41
отношений с взрослыми и сверстниками: способность использовать способы
взаимодействия, облегчающие страдание другого человека; помогающее,
содействующее поведение ответ на переживание другого. Характеризуется как
стремление к оказанию действенной помощи («Ему плохо, я хочу ему
помочь»). Исходя из этого, в нашем исследовании были выделены следующие
критерии выявления уровня развития эмпатии у старших дошкольников:
а) уровень развития эмоционального компонента эмпатии;
(диагностическая методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Понимание
эмоциональных состояний») [43, c.67].
б) уровень развития когнитивного компонента эмпатии; (диагностическая
методика А.Д. Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений
детей»)[31,120].
в) уровень развития поведенческого компонента эмпатии [7, с.69].
В таблице 1 рассмотрена уровневая характеристика развития эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста.
Таблица 1
Уровневая характеристика развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Высокий уровень
Средний уровень
Уровень ниже
среднего
Уровень развития эмоционального компонента эмпатии
Ребенок подробно
описывает действия,
изображенные на картинке,
понимает и различает
мимику. жесты основных
эмоциональных состояний:
радость, гнев, грусть, печать,
так же воспринимает оттенки
эмоций (отчаяние.
сожаление и др.)
Ребенок подробно
описывает действия,
изображенные на картинке,
понимает и различает
мимику, жесты основных
эмоциональных состояний:
радость, гнев, грусть, печаль,
но при этом он затрудняется
при восприятии оттенков
эмоций (отчаяние,
сожаление и др.)
Ребенок на
вербальном уровне
затрудняется или
неверно различает и
обозначает словом
эмоциональное
состояние. Причем
лучше понимает
эмоциональные
состояния взрослых,
чем детей
42
Уровень развития когнитивного компонента эмпатии
Ребенок воплощают
эмоциональные
состояния героев в
сценках, используя
богатство экспрессивно
мимических средств
общения.
Достаточно
выразительно
изображает чувства и
эмоции персонажа -
предает их настроение
Ребенок верно
передает
эмоциональные
состояния героев -
персонажей, но при
принятии на себя
роли персонажа
мимика и жесты мало
выразительны
Ребенок. у которого
экспрессивно-мимические
средства общения при
изображении чувств и
эмоций персонажей
отличаются
невыразительностью,
недостаточным
проявлением: проявляется
робость. замкнутость,
несобранность или
агрессия
Уровень развития поведенческого компонента эмпатии
Ребенок практически
способен использовать
способы взаимодействия,
облегчающие страдание
другого человека;
помогающее,
содействующее
поведение на
переживание другого.
Характеризуется как
стремление к оказанию
действенной помощи
Ребенок стремится
помогать сверстникам
только на вербальном
уровне, а при
наступлении
реальных ситуаций
наблюдается иная
картина
Ребенок в реальных
ситуациях совместной
деятельности отказывается
помогать своим
сверстникам,
предпочитает
индивидуальную работу
Уровень развития эмоционального компонента эмпатии.
Ребенок подробно описывает действия, изображенные на картинке,
понимает и различает мимику, жесты основных эмоциональных состояний:
радость, гнев, грусть, печаль, так же воспринимает оттенки эмоций (отчаяние,
сожаление и др.) Ребенок подробно у описывает действия, изображенные на
картинке, понимает и различает мимику, жесты основных эмоциональных
состояний: радость, гнев, грусть, печаль, но при этом он затрудняется при
восприятии оттенков эмоций (отчаяние, сожаление и др.)
Ребенок на вербальном уровне затрудняется или неверно различает и
обозначает словом эмоциональное состояние, причем лучше понимает
эмоциональные состояния взрослых, чем детей.
Уровень развития когнитивного компонента эмпатии.
Ребенок воплощают эмоциональные состояния героев в сценках,
используя богатство экспрессивно-мимических средств общения. Достаточно
выразительно изображает чувства и эмоции персонажа, достаточно
43
выразительно предает их настроение. Ребенок верно передает эмоциональные
состояния героев - персонажей, но при принятии на себя роли персонажа
мимика и жесты мало выразительны. Ребенок, у которого экспрессивно-
мимические средства общения при изображении чувств и эмоций персонажей
отличаются невыразительностью, недостаточным проявлением; проявляется
робость, замкнутость, несобранность или агрессия.
Уровень развития поведенческого компонента эмпатии.
Ребенок практически способен использовать способы взаимодействия,
облегчающие страдание другого человека; помогающее, содействующее
поведение на переживание другого. Характеризуется как стремление к
оказанию действенной помощи.
Ребенок стремится помогать сверстникам только на вербальном уровне, а
при наступлении реальных ситуаций наблюдается иная картина. Ребенок в
реальных ситуациях совместной деятельности отказывается помогать своим
сверстникам, предпочитает индивидуальную работу.
Для изучения уровня развития эмоционального компонента развития
эмпатии была использована диагностическая методика Г.А. Урунтаевой,
Ю.А. Афонькиной «Понимание эмоциональных состояний» [48, c. 200].
Стимульный материал к методике представлен в приложении 1.
Практическое исследование проводиться индивидуально с детьми группы 5-6
лет в две серии. Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки с
изображением различных эмоциональных состояний и спрашивают: «Опиши
картинку. Кто изображен на ней? Как он себя чувствует? Как ты догадался об
этом?»
Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают
вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся,
не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них
хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?». Для обработки результатов были
подсчитаны число верных ответов отдельно по каждой серии и по каждой
картинке. Таким образом выявлено, доступно ли детям понимание
44
эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они
опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. [12, c.117].
Следующим был изучен уровень когнитивного компонента эмпатии у
детей группы. Диагностическое исследование было проведено с помощью
методики «Изучение эмоциональный проявлений детей» А.Д. Кошелевой
[42, c.66].
В первой группе заданий, изучая уровень развития эмоционального
компонента эмпатии, были подобраны ситуации из жизни детей и понятные им,
которые необходимо было продолжить своим вариантом:
1. У тебя заболела мама (высокая температура), папа на работе. А твой
маленький брат пытается разбудить маму, чтобы та с ним поиграла. Как ты
поступишь?
2. Дети обедают в детском саду. Вдруг, у одного ребенка падает тарелка с
супом на пол. Все смеются, как поступишь ты?
3. Вы пошли на прогулку в детском саду. Твой друг забыл варежки, но не
сказал об этом воспитателю. Он все время прячет руки в карман, так как они
уже очень замерзли. Как поступишь ты?
4. Группа девочек играла в интересную подвижную игру. Лена тоже
захотела поиграть вместе с ними. Но девочки не пустили ее в игру. Тогда Лена
отошла на веранду с опущенной головой и вот-вот была готова расплакаться.
Как поступить в такой ситуации ты?
5. Дети радуются за свою подругу, которая выиграла приз на конкурсе
рисунков. Твой рисунок тоже был на конкурсе, но призового места не занял.
Что ты почувствуешь?
При выполнении заданий детям необходимо помочь более выразительно
выразить свои чувства и эмоции в предложенных ситуациях. Для обработки
практического результата необходимо фиксировать подробность описания и
рассказа дальнейшего развития ситуации на предмет выразительности и
богатства экспрессивно-мимических средств общения и развитости умения
сопереживать другим людям. [4, c.24].
45
Для изучения поведенческого компонента эмпатии использовался метод
наблюдения за взаимодействиями и взаимоотношениями детей. В процессе
наблюдением за объединениями детей в процессе свободной деятельности и
игр фиксируется интенсивность общения, деловая и личная направленность,
эмоциональный фон и содержание детских контактов (предметные и игровые
действия, речевые высказывания).
Об уровне развития поведенческого компонента эмпатии указывали
следующие показатели:
– проявление внимания и интереса к другому ребенку, реакция на удачу
или неудачу;
– эмоциональное отношение к сверстнику;
–реакция на просьбу о помощи;
– реакция по просьбу поделиться чем-либо;
– инициатива в оказании помощи сверстнику или взрослому;
– поведение во время конфликта;
– поведения в ситуациях несправедливости.
О сформированности поведенческого компонента эмпатии говорит
стремление ребенка сделать нечто полезное для удовлетворения нужд
окружающих детей. [8, c.76]
46
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Анализируя результаты практического исследования, мы получили
данные, позволившие выявить развитие эмоциональной сферы эмпатии детей
старшего дошкольного возраста. Нами были определены три уровня развития
эмоционального компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты диагностики по данному критерию, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностического исследования развития
эмоционального компонента эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Уровень развития
эмоционального компонента
эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели, кол-во %
40%
45%
15%
Проанализировав полученные данные, зафиксированные в таблице,
можно сделать вывод, что в группе детей преобладает средний уровень
развития эмоционального компонента эмпатии.
Так, 45 % детей группы подробно описывали события и действия,
демонстрируемые на картинке. Данные дети понимают и различают мимику,
жесты основных эмоциональных состояний: радость, гнев, грусть, печаль но
при этом они затрудняются при восприятии оттенков эмоций (отчаяние,
сожаление и др.)
Вместе с тем, у 15 % детей в группе по данным диагностического
исследования, по первому критерию выявлен низкий уровень развития
эмоционального компонента эмпатии.
Данные диагностического исследования развития эмпатии у детей
старшего дошкольного возраста по критерию «когнитивный компонент»
эмпатии представлены в таблице 3.
47
Таблица 3
Результаты диагностики уровня развития когнитивного
компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Уровень развития когнитивного
компонента эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели, кол-во %
60%
35%
5%
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в группе
преобладает низкий уровень развития когнитивного компонента эмпатии. Так,
у 12 детей, что составляет 60 % группы, предложенные задания вызвали
определенные затруднения: дети проявляют стеснительность, робость;
невнимательны при определении эмоциональных состояний героев ситуаций;
отказывается от выполнения заданий; не могут придумать своих вариантов
продолжения ситуаций и нуждаются в помощи взрослого; выбирают для себя
варианты продолжения и обыгрывания ситуаций, связанные с агрессивными,
грубыми и хулиганскими образами или проявляют полную пассивность. Вместе
с тем у 7 детей группы, что составляет 35%, уровень развития когнитивного
компонента эмпатии определяется как средний. Эти дети верно передают
эмоциональные состояния персонажей предлагаемых ситуаций, на при просьбе
обыгрывания эмоциональных состояний мало выражают их мимикой и
жестами. 1 ребенок группы, что составляет 5 % имеет высокий уровень
развития когнитивного компонента эмпатии.
Для изучения поведенческого компонента эмпатии использовался метод
наблюдения за взаимодействиями и взаимоотношениями детей. В процессе
наблюдением за объединениями детей в процессе свободной деятельности и
игр фиксируется интенсивность общения, деловая и личная направленность,
эмоциональный фон и содержание детских контактов (предметные и игровые
действия, речевые высказывания).
После проведения диагностического исследования трех компонентов
развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста нами была
проанализирована количественная характеристика развития компонентов
эмпатии, которая представлена в таблице 4 и приложении 3.
48
Таблица 4
Результаты диагностики уровня развития поведенческого
компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Уровень развития
поведенческого компонента
эмпатии
Низкий
Средний
Высокий
Показатели, кол-во %
50%
35%
15%
Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод, что в группе
преобладает низкий уровень развития поведенческого компонента эмпатии.
Так, у 10 детей, что составляет 50 % группы, наблюдение показывает, что
дети внимательны только к тем, с кем постоянно играют. Помогают лишь по
просьбе взрослого (неохотно) и по просьбе сверстника, часто переходя границы
допустимой помощи и навязывая свое командование. Дети часто неадекватно
реагируют на успехи других. Неудачи сверстника вызывают смех или, при
вмешательстве взрослого, предложение помочь. Моральные нормы знают, но
выполняют их в присутствии взрослого или когда не требуется отказа от
собственной выгоды, преодоления себя.
У 7 детей, что составляет 35 % группы, уровень развития поведенческого
компонента эмпатии находится на среднем уровне. Эти дети характеризуются
быстрой реакцией на просьбы о помощи, но проявляют чувство зависти и
обиды при удачах других детей. Высокий уровень развития поведенческого
компонента эмпатии наблюдается у 3 детей, что составляет 15 % группы.
Поведение этих детей характеризуется постоянным желанием прийти на
помощь, утешить, исправить сложившуюся ситуацию.
Исходя из полученных данный, высокий уровень развития эмпатии
находятся три ребенка, на среднем уровне шесть детей, на уровне ниже
среднего одиннадцать детей - это означает, что (рисунок 1):
– высокий уровень развития эмпатии имеют 15 % детей в группе;
– средний уровень - 30% детей;
– низкий уровень - 55%.
49
15
30
55
0
10
20
30
40
50
60
Высокий
Средний
Ниже среднего
Рисунок 1. Уровень развития эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста.
Высокий уровень развития был выявлен по выбранным показателям у
следующих детей: Кира К. Юля Т., Саша Я. Эти дети оказались самыми
активными при диагностическом обследовании. Они легко подстраивались под
эмоциональное настроение персонажей, сверстников. Легко копировали
мимику, жесты, интонации других людей. У них не возникало беспричинных
перепадов настроения в играх, они проявляли адекватную эмоциональную
уравновешенность. Дети выразительно и адекватно использовали средства
невербального общения в заданиях - импровизациях. Брали на себя инициативу,
хорошо проявили себя в роли. Проявляли внимание и сочувствие к
сверстникам. Эти дети обладают способностью к критическому осмыслению
своего поступка, адекватной оценке своей деятельности, стремлению к
оказанию действенной помощи.
Со средним уровнем развития: Лиза Е., Матвей Л., Костя М., Кирилл М.,
Настя Ф., Есения Х., обладая гибкой реакцией на смену ситуации, быстро
переключались от одних эмоций к другим, хорошо получалось имитировать
движения. Испытывали затруднения в эмоциональной подстройке к
настроению сверстников. Неточно выполняли задания, связанные с имитацией
жестов. Трудно было выступать в задании, однако хорошо выполняли
поставленные задачи.
50
С уровнем развития эмпатии ниже среднего зафиксированы следующие
дети: Вика А., Коля Б., Артем В., Мария Б., Вика Д., Тимур Ж., Мирон К., Аня
Н., Родион О., Саша С., Настя Т. Эти дети выделяются на основе слабо
выраженного сопереживания или его отсутствия такового. Чаще играли сами с
собой, не прислушивались и не подстраивались под другого. В играх часто
дразнят и обижают сверстников, разрушают атмосферу игры. Они редко
приходят на помощь сверстникам, часто обижают детей, при этом извинения
приносят только после беседы с взрослым. Эмоциональные состояния других
они не замечают, чаще заняты своими интересами. Невнимательны к партнерам
по игре, навязывают им неэстетичные и неудобные, связанные с неприятными
ощущениями игровые ситуации.
Таким образом, результат диагностики говорит о преобладающем низком
уровне развития эмпатии детей данной группы. Диагностическое исследование
показало, что при выполнении заданий по выбранным критериям, дети
участвовали в игре с желанием, реагировали на нее оживленно, с интересом,
несмотря на то, что в процессе игры могли возникать перепады настроения,
капризы. В процессе игры старались быть внимательными, давали хотя и
немногочисленные (одну - две), но достаточно точные характеристики
эмоциональной образности. В основном дошкольники с затруднениями
взаимодействовали с партнерами по игре, поскольку были сориентированы на
себе. Можно отметить, что большинство детей хорошо различают ярко
выраженные эмоциональные состояния, такие как «радость», «горе» и «гнев»,
но плохо владеют «языком чувств», а между тем понимание эмоционального
состояния человека очень значительный фактор в развитии умения
сочувствовать, сопереживать другим людям. Из вышесказанного можно
сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию эмпатии у
детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, так
как нами были выявлены эффективные возможности данного вида игровой
деятельности в развитии эмпатии.