54
дошкольников наблюдается низкий уровень проявления эмпатии, так как они
недостаточно выразительно изображают чувства и эмоции персонажей,
воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Но большая
численность испытуемых, а это 13 старших дошкольников (59,1%), имеют
средний уровень проявления эмпатии. Они могут разными способами выражать
эмоции, воплощают эмоциональные состояния героев в сценках, но также
отмечается недостаток экспрессивно – мимических средств общения и
передачи эмоций, развитости умения сопереживать другим людям, особенно
незнакомым. Кроме того, 2 испытуемых (9,1%) имеют высокий уровень
проявления эмпатии: этим старшим дошкольникам свойственно проявлять
собственные эмоции ярко, они выразительно изображают чувства и эмоции
персонажей, воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. У этих
детей отмечается богатство экспрессивно – мимических средств общения и
передачи эмоций, высокая развитость умения сопереживать другим людям,
особенно незнакомым.
Таким образом, результаты экспериментального исследования
свидетельствуют о том, что 9,1% испытуемых имеют высокий уровень
проявления эмпатии, 59,1% старших дошкольников имеют средний уровень
проявления эмпатии, а у 31,8% испытуемых констатируется низкий уровень
проявления эмпатии. Следовательно, необходима организация работы для 34
развития эмпатии у старших дошкольников с помощью сказкотерапии.
Поэтому по результатам первичного диагностического обследования была
организована экспериментальная группа детей, в которую вошли 7 старших
дошкольников с низким уровнем развития эмпатии, а также в нее вошли 4
детей со средним уровнем проявления эмпатии.
55
2.3 Серия сюжетно-ролевых игр по развитию эмпатии детей
старшего дошкольного возраста
На основании полученных данных было принято решение разработать
серию сюжетно-ролевых игр по развитию эмпатии детей старшего
дошкольного возраста.
При создании серии сюжетно-ролевых игр мы опирались на
методические разработки: Примерной образовательной программы
дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др., СПб.); Семенака С.И.; Ефимовой А.И.;
Краснощековой Н.В.; Давыдовой С.А.; Шимановской Н.В.
Цель: развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Развивать эмпатию,
2.Развивать умения чувствовать и распознавать эмоциональное
состояние,
3.Учить сострадать, глядя на беду;
4.Привить детям положительные привычки поведения в
общественном месте;
5.Закрепить навыки вежливого общения детей,
6.Развивать межличностные отношения.
Серия включает в себя 3 сюжетно-ролевых игры: «Семья»; «Больница»;
«Магазин», состоящих из проблемных игровых ситуаций,
предполагающих проявление эмпатии (см. таблицу 4).
Таблица 4
Перспективное планирование серии сюжетно-ролевых игр
Сюжетно-
ролевая
игра
Ситуация
Задачи
Предварительная
работа
Семья
У нас
заболел
младший
брат
Формировать дружеские
взаимоотношения,
способности
воспринимать чужие
переживания, чувства,
воспитывать чувство
Рассматривание
картинок о семье.
Чтение рассказа о
маме.
Беседа о своей семье.
Рисование на тему
56
взаимопомощи к младшим.
«Моя семья».
В
больницу
к
дедушке.
Воспитывать у детей
положительное отношение
к членам семьи, приучать
к добрым поступкам,
формировать
доброжелательные
взаимоотношения, умение
считаться с интересами
других людей, проявлять
заботу, внимание и
эмпатию по отношению к
старшим.
Рассматривание
фотографий,
иллюстраций о семье;
словесная игра
«Скажи наоборот»,
дидактическая игра
«Кто старше, кто
младше».
Мой
день
рождения,
а самый
главный
гость не
пришел.
Воспитывать навыки
эмпатического общения,
уважение, заботливое
отношение, внимание к
старшим, сопереживание
к членам семьи.
Загадывание загадок
и
объяснение смысла
пословиц о семье,
беседы, разучивание
стихотворений,
рассматривание
фотографий и
предметных картинок
Помогаем
родителям
на даче.
Воспитывать любовь и
уважение к людям,
которые
живут вместе, заботятся
о родных и близких,
оказывают помощь,
содействие, радуются
успехам и огорчаются
неудачам.
Беседа: «Уроки
вежливости», разбор
ситуации: «Твой друг
принес игрушку, ты
хочешь ею
поиграть,
попроси друга».
Развивать социальные
чувства, сопереживание
по отношению к
взрослым, взаимопомощи,
развивать речевое и
ролевое взаимодействие.
Беседа о
взаимоотношениях в
семье, о труде
родителей, как я
помогаю взрослым.
Чтение рассказа В.
Осеевой «Волшебное
слово». С. Михалкова
«А что у вас?»
Больница
Я - врач
Развивать понимание и
принятие другого
ребенка
таким, какой он есть,
учить сопереживать,
сочувствовать,
воспитывать
уважительное отношение
друг к другу.
Рассматривание
сюжетных картинок.
Беседа о
профессиях
мед. работников.
Чтение А. Крылов
«Заболел петух
ангиной».
Вызов
скорой
помощи
Воспитывать чуткое,
внимательное,
заботливое
отношение к больному.
Игра «Плохое
настроение»
57
Следующей игрой стала сюжетно-ролевая игра «Магазин», где была цель
не только дополнить знания детей о работе продавца и кассира, но и воспитать
личностные качества - вежливость, доброжелательность, заботу, эмпатию. В
процессе игры внимание детей направлялось на доброжелательное и
вежливое поведение продавца и покупателей. Приведем пример, среди детей
распределены роли (бабушка, родители, дочка, мальчик), в игровой
ситуации Алена уступает свою очередь сначала пожилому человеку, а
потом Людмиле. Причем, бабушка - не только пожилой человек, она еще, в
силу своего возраста, плохо видит. Мальчик помогает расплатиться с
покупками и донести пакет до двери, где бабушку уже ждали.
Своим поступком и поведением он показывает нам свое уважение и
заботу к старшему поколению и к девочкам. Павел Т. с ролью
требовательного покупателя, консультанта и кассира справилась хорошо.
Мальчик менее смущалась, стеснялась, была более активна. После игры,
практически, все дети рассказывали, как они уступали очередь, как помогали
выбирать овощи для старших, когда ходили в магазин с мамой. Данил
рассказал о том, что он тоже помогает своему деду ходить в магазин, потому
что дед ходит с палочкой, ему тяжело и сложно.
Постепенно дети стали проявлять активность, инициативность, ярко
Выраженное эмоциональное поведение в игре, заботу, внимание,
отзывчивость к сверстникам, с удовольствием соглашались участвовать в
предлагаемых играх. Кроме этого, ребята пытались самостоятельно
организовывать эти игры во время самостоятельной деятельности.
После игры, ход и результаты эмоционально обсуждались детьми,
которые сами выявляли тех, кто лучше справился с предлагаемой ролью,
заданием.
Таким образом, видно, что поведение детей менялось от игры к игре, что
свидетельствует о развитии эмпатии детей, умении понимать и
передавать эмоции и настроение окружающих.
58
2.4 Анализ эффективности серии сюжетно-ролевых игр по
развитию эмпатии детей дошкольного возраста
Для оценки эффективности реализации системы занятий с
использованием сюжетно-ролевых игр, нами была организована повторная
диагностика с целью выявления динамики развития эмпатии у старших
дошкольников.
Проанализировав результаты повторного исследования, полученные по
методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке», мы констатируем, что дети старшего дошкольного
возраста экспериментальной группы различают ярко выраженные
эмоциональные состояния как «радость» (100% респондентов), «горе» (100%
испытуемых), «гнев» (100% испытуемых). Анализ повторной диагностики
проявления эмоциональных состояний у старших дошкольников
экспериментальной группы позволил нам сделать выводы о том, что
испытуемые стали правильно определять эмоциональное состояние,
изображенное на картинке. Лидия Ф.: «Ему весело, хорошо», «Девочка плачет,
брови подняты», «Мальчик кого–то боится, рот открыл», «У него лицо злое»,
«Она о чем-то грустит». 2. Ксения А.., «Он улыбается» «Она плачет» «ему
страшно» «мальчик злой» «девочка грустная» 3. Геннадий С.: «смеется» «у н
слезы текут» - «сердится» - 4. Юля У., «у него хорошее настроение» «ей плохо»
«мальчик испуган, глаза круглые» «он злой» «она грустит» 5., 7,1 л «мальчику
весело» «она грустная» «мальчик испугался» «сердится» - 6. Даша К., 6,5 л
«радуется» «она плачет» - «он злится» «у девочки глаза грустные». Варвара Н.
«он смеется» «грустит она» «мальчик испугался» «мальчик злой». Сергей С.,
7,2 л «он смеется» «ей плохо»« «он испугался, глаза расширил» «сердится».
Артем С., «смеется, улыбается» «девочка плачет» «мальчик боится» «у него
лицо злое» «девочке плохо, она плачет». Вадим С., «он смеется» «девочке
плохо» «мальчик испугался» «он злой» Ксения А. «улыбается» «девочке
плохо» - «он злой».
59
Отмечаем, что 72,7 % респондентов (8 старших дошкольников
экспериментальной группы) правильно определили на картинке эмоциональное
состояние «страх» (например, «Мальчик кого - то боится, рот открыл» (Лидия
Ф.), «Ему страшно» (Сергей Г.), «Мальчик испуган, у него глаза круглые»
(Людмила С.), «Он испугался, глаза расширил» (Валерия Ч.), «Мальчик
испугался» (Алена К.), тогда как в ходе первичной диагностики испытуемые
затруднялись определить данное эмоциональное состояние на картинке.
Кроме того, 45,4% респондентов (5 старших дошкольников) правильно
определили 39 эмоциональное состояние «печаль» (например, «она о чём-то
грустит» (Наталья И..), «у девочки глаза грустные» (Александр О.), «девочке
плохо, она плачет» (Ксения А.). Сопоставляя результаты первичной и
повторной диагностики развития эмпатии у старших дошкольников по
методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
экспериментальной группы отмечаем, что при повторной диагностике 45,4%
испытуемых различают эмоцию «печаль», что на 36,4% больше по сравнению с
первичной диагностикой, 72,7% респондентов различают на картинке
эмоциональное состояние «страх», что на 54,6% больше, чем в первичной
диагностике.
Отмечаем, что 100% респондентов различают эмоцию «горе», по
сравнению с первичной диагностикой – это больше на 91%. Проанализировав
результаты повторного исследования, полученные по методике «Изучение
понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», мы
констатируем, что дети старшего дошкольного возраста контрольной группы
различают ярко выраженные эмоциональные состояния как «радость» (100%
респондентов), «горе» (81,8% испытуемых), 40 «гнев» (100% испытуемых), а
также эмоцию «страх» (72,7% респондентов), эмоцию «печаль» (63,6%
респондентов)
Алена К.: «мальчику весело» «ей плохо, она плачет» «ему страшно» «он
злой» -
60
Людмила С.: «радуется» - «он испугался» «мальчик сердится».
Марина А.: «Мальчик радуется» «она грустная» «он испугался»
«мальчик рассердился, брови нахмурил», «она плачет».
Егор П..: «Ему весело» «у нее слезки текут», «увидел что-то страшное»,
«злой».
Ольга Я.: «Мальчик радуется». «Он злится», «лицо грустное у нее».
Анализ результатов повторной диагностики проявления эмоциональных
состояний у старших дошкольников контрольной группы позволил нам сделать
выводы, что испытуемые правильно определяют эмоциональное состояние
изображенное на картинке.
Так, например, старшие дошкольники Ксения А., Таисия Т. эмоцию
«печаль» определили, как «девочка грустит, лицо грустное», об эмоции
«страх» испытуемые сказали «он (мальчик) чего-то боится» (Даниил М.),
«увидел что-то страшное» (Полина К.). Некоторые респонденты (4 старших
дошкольника) не смогли распознать эмоцию «печаль». Сопоставляя результаты
первичной и повторной диагностики развития эмпатии у старших
дошкольников контрольной группы по методике «Изучение понимания
эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы - Г.А.
Урунтаева, Ю.А. Афонькина) отмечаем, что при повторной диагностике 63,6%
испытуемых различают эмоцию «печаль», что на 9,1% больше по сравнению с
первичной диагностикой, 72,7% респондентов различают на картинке
эмоциональное состояние «страх», 81,8% респондентов различают эмоцию
«горе», 100% респондентов различают эмоцию «радость» и 100% респондентов
различают эмоцию «гнев». Результаты повторной диагностики развития
эмпатии в контрольной группе свидетельствует об незначительных изменениях.
Анализируя результаты повторной диагностики особенностей
эмоциональных проявлений у старших дошкольников экспериментальной
группы по методике «Изучение эмоциональных проявлений детей при
разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина),
мы констатируем, что из всего числа испытуемых у 2 респондентов (Инна Е. и
61
Денис Р.) наблюдается низкий уровень проявления эмпатии (18,2%
исследуемой выборки), так как дети испытывали затруднения в изображении
чувств и эмоций персонажей. Отмечаем, что количество испытуемых со
средним уровнем проявления эмпатии составляет 8 человек (72,7%
исследуемой выборки). Мы констатируем, что у старших дошкольников
экспериментальной группы развились умения ярко и выразительно показывать
эмоциональное состояние героев в сценках, отмечается высокая развитость
умения сопереживать другим людям, особенно незнакомым.
Кроме того, в экспериментальной группе 1 испытуемая (Юля К.) имеет
высокий уровень проявления эмпатии, что составляет 9,1% исследуемой
выборки. Сравнивая результаты первичной и повторной диагностики у старших
дошкольников экспериментальной группы по методике «Изучение
эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок»
(авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) эмпатии у старших дошкольников
экспериментальной группы отмечаем, что при повторной диагностике 72,7%
испытуемых (8 старших дошкольников) имеют средний уровень проявления
эмпатии, что на 18,2% больше по сравнению с первичной диагностикой,
отмечаем, что количество испытуемых с низким уровнем проявления эмпатии
снизилось с 45,5% до 18,2% респондентов (2 старших дошкольников), что на
27,3% больше по сравнению с первичной диагностикой. При повторной
диагностике 9,1% испытуемых (1 ребенок) имеют высокий уровень проявления
эмпатии, хотя данный показатель отсутствовал по результатам первичной
диагностики. Проанализировав результаты повторного исследования
особенностей эмоциональных проявлений у старших дошкольников
контрольной группы по методике «Изучение эмоциональных проявлений детей
при разыгрывании сюжетных сценок» мы констатируем, что 4 старших
дошкольников контрольной группы (36,4% исследуемой выборки) имеют
высокий уровень проявления эмпатии, что свидетельствует, что у этих детей
отмечается богатство экспрессивно – мимических средств общения и передачи
62
эмоций, а также высокая развитость умения сопереживать другим людям,
особенно незнакомым.
Кроме того, 7 старших дошкольников (63,6% исследуемой выборки)
имеют средний уровень проявления эмпатии. Низкий уровень проявления
эмпатии в контрольной группе не наблюдается. Анализируя результаты
первичной и повторной диагностики особенностей эмоциональных проявлений
у старших дошкольников контрольной группы по методике «Изучение
эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок», мы
отмечаем, что 36,4% испытуемых в контрольной группе имеют высокий
уровень проявления эмпатии, что на 18,2% больше по сравнению с первичной
диагностикой, 63,6% респондентов имеют средний уровень проявления
эмпатии, что на 18,2% больше, по сравнению с первичной диагностикой.
Таким образом, сопоставив результаты первичной и повторной
диагностики в экспериментальной группе мы отмечаем, что количество
испытуемых со средним уровнем проявления эмпатии увеличилось, по
сравнению с первичной диагностикой, и составляет 72,7% респондента (8
старших дошкольников), 9,1% испытуемых имеют высокий уровень развития
эмпатии (1 старший дошкольник), что не выявилось при первичной
диагностики, а количество испытуемых с низким уровнем развития эмпатии
снизилось с 45,5% до 18,2% испытуемых (2 старших дошкольников).
Следовательно, система занятий с использованием является эффективным
средством для развития эмпатии у старших дошкольников.
Психолого-педагогические данные выявленные в ходе проведенной
диагностики позволяют сформулировать этапы психолого-педагогической
работы по развитию эмпатии: 1 этап – «Язык эмоций» или «познаю себя»:
ситуация сочувствия- констатации. Задачи освоение «Языка эмоций»: -
определение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки, иллюстрации к
книге, фотографии эмоциональных проявлений с содержательным фоном и без
него; «конструирование» эмоций); - распознавание интонаций и
интонированной речи (звуковые эмоциональные записи – смех, плач, крик;
63
музыкальные эмоциональные образы); - обучение пантомимике – жесту, позе,
выразительному движению (изображение и угадывание различных
эмоционально выразительных движений; распознавание изображенного жеста,
зафиксированной эмоционально выразительной позы, «ожившие картинки»); -
речевую и поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы
этикета – вежливые выражения, вежливые формы поведения).
2 этап - «Язык чувств и переживаний» или «Я – другой человек»:
ситуация сочувствия - переживания.
Задачи освоения «Языка чувств и переживаний»:
- сопереживание персонажам художественных произведений, сказок (работа с
книгой);
- проникновение «внутрь», проигрывание коротких сценок (рассматривание
картин);
- сравнение характера и поступков героев, проведение аналогий (беседы по
сюжету сказки);
- различные контакты с персонажами, одобрение от лица персонажа и пр. (игра-
беседа с персонажами);
- а также ее исполнение на музыкальных инструментах, рисование музыки
(слушание музыки);
- участие в качестве исполнителя, а затем зрителя (постановка кукольного
спектакля);
- сопереживание героям и глубокое проникновение в содержание произведения
(игры-драматизация);
- повторы определенных сцен из сюжета игры с целью проигрывания одним
ребенком ролей положительных и отрицательных персонажей (творческие
сюжетные игры).
3 Этап - «Нравственные беседы» или «содействие»: ситуация сочувствия-
действия. Задачи освоения «Нравственных бесед»:
− решение нравственных ситуаций (решение принимаемых на себя
ситуаций);