25
реальном мире, уподоблять себя взрослым, усваивать нужные нормы поведения
в коммуникации [5, с. 197].
В коммуникативном плане следует отметить, что дошкольники хорошо
запоминают отдельные слова изучаемого иностранного языка, а также активно
пользуются небольшим количеством грамматических конструкций в изученных
ситуациях общения. Однако сам процесс коммуникации у дошкольников
происходит тяжело. Они имеют большие трудности при создании
высказываний на иностранном языке. Вместо целой фразы дошкольники часто
используют одно слово. Например, swim (плавай) вместо I can swim (я умеют
плавать) [18, с. 12].
При обучении дошкольника иностранному языку необходимо учитывать
его ведущую деятельность, определяемую при помощи психологических и
педагогических наблюдений. Ведущая деятельность дошкольника определяется
посредством следующих критериев: содержание и форма игровых учебно-
речевых ситуаций; контроль и оценка взаимодействия; характер и содержание
общения. Посредством ведущей деятельности дошкольник усваивает
общественный опыт, приобретает знания и формирует умения.
Согласно Д. Б. Эльконину на начальных стадиях онтогенеза можно
выделить следующие виды ведущих деятельностей: эмоциональное общение
(младенчество), предметная деятельность (раннее детство), сюжетно-ролевая
игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный
возраст) [1, с. 111].У дошкольников ведущим типом деятельности является
игра, что обусловлено возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, поскольку именно в этом возрасте ребенок действует в воображаемых
ситуациях, много фантазирует.
Игровая деятельность способствует развитию других видов
деятельности дошкольников, которые имеют большое значение при раннем
изучении иностранного языка. Например, в процессе игровой деятельности
дошкольник развивает художественную деятельность, трудовую.
26
Э.П. Комарова добавляет, что дошкольники очень эмоциональны, и их
эмоциональность легко объединяется с художественностью, в связи, с чем урок
иностранного языка в дошкольном учреждении должен основываться на
искусственной художественной среде (музыкальной, театральной,
литературной) [10, с. 11-15]. То же самое можно сказать и об учащихся
младших классов.
Если в дошкольном возрасте дети формируют интерес и положительное
отношение к иностранному языку, обеспечивают и поддерживают
положительную мотивацию, развивают лингвистические способности,
формируют навыки общения и умения решать коммуникативные задачи, то уже
в младшем школьном возрасте дети продолжают формировать интерес к
изучению иностранного языка, развивают языковые способности, первичные
умения и навыки иноязычной коммуникации, приобретают начальные
лингвистические знания в области фонетики, лексики, идиоматики,
синтаксического строения иноязычной речи, проявляют интерес и уважение к
культуре и традициям людей других стран, расширяют общий кругозор
посредством страноведческих материалов, сказок, стихов и песен, учатся
образно мыслить, развивают внимание, память, воображение [34].
Среди основных психофизиологических особенностей учащихся
начальных классов следует выделить, прежде всего, наличие учебно-
познавательного интереса. Иначе говоря, школьники начального этапа имеют
мотивацию (и могут ее поддерживать) к изучению иностранного языка при
определенных условиях на уроке. Они хотят узнавать что-то новое, искать
информацию. Познавательные процессы на данном этапе освоения
иностранного языка являются произвольными, однако учащиеся младших
классов могут посредством волевых усилий направлять свою учебную
деятельность, следовать поставленным задачам, выполнять требования учителя
и т.д. Более того, М.В. Матюхина утверждает, что учащиеся младших классов
уже имеют возможность планировать свою учебную деятельность [11, с. 71-78].
Следовательно, школьники данного возраста уже осознают цель, формируют
27
содержательный анализ объекта, ставят задачи, ищут оптимальные способы
решения, выстраивают алгоритм действий, прогнозируют результат.
Учащиеся начальных классов, если рассматривать их психофизиологию,
отличаются высокой подражательностью образцу речи учителя или носителя
иностранного языка. Причем подражательство можно считать простым
ассоциативным рефлексом, который основан на социальном опыте. Учащиеся
младших классов еще несовершенны в восприятии и понимании чувств. В
результате они чисто внешне подражают взрослым в выражении чувств и
выполнении различных действий.
С ракурса педагогических особенностей учащихся младших классов
следует отметить доминирующее воздействие на жизнь младшего школьника
нового вида деятельности – учебной. Хотя игровая деятельность до сих пор
остается очень значимой. Однако именно учебная деятельность определяет
характер всех видов деятельности младшего школьника: трудовой
деятельности, общения, взаимоотношений с учителем, одноклассниками и
другими окружающими их людьми. Большое влияние на младшего школьника
имеет личность учителя, особенно на ранних этапах младшего школьного
возраста [19, с. 3-4].
С точки зрения Е.В. Сваловой, для успешного обучения иностранному
языку в младшем школьном возрасте, необходимо учитывать способы
овладения иностранным языком. В современных условиях комплексное
развитие познавательных процессов (например, памяти, мышления, внимания)
у ребенка определяет его иноязычные способности. Однако на данном этапе
делать какие-либо выводы о том, обладает ли школьник языковыми
способностями, еще рано. В этот период учителю необходимо лишь активно
развивать данные способности, прилагая направленные усилия [20, с. 159-162].
Рассмотренные психолого-физиологические особенности дошкольников
и младших школьников должны учитываться при выборе методик развития
умений устной речи на иностранном языке на начальном этапе обучения. Эти
28
возрастные особенности также соблюдаются в нормативных программах по
иностранному языку, которые будут рассмотрены ниже.
1.3 Требования ФГОС к умениям устной речи на начальном этапе
обучения иностранным языкам
Необходимость развития умений устной речи указывается в
стандартных документах по требованиям к уроку иностранного языка на
начальном этапе.
Для начала приведем главные задачи урока иностранного языка,
согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС):
1) приобрести начальные навыки коммуникации в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, освоить правила речевого и
неречевого поведения;
2) освоить начальные лингвистические представления, которые
необходимы для осуществления устной и письменной речи на иностранном
языке на элементарном уровне, расширить лингвистический кругозор;
3) сформировать дружелюбное и толерантное отношение к носителям
другого языка при знакомстве с жизнью сверстников в других странах, с
образцами художественной литературы и фольклора [39].
Как видно из требований ФГОС, умение устной речи является
главенствующим и не уступает требованиям к овладению письменной речью.
В Стандарте начального общего образования по иностранному языку
предлагается шесть главных целей обучения языку на начальном этапе:
1) сформировать умения учащихся осуществлять коммуникацию на
иностранном языке с учетом речевых возможностей младших школьников,
развить элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании,
письме и чтении;
2) развить речевые способности детей, их внимание, мышление,
воображение, память, сформировать мотивацию к изучению языка;
29
3) обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию детей к
новому языковому миру с целью преодолеть психологические барьеры в
коммуникации на иностранном языке;
4) освоить начальные лингвистические представления об иностранном
языке, которые необходимы для эффективного овладения устной и письменной
речью;
5) приобщить учащихся начальных классов к новому социальному
опыту с использованием иностранного языка, т.е. познакомить детей с жизнью
их сверстников в других странах, изучить фольклор и художественную
литературу, воспитать толерантность;
6) сформировать речевые, познавательные и интеллектуальные
способности учащихся, развить их обще учебные умения [38].
Из приведенного списка можно обнаружить, что в Стандарте начального
общего образования по иностранному языку также выделяется умение устной
речи как значимая часть изучения иностранного языка на начальном этапе.
Поскольку в данной работе под умениями устной речи мы понимаем
говорение, поэтому необходимо рассмотреть требования к данному виду
речевой деятельности в нормативных документах для начального изучения
иностранного языка.
В Стандарте начального общего образования по иностранному языку
овладение навыком говорения предполагает:
- уметь участвовать в диалоге в ситуациях повседневного общения;
- уметь участвовать в диалоге по прочитанному или прослушанному
произведению фольклора;
- уметь вести диалог этикетного характера (приветствовать, отвечать на
приветствие, знакомить, вежливо прощаться, представляться, поздравлять,
благодарить за поздравление, извиняться);
- уметь вести диалог-расспрос, т.е. уметь расспрашивать «что?», «кто?»,
«где?», «когда?» и «куда?»;
30
- уметь вести диалог-побуждение к действию, т.е. уметь обратиться с
просьбой, а также выразить готовность к ее выполнению или отказ от
выполнения просьбы [38].
Таким образом, развитие умений устной речи на иностранном языке
является одной из важнейших целей обучения на начальном этапе, согласно
нормативным документам по иностранному языку.
Выводы по Главе 1
Данная глава нашего исследования была посвящена изучению сущности
понятия обучение устной речи, и мы пришли к выводу, что устная речь - это
сложный многогранный процесс выражения мыслей учащихся в устной форме,
характеризующийся мотивированностью, активностью, целенаправленностью,
ситуативностью, самостоятельностью, логичностью. Целью устной речи на
уроке иностранного языка является реализация потребности в передаче
информации на иностранном языке посредством монолога и диалога.
Выделяют лингвистический, психологический и методический компоненты
содержания говорения на иностранном языке, которые тесно связаны друг с
другом.
Форма обучения устной речи состоит в формировании
произносительных, лексических и грамматических навыков, их
совершенствования и развития собственно умения устной речи на иностранном
языке. В качестве методов обучения устной речи выделяются
подготовительные и речевые упражнения. Для начальных классов и
дошкольников более эффективными являются подготовительные упражнения.
Следует отметить, что устное речевое общение может осуществляться
посредством монолога и диалога. Монологическая речь – это форма речи,
обращенная к одному или группе собеседников. Для неё характерны полнота и
развернутость. Диалогическая речь - естественная форма коммуникации, при
которой совершается обмен высказываниями между двумя или несколькими
лицами.
31
Наиболее эффективным подходом для формирования навыков устной
речи на сегодняшний момент является коммуникативный подход, основная
идея которого заключается в том, что процедура обучения непосредственно
является моделью всего процесса коммуникации: в приоритете находятся
говорение и восприятие речи на слух.
В работе были рассмотрены следующие современные методики и
методы, направленные на развитие устной иностранной речи учащихся: метод
М. Берлица, аудиолингвальный метод, метод CLIL, методика «Say» Ю.
Горбовской, метод Глена Домона, методики Хелен Дорон и В. Мещеряковой. С
практической точки зрения, целесообразно комбинирование нескольких
методов для достижения лучшего результата в обучении устной иноязычной
речи на начальном этапе.
Следует отметить, что на выбор форм и методов обучения устной речи
на иностранном языке влияют психолого-физиологические особенности
учащихся. Так, дошкольники и учащиеся начальных классов отличаются
подвижностью речевого аппарата, быстрым запоминанием языкового
материала, но усложненным процессом коммуникации. Учащиеся дошкольного
и младшего школьного возраста также характеризуются проблемой
удерживания внимания на одном виде деятельности, ведущей игровой
деятельностью, постепенно переходящей в учебную деятельность,
преимущественно конкретным и эмоциональным мышлением, механической
памятью. Дошкольники и младшие школьники отличаются высокой
подражательностью образцу речи учителя или носителя иностранного языка.
На данном этапе происходит формирование иноязычных речевых умений
учащихся, и огромную роль играет использование различной наглядности, игр,
инсценирование сказок и др.
Согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) основная цель обучения иностранному
языку младших школьников сводится к овладению начальными навыками
иноязычной коммуникации. Проанализировав требования ФГОС к уроку
32
иностранного языка, мы можем предположить, что в методике преподавания
иностранных языков обучение умениям устной речи стоит сегодня на первом
месте. Овладение навыком говорения, согласно Стандарту начального общего
образования по иностранному языку, предполагает умение вести диалоги-
расспросы, диалоги-побуждения и диалоги этикетного характера, а также
умение строить монологические высказывания на изучаемые темы.
33
Глава 2. Анализ средств развития умений устной речи на
начальном этапе обучения иностранным языкам
2.1 Классификация методических приемов развития устной речи на
начальном этапе обучения иностранным языкам
На сегодняшний момент имеется многообразие методов обучения
иностранному языку. Любой метод, как способ организации учебной
деятельности, состоит из разнообразных приемов, грамотное применение
которых способствует достижению поставленных целей в обучении.
Необходимо подробнее остановиться на различных методических
приемах, которые могут использоваться преподавателем при планировании и
проведении уроков иностранного языка для развития навыков говорения у
дошкольников и младших школьников.
Методический прием — это элемент конкретного метода, выражающий
умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе
обучения для решения соответствующих задач. Каждый метод имеет свою
систему приемов, однако одни и те же приемы, возможно, применять в разных
методах. Использование правильных методических приемов при обучении
английскому языку дошкольников и младших школьников играет большую
роль в освоении учащимися иностранного языка. Одна из главных
особенностей восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста
учебного материала заключается в том, что в этом возрасте важную роль для
ребенка занимает игра. Также дети данных возрастных групп воспринимают
наглядность лучше, чем абстракцию.
В связи с этим, большинство современных авторов-разработчиков
учебно-методических комплексов строят свои пособия с активным
использованием игровых методик.
Дети дошкольного возраста лучше всего усваивают информацию, не
заучивая ее, а получая ее в процессе какой-либо практической деятельности.
Этим они отличаются от детей старшего школьного возраста [40]. Например, в
дошкольном возрасте здоровому ребенку не нужно специально учить родной
34
язык; при наличии надлежащих условий для правильного и психического
развития, языковые нормы осваиваются непосредственно в процессе говорения.
В связи с этим, большинство современных педагогов активно используют такой
методический прием, как «погружение» учащихся в среду изучаемого языка. С
одной стороны, данный методический прием предельно прост: достаточно в
течение занятия говорить с учащимся только на иностранном языке.
Но, с другой стороны, именно в этом заключается и основная сложность
данного метода [9, с. 24-25]: ребенку, который начал изучать язык «с нуля», на
первых порах может быть сложно ориентироваться на занятии. Однако при
правильном применении данный методический прием полностью себя
оправдывает. Он помогает научить дошкольников и младших школьников
живой и беглой устной речи, снимая психологические барьеры. В отличие от
школьных уроков, на таком занятии дети не боятся грамматических ошибок,
поэтому говорят спокойно и уверенно.
Методические приемы в обучении устной иноязычной речи
дошкольников и учащихся начальной школы предусматривают максимальное
использование наглядных средств обучения в силу возрастных особенностей
учащихся. В качестве средств обучения используются визуальные (слайды,
карты, макеты), аудиальные (звукозаписи, песни), аудиовизуальные
(видеоролики, мультфильмы, мультимедиа-презентации, обучающие
компьютерные игры), интерактивные доски.
Также большую роль в изучении иностранного языка дошкольниками и
младшими школьниками играют такие методические приемы, как ролевая игра
(драматизация), групповая беседа (дискуссия), прием вопросов и ответов. В
частности, все данные методические приемы присутствуют в методиках Хелен
Дорон, «I love English» В. Мещеряковой, «Say» Юлии Горбовской,
направленных на освоение иностранного языка в процессе «погружения» в
него. Рассмотрим некоторые методические приемы подробнее.
1. Приемы драматизации (игрового моделирования). Для них характерно
создание условий приближенных к условиям реального общения. При