35
использовании данных приемов усиливается заинтересованность и
мотивированность учащихся, активно используется устная речь с элементами
спонтанности и непредсказуемости. Приемы драматизации реализуются
посредством ролевых игр, воображаемых ситуаций, сценариев. Остановимся
подробнее на ролевой игре.
Ролевая игра – это закрепление новой лексики и грамматических клише
путем художественной драматизации прочитанного и усвоенного материала.
Учащиеся разыгрывают сценку по ролям под руководством педагога.
Пример 1: учащиеся изучали в течение нескольких занятий тему
«Магазин». Лексика: овощи, фрукты, названия напитков и продуктов питания.
Грамматика: единственное и множественное число (strawberry – strawberries,
potato – potatoes, banana – bananas); имена существительные, не употребляемые
во множественном числе (water, flour, butter, salt), употребление и не
употребление неопределенного артикля в зависимости от числа (a banana –
bananas); разговорная лексика – слова вежливости (please, thank you, hello,
goodbye).
Усвоив лексико-грамматический материал, студенты на итоговом уроке
по теме разыгрывают сценку с игрушечными продуктами питания. Работают в
парах. В каждой паре выбирается один продавец, второй ребенок играет роль
покупателя. Дети изображают торговлю, закрепляя полученные знания.
Пример 2: На уроке рассматривается тема «Знакомство». Лексика:
правильное произношение английских имен, слова на тему знакомства «What is
your name?», «Where are you from?», употребление конструкции «I am». Далее
каждый ребенок тянет билет с именем и страной (например, John, Jane, Tom,
Ann; Russia, America, Africa). Идет работа в парах: один играет роль гостя-
иностранца, другой задает вопросы, изображая процесс знакомства. Для
увеличения эффекта драматизации можно подготовить детям национальные
костюмы стран.
36
Ролевая игра, или драматизация, ценна тем, что стимулирует творческий
подход к изучению иностранного и помогает детям на начальном этапе ближе
узнать друг друга.
2. Групповая дискуссия – это прием, заимствованный из метода
проблемного обучения, в котором учащиеся делятся на небольшие группы для
обсуждения вопроса или решения проблемы. Этот методический прием
целесообразно использовать у младших школьников, которые уже владеют
элементарными навыками разговорной речи. Учащиеся самостоятельно
работают в маленьких группах. Педагог контролирует общий ход дискуссии и
следит, чтобы в обсуждение были максимально вовлечены все дети.
Пример 1: Беседа на тему «Что я люблю». Учащиеся делятся на группы
и «по цепочке» задают друг другу вопросы о своих вкусах и предпочтениях.
Петя – Маше: «What is your favorite color?». Маша отвечает: «My favorite color is
green» и задает вопрос Сереже: «What is your favorite pet?». Сережа отвечает и
задает аналогичный вопрос, но про продукт или спорт, Мише. Далее дискуссия
длится по кругу, пока все не обменяются мнениями.
Пример 2. Дискуссия «Что я умею и не умею» (закрепление
употребления модального глагола «can»). Дети работают в парах. Маша
спрашивает Петю: «Can you swim?». Петя отвечает: «Yes, I can, and you?».
Маша отвечает и задает Пете другой вопрос. Беседа продолжается, пока не
иссякнет словарный запас или не истечет время.
Пример 3. Групповая дискуссия с элементами творческого задания -
удачный приём активизации младших школьников, начиная с 4 класса (когда у
детей уже достаточный словарный запас и хорошем уровне развиты навыки
самостоятельного говорения), для побуждения их к устному высказыванию.
При изучении темы «Holidays» в рамках речевой ситуации «My favorite
Holiday», в которой ученики знакомятся с праздниками страны изучаемого
языка, после выполнения упражнений, формирующих лексико-грамматические
навыки, и заданий на развитие навыков аудирования, им предлагается обсудить
37
и выяснить: «Чем отличается российский Новый Год от английского
Рождества? Какой праздник лучше?».
Для этого учащиеся делятся на две команды, одна команда изучает
английское Рождество, другая русский Новый Год. Объявляется регламент (10
минут), ставится цель: «Убедить своих оппонентов, что тот или иной праздник
лучше».
Методический прием дискуссии играет большую роль в формировании
коммуникативных навыков и снятии психологических барьеров при говорении,
помогает грамотно строить диалог и мотивировать собеседника к беседе,
«разговорить» его.
3. Погружение в языковую среду – это использование в процессе
обучения исключительно иностранного языка, без применения родного.
Пример 1: Урок на тему «Изучение частей тела». Учитель показывает
части тела на себе или на манекене (можно также выбрать для этой цели одного
из учеников) и объясняет: «I have two eyes», «I have two years», «I have a nose».
Каждое объяснение сопровождается показом, комментарии на русском языке не
требуются, потому что все наглядно и понятно. Дети запоминают конструкцию
«I have» последующего употребления в разговоре, а также запоминают
названия частей тела.
Пример 2: Первый урок английского языка во втором классе. Учитель
сразу здоровается с детьми по-английски, затем показывает детям картинку
(слайд) с изображением сценки знакомства и зачитывает вслух диалог:
«-What is your name?
-My name is Ben. What is your name?
-My name is John».
Далее учитель представляется сам: «My name is…».
38
К этому времени дети уже начинают догадываться, что означает эта
английская фраза. Педагог начинает опрашивать каждого ребенка по очереди,
задавая один и тот же вопрос: «What is your name?». Дети отвечают, следуя
готовой модели. Подобным образом усваиваются и другие разговорные
конструкции: «Как дела?», «Какой сегодня день?», «Какого цвета…?».
Методический прием погружения в языковую среду является одним из
самых эффективных методических приемов для дошкольников и младших
школьников, потому что при обучении одновременно задействуются память,
слух, внимательность.
4. Приём информационного неравенства (information gap). Данный
прием подразумевает ситуацию, когда каждый студенты владеет только частью
информации, не достаточной для выполнения поставленной задачи. Чтобы
получить полную информацию, учащиеся должны вступить в диалог,
обмениваясь данными. Использование данного приема дает прекрасную
возможность для активной разговорной практики, увеличения мотивации
учащихся. Данный прием можно применять в парах, группах, или при участии
всего класса; учитель выступает в роли смотрящего.
Пример 1: у одного студента есть картинка, а у другого - карандаши и
чистый лист бумаги. Ученик, у которого имеется изображение, должен описать
другому ученику, что рисовать. Такая активность подходит для работы с
числами, формами, прилагательными, цветами.
Пример 2: у одного учащегося есть данные о ценах на игрушки, а
другому ученику необходимо задать ряд вопросов, чтобы получить нужную
информацию.
Пример 3: у студентов есть списки разных продуктов питания. Надо
узнать, кто что любит, задавая вопрос «Do you like ...?» одногруппникам.
5. Методический прием «описание изображения» - работа с учебником.
Учащиеся работают с учебником самостоятельно (дома и в классе),
39
разговаривая экспромтом на темы указанных в учебнике рисунков и
фотографий.
Пример 1: Педагог объяснил на занятии тему «Животные». Далее
ученику дается задание самостоятельно выбрать картинку из серии фотографий
в учебнике и устно описать ее содержание, не называя картинку. Другие дети
должны догадаться, какую картинку описывает их одноклассник, задавая
наводящие вопросы: «Is it big?», «Is it black?», «Is it funny?».
Пример 2: На уроке усваивается серия новых слов на определенную
тему, например, любимые занятия и игры детей. Учитель задает домашнее
задание – устно рассказать о своем любимом занятии, пользуясь тематическими
картинками из учебника как планом.
Работа по картинкам ценна тем, что мотивирует детей к
самостоятельному говорению на заданную тему, развивает внимательность и
помогает во время разговора держать в голове четкий план своего
повествования, что особенно важно для младших школьников.
6. «Ice breakers» - задания, которые обеспечивают активное участие всех
обучающихся на уроке.
Пример 1: у каждого ученика имеется картинка «Заяц» и разноцветные
карандаши. Учитель задает вопросы, и дети раскрашивают свою картинку в
цвета, соответствующие ответам на вопросы. Например, «Do you have any
sisters or brothers?». Если у студента есть сестра, то от раскрашивает уши зайца
в зеленый цвет, если есть брат, то в желтый, если нет ни сестры, ни брата, то в
красный. Закончив свои рисунки, студенты вступают в коллективную беседу,
сравнивая полученные результаты.
Пример 2: ученики на листках пишут 3 факта о себе, один из которых не
соответствует действительности. Затем каждый ребенок озвучивает
информацию, написанную ранее, классу, а другие пытаются отгадать какой из 3
фактов является ложным. Например:
My mother’s name is Ann. (T)
I like eating pizza. (F)
40
My favourite colour is orange. (T)
Такие задания - отличный способ лучше узнать друг друга, мотивируют
студентов, в том числе и застенчивых, активно участвовать в учебном процессе,
задействуя устную речь.
7. Прием вопросно-ответной работы - учитель объясняет готовую
модель «вопрос – ответ». Следующий этап работы – опрос под руководством
педагога: учитель спрашивает, учащийся отвечает. После закрепления
материала педагог может усложнить задачу, разбив обучающихся на пары;
один ученик задает вопросы, другой ему отвечает, потом происходит смена
ролей.
8. Применение интерактивных тетрадей на уроке. Это тетради,
наполненные разными интерактивными элементами-шаблонами (например,
книжки-гармошки, кармашки с карточками, выдвигающиеся элементы) на
лексические, грамматические темы. Создаются детьми индивидуально во время
обучения. Применение ИТ на уроках дает возможность студентам использовать
свою фантазию и индивидуальность, творчески мыслить, реализовать все свои
креативные идеи, что также стимулирует к постоянному просматриванию и
повторению.
Применение интерактивных тетрадей имеет ряд преимуществ (по
сравнению с обычными тетрадями), которые делает их использование в рамках
обучения наиболее эффективным:
Интерактивные тетради представляют собой интересный,
индивидуальный и красивый материал, который отражает
творческое самовыражение учащегося, раскрывая его потенциал;
Дети учатся самостоятельно использовать и анализировать
информацию, которая сможет им в дальнейшем пригодиться;
Дети проявляют свою индивидуальность и фантазию, благодаря
полному вовлечению в процесс обучения;
Поддерживается интерес со стороны обучающихся, повышается
мотивация к изучению иностранного языка;
41
Интерактивные тетради можно задействовать при проведении
ролевых игр;
Интерактивные тетради стимулируют к постоянному повторению
пройденного материала.
9. Интеллектуальные игры – усвоение типовых речевых клише и
оборотов во время парных или групповых интеллектуальных игр (лото, домино,
карты).
Пример 1: После изучения темы «Овощи и фрукты» дети играют в игру
- «бродилку» с кубиком. Встав на определенную клетку, ученик называет
одежду, которая там нарисована, и описывает ее (например, «It is a dress». «It is
yellow»).
Пример 2: дети играют в лото. Ведущий вытаскивает карточки и
объявляет: «It is a dog!». Тот, у которого есть такая карточка, отвечает: «I have a
dog!».
Настольные игры ценны тем, что создают неформальную обстановку, а
грамматические клише и лексика ввиду многократных повторений во время
игры хорошо усваиваются.
10. Проект – самостоятельная творческая работа школьника,
включающая в себя три стадии: планирование, подготовка и исполнение
проекта, оценивание проекта. Это самостоятельная работа студента, педагог
принимает участие только на начальной и заключительной стадиях. Проектная
деятельность стимулирует учащихся подходить к процессу творчески,
самостоятельно планировать свои действия, выбирать способы и средства их
реализации. Темы проектов могут быть весьма разнообразны исходя из
интересов учащихся и уровня их подготовки: «Моя любимая буква», «Русские
и английские сказки: сходства и различия», «Что в Англии красное», «Секрет
моего имени», «Моя страна Россия», «Чем знаменателен день, когда я
родился», и т.д.
11. Применение электронных технологий на уроке (для детей школьного
возраста) – можно использовать сервис Kahoot, например. Это бесплатная
42
платформа для создания разных игровых заданий (quiz – викторина, jumble -
игра с перемешанными ответами, discussion – обсуждение, survey –опрос) на
любые темы. Учитель использует проектор, или ноутбук для обзора
результатов, а студенты свои смартфоны, как инструмент для предоставления
ответов. 3 варианта использования этой платформы:
1) каждый за себя – результаты по каждому студенту будут выводиться
на экран;
2) командная игра (коллективное обсуждение) – командные
соревнования;
3) можно использовать данный сервис в качестве домашнего задания.
Использование электронной платформы – отличная возможность
обучаться с удовольствием.
Таким образом, мы пришли к выводу, что английский язык – сложный
предмет для изучения, и поэтому учителю необходимо постоянно
поддерживать интерес к предмету, а для того, чтобы поддерживать интерес,
ему необходимо постоянно усовершенствовать методы работы.
2.2 Анализ использования современных учебно - методических комплексов
для развития умений устной речи на английском языке у дошкольников и
младших школьников
Необходимо рассмотреть учебно-методические комплексы зарубежных
и российских изданий для дошкольников и учащихся начальных классов с
целью проведения компаративного педагогического анализа различных
подходов, направленных на развитие английской разговорной речи
обучающихся.
Для дошкольного возраста были выбраны следующие учебные издания:
1. «Playway to English Second Edition» Pupil’s Book Printed by Cambridge
Edition, 2011 – четырехуровневый курс английского языка для
дошкольников 5-7 лет. В рамках данного учебника, обучающиеся
формируют языковые навыки с помощью игры, музыки и
коллективной классной работы [32, с. 4-17].
43
2. «First Friends 1» Class Book Printed by Oxford University Press Edition,
2013 - двухуровневый курс для дошкольников 5- 7 лет, который
формирует языковые навыки с помощью визуальных картинок и
коллективной классной работы, а также направлен на развитие
аудиальных и коммуникативных навыков обучающихся [31, с. 4-9].
3. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. «Английский для малышей 4-6 лет»
Издания Москва «Росмэн» 2007-го года - начальный курс
английского языка 4-6 лет, основывающийся на игровой методике с
целью накопления активной лексики и грамматического материала
для их последующего использования в монологической и
диалогической речах [24, с.7-10].
Первым учебником в рамках сравнительного анализа выступает
«Playway to English Second Edition» Pupil’s Book Printed by Cambridge Edition,
2011. Основное внимание обращено на 3 первых урока, которые освещают
такие темы, как:
Unit 1. Hello;
Unit 2. School;
Unit 1-2. Revision;
Unit 1, который посвящён теме «приветствия», опирается на некоторые
важные аспекты вводно-коррективного курса для дошкольников. Основной
задачей урока 1 является формирование умения у дошкольника излагать мысли
на английском языке базовым образом, а именно используя приветственные и
прощальные фразы, которые, впоследствии, станут важными составляющими
грамотного диалога.
Первое упражнение, которое направлено на развитие разговорных
навыков учащихся, располагается на странице 6, под номером 4, Unit 1. Оно
предлагает обучающимся в устной форме изучить цвета и ознакомиться с
песней, которая затрагивает лексическую сторону данной темы, а затем
призывает дошкольников к пению вместе с учителем, формируя правильное
фонетическое произношение представленных фраз. Помимо этого,
44
дошкольники знакомятся с грамматической конструкцией «This is», показывая
на цвета в учебнике.
Закрепление полученной информации, которая касается различных
цветов на английском языке, происходит при помощи упражнения 6 на
странице 7. Автор учебника предлагает обучающимся находить различные
предметы в рамках учебного пособия и называть их цвет, исходя из той
информации, которой они уже владеют (всего на занятии было изучено 6
цветов: blue, white, red, black, green, yellow).
В упражнение 7 на странице 8 ученикам предлагается произвести повтор
изученных цветов с помощью формирования параллельности языковой
деятельности: изначально сформулировать устным образом предложение на
английском языке с использованием выбранного цвета (например, «A yellow
bike for Benny»), а затем раскрашивать картинки учебника в соответствии с
цветом, использованном в предложении.
Аналогичное задание 8, сформированное на странице 9, которое
завершает Unit 1, коррелирует с предыдущим и направляет учащихся на
тренинг коммуникативных навыков с использованием новых лексических
единиц. Оно требует раскрасить картинку разными цветами, а также просит
учащихся назвать их в ходе выполнения данного действия, используя
исключительно новые слова на английском языке.
Unit 2 данного учебника содержит 3 упражнения на отработку
коммуникативных навыков английского языка.
Упражнение 1 на странице 10 предлагает дошкольникам рассмотреть и
отработать в устной форме новые лексические единицы, такие как school bag,
pencil, pencil case, scissors, glue, book, baby face. Опираясь на картинку,
представленную на странице 10, студентам необходимо прослушать
аудиозапись и в устной форме назвать предметы, касающиеся данной темы.
Согласно упражнению 3 на странице 11 необходимо вырезать
следующие предметы: pencil case, glue, school bag, scissors, и приклеить их в 3
парные карточки. Решение коммуникативной задачи для обучающихся