что 7 детей имеют низкий
уровень (что составляет 27%), 10 детей (47%) имеют средний уровень развития,
у 7 детей (26%) – высокий уровень эмпатии. Итак, было установлено, что
уровень развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста оказался на
среднем уровне.
Неадекватное восприятие эмпатических ситуаций, использование
ограниченного набора выразительных и мимических средств общения у детей
подтвердили необходимость целенаправленной педагогической работы по
развитию эмпатии с помощью сюжетно-ролевой игры.
Развитие эмпатии – многокомпонентный процесс, требующий
педагогического мастерства. В совместной деятельности детей и взрослых
дошкольник приобретает новый социальный опыт, который привносит в жизнь,
учится сопереживать и сочувствовать другим людям.
Таким образом, разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр
позволит:
- формировать у детей понимание различных эмоциональных состояний
людей;
- развивать умение общаться со взрослыми и детьми в ситуациях
сопереживания;
- обогатить жизненный опыт детей;
52
- развивайте культурные навыки, учитесь помогать, быть чутким,
внимательным и заботливым,
продемонстрировать гуманизм, сострадание.
Для сюжетно ролевой игры как вида деятельности детей характерно
воссоздание той или иной сферы деятельности и общения взрослых с целью
усвоения важнейших социальных ролей.
В процессе показа иллюстраций с эмоциональным состоянием «радость»
испытуемые, не задумываясь, отвечали на вопрос: «мальчику хорошо, весело»,
«мальчик радуется», «у него хорошее настроение», «он смеется, улыбается».
На вопрос: «Почему ты думаешь, что он радуется?» дети отвечали: «у
него веселые глаза», «вижу улыбку». При показе картинки эмоционального
состояния «гнев», дети использовали такие слова, как «злой», «сердится», «он
разозлился», «мальчик сердитый». На вопрос: «Почему ты думаешь, что он
злится?» дети отвечали: «у него злое лицо», «брови нахмурены», «у него рот
вниз опустился».
Хочется отметить, что иллюстрации с эмоциональными состояниями
«гнев» и «радость», а также «горе» нашли наибольший отклик у детей, и это
было очевидно по выражению их лиц: называя эмоциональное состояние
«радость», дети улыбались, глаза блестели, они припоминали случаи
проявления собственной радости. При названии эмоциональных состояний
«гнев» и «печаль» их лица приобретали похожие на эти эмоциональные
состояния выражения. Хуже дети различали эмоциональные состояния такие
как: «страх» (45,5% респондентов) и «печаль» (31,8% испытуемых). Вот
некоторые правильные ответы респондентов об эмоциональном состоянии
«страх»: «Он испугался, у него глаза испуганные» (), «У него глаза большие, он
увидел что-то страшное» (). При показе картинки эмоционального состояния
«печаль» дети отвечали: «У девочки лицо грустное» («Девочке плохо, она
плачет» (Однако, очень часто испытуемые не могли подобрать слова, чтобы
описать эмоциональное состояние изображенное на картинке. На вопрос «Что
чувствует мальчик?» дети отвечали: «он смотрит куда-то», «не знаю».
53
Интересно, что у большинства детей данной группы развит «язык чувств», хотя
не достаточно, и некоторые дети легко подбирали слова для определения того
или иного эмоционального состояния.
Таким образом, можно отметить, что дети старшего дошкольного
возраста хорошо различают ярко выраженные эмоциональные состояния, такие
как «радость», «горе» и «гнев», но плохо владеют «языком чувств», а между
тем понимание эмоционального состояния человека очень значительный
фактор в развитии умения сочувствовать, сопереживать другим людям.
Именно поэтому в систему занятий были включены упражнения на
развитие умения понимать и различать свои эмоциональные состояния и
эмоциональное состояния других людей, а также упражнения, направленные на
развитие «языка чувств», т.е. овладения особой лексикой, закрепление
эмоционального словаря понятиями, называющими состояния, эмоции,
настроения (веселое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное), его оттенки,
переживания. Эти слова дают возможность «прояснить», определить желания,
цели, ощущения. Анализ результатов первичной диагностики особенностей
эмоциональных проявлений по методике «Изучение эмоциональных
проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А.
Урунтаева, Ю.А. Афонькина) у старших дошкольников позволил нам сделать
следующие выводы. После того, как дети старшей группы «Солнышко»
разыграли перед подготовительной группой «Теремок» ситуации из жизни,
которые им понятны и близки, испытуемым предлагалось угадать, что 33
чувствуют персонажи этой сценки. Вот некоторые ответы детей: «Мама болеет,
ей плохо. Она рада видеть мальчика» («Мальчик испугался из-за того, что его
воспитательница может наругать» («Дети радуются», «Мальчика будут ругать,
потому что он потерял варежки» («Девочка грустная, с ней никто не играет».
Детям труднее, оказалось, угадать, что чувствуют персонажи ситуации под
номером пять. Они путали и говорили, что «мальчик смеется», а не «радуется».
Далее детям предлагалось изобразить эмоциональное состояние героев в
сценках. Хочется отметить, что из всего числа испытуемых у 7 (31,8%) старших