21
поведение с моральными нормами. Отыскать способы помощи, поэтому без
активной роли старшего, без опыта общения с ним и совместной деятельности
со сверстниками возникновение иформирование такой способности у ребенка
не представляется возможным.
Т.П. Гаврилова проводила исследование и обнаружила, что умение к
сорадованию, возникает и проявляется в коллективной деятельности детей как
функция моральной нормы «для себя, как для другого», обладает небольшим
запасом «прочности». Считается, что с возрастом это умение теряется,
распадается.
Механизмом личностного развития является эмоциональная синтония,
которая возникает в процессе эмоционально-практического общения со
сверстниками. Формирование эмоциональной отзывчивости психологами
предлагается проводить в режимных моментов, в свободной деятельности
детей, в семье и на специальных занятиях воспитателя, во время
физкультурных и музыкальных занятий, общих досугов. Со своей стороны
педагог-психолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия,
направленные на формирование положительной самооценки и благоприятного
психологического климата в группе, умений распознавать собственное
эмоциональное состояние и настроение сверстника, видеть в нем причину
собственного или чужого поведения, овладение навыками произвольной
регуляции поведения и внутренней позиции личности.
Главным условием такого педагогического воздействия является
обеспечение эмоционального единства группы. В процессе совместных
предметах действий с ровесником происходит увязывание во времени
отстоящих друг от друга событий и состояний. На первой стадии работы
приступают к приобретению опыта сопереживания, сочувствия и содействия в
специально организованных условиях, смоделированных взрослым ситуациях
практической и игровой деятельности детей.
В период старшего дошкольного возраста у ребенка совершается
осознанная направленность в личных переживаниях, эмпатийное реагирование
22
протекает в согласие аффекта и интеллекта. Направленность ребенка старшего
дошкольного возраста на выполнение положительно оцениваемых поступков,
выступая в качестве регулятора его поведения, служит основой для
кристаллизации различных личностных свойств.
Таким образом, проанализировав различные точки зрения, уточним
понятие эмпатия, которое выражается в постижении эмоционального
состояния, проникновение - вчувствование в переживания другого человека
[22, c.15].
Как особые формы эмпатии выделяют:
1) сопереживание – переживание тех же эмоциональных состояний,
которые испытывает другой, через отожествление с ним;
2) сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний в
связи с чувствами другого. Основными критериями сформированности эмпатии
у старших дошкольников следует считать: интерес к состоянию других,
способность замечать эмоциональное состояние другого, распознавать и
адекватно реагировать на это состояние, эмоционально-социальную
направленность поведения.
Развитие эмпатии требует особого внимания по отношению к детям
старшего дошкольного возраста, так как именно в этот возрастной период
ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром,
интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми. Сам процесс
общения невозможен без сопереживания и сочувствия, содействия другому.
Современные тенденции развития теории и методики дошкольного образования
свидетельствуют, что развитие эмпатии как способности человека к сочувствию
и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, является одним
из важнейших компонентов нравственного развития детей и осуществляется в
русле идей социально-нравственного воспитания. У детей способность к
сочувствию и сопереживанию наиболее стремительно развивается в сюжетно-
ролевой игре. Именно в ней ребенок, выполняя игровые действия, получает
возможность занять место переживающего и продемонстрировать
23
разнообразные варианты взаимоотношений с людьми. В игре ребенка
проявляются самые разнообразные эмоции: радость, восторг, удивление и т.д.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что сюжетно-ролевая игра способствует
формированию новообразований ребенка и его психических процессов: «Когда
ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую
личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает,
углубляет свою собственную личность». Изучение развития эмпатии в игровой
деятельности ребенка напрямую влияет на его социализацию в обществе, на
умение устанавливать взаимоотношения, понимать поступки, намерения,
чувства, переживания других людей. Важно развивать с самого раннего
возраста чувство сострадания, сочувствия, переживания, эмпатии у детей, тогда
меньше будет несчастных в своем одиночестве и непонятности окружающими.
Таким образом, существуют противоречия: между необходимостью
создать условия для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированной в
основном на овладение детьми знаниями, умениями и навыками; между
необходимостью развивать у детей старшего дошкольного возраста эмпатию и
недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего
целенаправленно осуществлять этот процесс. На основании выделенных
противоречий, анализа психолого-педагогической литературы, а также в
результате изучения опыта работы ДОУ была сформулирована проблема
исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических
средств, обеспечивающих высокий уровень развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста. Целью данной работы было выявление и теоретическое
обоснование сюжетно-ролевой игры как эффективного средства развития
эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [27, c.99].
В настоящее время весьма остро стоит проблема развития эмпатии у
подрастающего поколения, т.к. сегодня Россия, в целом, столкнулась с
кризисом человеческого в человеке. Изменение психологии современных детей
вызвано отсутствием внутреннего нравственного содержания, которое
24
отражается на их поведении: им неинтересно общаться со сверстниками, не о
чем разговаривать, скучно друг с другом. Компенсация приходит в форме
агрессивности и жестокости по отношению к таким же, как и он. Мы считаем,
что педагоги ДОО должны организовать целостную систему по развитию
эмпатии у дошкольников, т.к. она является одним из важнейших компонентов
социализации и нравственного воспитания детей. Для раскрытия сущности
понятия «эмпатия» обратимся к психолого-педагогической литературе:
«эмпатия – это процесс постижения эмоционального состояния, проникновение
и вчувствования в переживания другого человека». Изучением проблемы
проявления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались такие
зарубежные и отечественные психологи, как: А. Бек, В. Штерн, Т.П. Гаврилова,
А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова и другие. Исследователи доказали, что
наиболее сензитивным является 5–7-летний возраст, когда закладываются
основы эмоционально-нравственной культуры личности. Поэтому, на наш
взгляд, важно определить эффективные пути развития у дошкольников
сопереживания, отзывчивости, гуманности [15, c.60].
Впервые динамику протекания эмпатийного процесса в дошкольном
детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим образом: от
сопереживания к сочувствию и к реальному содействию. Многие современные
исследователи (В.П. Юсупов, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова) рассматривают
эмпатию у детей дошкольного возраста как результат социализации, наличием
у ребенка совокупности трех социальных переживаний: сопереживания,
сочувствия и содействия, которые необходимы дошкольнику для совместной
деятельности и общения с другими людьми. Сопереживание – это переживание
субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек, через отождествление с ним. Сочувствие – переживание собственных
эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека. Содействие –
комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании
и сочувствии. Для выявления уровня развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста мы использовали методику Г.А. Урунтаевой,
25
Ю.А. Афонькиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке». [32, c.80]. Анализ результатов по данной методике
показал, что 62% детей неспособны к адекватному восприятию эмоциональных
состояний изображенных людей, это обусловлено низким уровнем
эмоциональной чувствительности, недостатком эмоционального и эмпатийного
опыта. У 6% детей выявлен недостаточный опыт в выделении и осознании
эмоциональных состояний людей. И только у 2% дошкольников
диагностированы сочувствие, сопереживание людям, изображенным на
картинках.
Таким образом, мы видим необходимость создания педагогами ДОО
психолого-педагогических условий для стимулирования проявления эмпатии у
детей дошкольного возраста. В нашем понимании психолого-педагогические
условия – это совокупность психолого-педагогических средств, методов,
способов педагогического взаимодействия, информационного содержания,
особенностей психологического микроклимата, обеспечивающих возможность
целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников для
формирования определенного качества. Смысл эмпатических отношений
между людьми открывается ребенку, прежде всего воспитывающими его
взрослыми. Воздействия взрослого человека должны быть ориентированы на
развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя
как нужного, любимого и значимого для них человека. Необходимо
профессионально взяться за решение задач развития эмпатии у дошкольников,
создавая благоприятные психолого-педагогические условия, которые помогут
детям сформировать опыт правильного сочувствующего поведения в обществе
[17, c. 219].
26
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии детей
дошкольного возраста
В связи с введением ФГОС, в системе дошкольного образования
произошли изменения. Одной из главных задач стандарта стало социально-
коммуникативное развитие дошкольника.
Ребенок знакомится с сущностью человеческих отношений уже в
дошкольном возрасте. Он открывает для себя всё разнообразие связей и
получает непосредственный опыт первых взаимоотношений. А это в свою
очередь, становится основой для дальнейшего личностного развития ребёнка и
определяет особенности самосознания человека и отношение его к миру в
целом. Вопрос развития коммуникативных компетенций дошкольников
является актуальным, и становится одним из приоритетных направлений в
системе образования.
На сегодняшний день современное общество, как никогда, нуждается в
изучении и формировании коммуникативной компетенции детей дошкольного
возраста. Так как большая часть жизни общества связана с взаимодействием
людей друг с другом, то коммуникативная компетенция стала неотъемлемым
качеством современного человека и залогом его успешной деятельности. Всем
известно, что коммуникативная компетенция является важнейшим условием
взаимодействия людей, без чего невозможно сосуществование людей.
Сейчас перед воспитателями ставится новая задача: сформировать
креативную, компетентную личность, способную активно взаимодействовать с
окружающими. Именно поэтому важно сформировать коммуникативную
компетентность ребенка-дошкольника.
Обладание коммуникативной компетенцией позволяет ребенку построить
взаимоотношение со сверстниками и почувствовать себя в роли активного
партнера, также это помогает ребенку «найти себя» [16, с. 415].
Отсутствие коммуникативной компетенции приводит к
противоположному результату. Недостаточно развитый коммуникативный
опыт наносит вред психическому и морально-нравственному развитию ребенка.
27
Такой ребенок сложно вступает в контакт со сверстниками, вследствие чего
становится изгоем в группе. Нужно стремиться избежать этого, поэтому
формирование коммуникативных компетенций дошкольников, должно стать
главной целью дошкольных учреждений.
Принято считать, что наиболее благоприятным периодом для
формирования коммуникативной компетенции человека, является дошкольный
возраст, потому что именно в этом возрасте человек легко приобретает навыки.
И именно в этом возрасте у детей проявляется непосредственный интерес к
совместной деятельности, которая находит своё отражение в игре. Игра это
наиболее доступный вид деятельности, с помощью которой ребенок изучает
окружающий мир. Активность ребенка, его желание общаться, узнавать что-то
новое о товарищах проявляется в игре. В свою же очередь, именно в сюжетно-
ролевой игре, ребенок может вступить в реальные отношения с другими
детьми, установив с ними сложные ролевые отношения.
Сюжетно-ролевой игра охватывает практически все сферы жизни, потому
посредством именно такой игровой деятельности ребёнок способен всецело
овладеть тонкостями взаимоотношений со сверстниками.
В сюжетно-ролевой игре ребенок чувствует себя свободным, потому что
он сам решает, как ему действовать и что говорить [25, c.120].
Благодаря сюжетно-ролевой игре у ребенка развиваются такие качества
как:
1. Воображение, творческие способности, образное мышление. Это
обусловлено тем, что в сюжетно-ролевой игре ребенок сам воссоздает
интересные ему ситуации из различных сфер жизни благодаря условным
действиям: манипуляции с игрушкой или вещью, которые замещает настоящий
предмет; воображаемые и речевые действия, которые совершаются в уме.
2. Благодаря игре происходит развитие личности ребенка. В игре ребенок
берет на себя различные роли, воссоздает действия героев, перенимает их
чувства, сочувствует им и вследствие чего научается разбираться в отношениях
людей.
28
3. Благодаря сюжетно-ролевой игре у ребенка развивается навык
взаимодействия с окружающими: проигрывая в игре роль взрослого, ребенок
учится понимать правила таких взаимодействий; во время взаимодействия со
сверстниками, ребенок учится понимать желания другого и прислушиваться к
ним, учится объяснять свои действия.
Сюжетно-ролевая игра состоит из цепочек ролевых взаимодействий и
различных последовательных событий.
Взаимоотношения детей во время игры строятся так:
— в 1,5-3 года — дошкольник осуществляет действия с различными
предметами, выстраивает простые ситуации, может вступать в
кратковременные контакты с детьми;
— 3-5 лет — дошкольник принимает на себя различные роли, умело
использует предметы и активно взаимодействует со сверстниками;
— 5-7 лет — дошкольник обыгрывает разнообразные последовательности
событий, согласует свои действия с мнением сверстников.
Сюжетно-ролевая игра не носит спонтанный характер, сюжет игры дети
перенимают от взрослых. В игре дети учатся строить различные формы
поведения [29, c.66].
В сюжетно-ролевой игре дети учатся взаимопониманию, учатся находить
контакт со сверстниками, научаются чувствовать сверстника и оказывать ему
помощь.
Желание детей участвовать в игре приводит к тому, что дети активно
идут на контакт со сверстниками и уступают друг другу. Если вдруг распалась
игра, то процесс общения тоже разрушается.
Д.Б. Эльконин отмечал, что особенность сюжетно-ролевой игры
заключается в том, что предметом этой деятельности является другой ребёнок,
поэтому эта деятельность является уникальной возможностью для развития
коммуникативных умений дошкольника [37, c. 273].
Из выше сказанного можно сделать вывод, что в процессе сюжетно-
ролевой игры у детей появляется общая цель, интересы, развивается чувство
29
ответственности за общее дело. Ребенок научается понимать причины
поступков людей. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию
познавательной сферы дошкольника. Благодаря разыгрыванию ситуаций из
реальной жизни, дошкольник открывает для себя окружающую
действительность.
Таким образом, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра
способствует развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста [35, c.165].
В условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта и требований к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования существенным отличием является исключение из
образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей
закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Педагогами
дошкольного учреждения ведется поиск других форм и методов работы с
детьми.
Для развития психических процессов в каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности.
Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Обеспечение социальной успешности ребенка, формирование и развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует
правильно организация игры. Практически во всех играх дети получают
начальную практику эмоционального поведения. Игра, являющаяся для
дошкольника одновременно и развлечением, и способом познания мира людей,
предметов окружающей действительности, природы, а также сферой развития
своей фантазии и своего воображения, способствует трем взаимосвязанным
линиям развития ребенка: «чувствовать – познавать - творить».
Одной из сложных проблем современности является проблема видов и
организации детской игры в дошкольных учреждениях. Как известно, что игра
– это фундамент развития не только интеллектуального развития детей, но и
формирования взаимоотношений в социуме и ближайшем окружении.
30
В научной, психолого-педагогической литературе, игра определяется как
одна из форм деятельности детей в искусственно созданных условиях и
ситуациях, направленная на воспроизведение социально-закрепленных
способов осуществления предметных действий воссоздание и усвоение
общественного опыта. Игра обеспечивает познание и усвоение предметной и
социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и
нравственное развитие личности. Игра является особой общественной
практикой, где воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности.
А.П. Усова дала научное обоснование игры как формы организации
жизнедеятельности. Игра, по мнению автора, форма организации детской
жизни, которая цементирует весь образовательный процесс детского сада, так
как именно в игре ребенок «расправляет крылья» своих способностей и делает
первый шаг к жизненному успеху. [35, c. 170] А.П. Усова высказала мнение о
том, что воспитатель должен находиться в центре детской жизни, вникать в
интересы играющих детей и умеючи их направлять. Чтобы игра выполняла в
педагогическом процессе организующую функцию, педагог должен
представить себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим
эффектом в ней необходимо решать. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра
способствует формированию новообразований ребенка и его психических
процессов: «Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно
переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он
расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность» [41 c.36].
Современные исследователи выделяют такие формы игры в
образовательном процессе:
– Игра как культурная практика, свободная сюжетная игра, свободная
игра с правилами.
– Игра, как педагогическая форма: дидактическая сюжетная игра,
дидактическая игра с правилами.
Сюжетно-ролевая игра занимает особое место среди игр,
рекомендованных для детей старшего дошкольного возраста. Значение данного