5
Содержание
Введение ................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы развития умений устной речи при обучении
иностранным языкам учащихся старших классов................................................ 11
1.1. Основные цели, содержание, формы и методы развития умений устной речи
на иностранном языке учащихся старших классов в отечественной методике
преподавания .......................................................................................................... 11
1.2. Требования ФГОС к умениям устной речи обучения иностранным языкам
учащихся старших классов .................................................................................... 20
1.3 Лингводидактические подходы к обучению устной речи в зарубежной
педагогике ............................................................................................................... 25
Глава 2. Анализ средств развития умений устной речи на иностранных языках
учащихся старших классов .................................................................................... 40
2.1. Классификация методических приемов развития устной речи на старшем
этапе обучения иностранным языкам ................................................................... 40
2.2. Анализ использования современных средств обучения на старшем этапе
изучения английского языка на примере УМК «Happy English.ru», «Enjoy
English» и «Spotlight» ............................................................................................. 51
2.3. Разработка методических рекомендаций и упражнений по развитию умений
устной речи на иностранном языке учащихся старших классов ......................... 62
Заключение ............................................................................................................. 71
Список используемой литературы ........................................................................ 78
Приложения ............................................................................................................ 85
6
Введение
Система отечественного образования ориентирована, в настоящее время,
на мировое образовательное пространство и требует большого внимания при
изучении иностранных языков.
Основными целями иноязычного образования становится развитие
личности обучаемого и его участие в межкультурной коммуникации на
изучаемом языке, самостоятельное совершенствование при этом в изучаемом
языке.
Иностранный язык — это филологическая дисциплина, которая помогает
расширению кругозора школьника, формирует нравственные качества и
социальные умения, усиливает коммуникативную компетенцию.
Модернизация современной российской школы происходит на фоне
объединения с европейским образовательным пространством и в связи с этим
обновляются цели и задачи, а также содержание изучения иностранных языков.
Новая государственная политика в области изучения иностранных языков
представлена в стандартах нового поколения. Стандарт — это правила и
требования соответственные госаккредитации, которой подвержены учебные
заведения.
Иностранный язык, а именно английский предполагает учебник, рабочую
тетрадь, программы, книгу для учителя, аудио курс для занятий в школе и дома,
видеокурс, сборник упражнений, языковой портфель, раздаточный материал,
контрольные задания [8, с. 15].
Современная международная жизнь, рост международных связей,
требующих огромного количества специалистов в различных сферах
деятельности, расширение контактов между странами в области культуры,
экономики, политики и т. д. - все это требует хорошего знания иностранных
языков, а также совершенно другого подхода к обучению. Владение
иностранным языком в современном мире способствует общению, накоплению
информации, возможностью пользования этой информацией. Для этого
7
необходимо уметь пользоваться всеми видами речевой деятельности, в
частности говорением и пониманием.
На сегодняшний день обучение устному общению и развитие уже
полученных навыков на старшем этапе обучения иностранным языкам трудно
переоценить. В связи с этим изучение умений устной речи на старшем этапе
обучения иностранным языкам и возможности их развития очень актуально в
современном мире.
Родители хотят, чтобы их дети говорили на иностранном языке, а также
учащиеся проявляют желание говорить на иностранном языке. При этом устная
речь выходит на первый план.
На старшем этапе развитие умений устной речи связано с интересом
учащегося к истории и культуре страны изучаемого языка, с возможностью
посещения данной страны и соответствующего там общения, а успешность
устного общения зависит от необходимости установления взаимопонимания с
иноязычными людьми, от степени владения структурно-системными
образованиями и умением их употребления, от умения начинать, продолжать,
вступать и завершать диалог, изменять тему разговора и перехватывать
инициативу. Старшеклассники умеют логически мыслить, а следовательно,
преобразовывать тексты, применять различные ориентиры, классифицировать
явления по признакам. Умеют понимать ситуацию и на основании этого
пытаются естественно общаться. Необходимо развивать это умение и
обеспечивать потребности учащихся в речевом общении.
Современный мир предполагает владение иностранным языком уже на
уровне школы, а следовательно, необходимо развивать уже накопленные умения
владения устной речью в старших классах, т. к. в настоящее время при сдаче
ЕГЭ проверяется умение владеть монологической и диалогической речью.
Обязательным экзаменом иностранный язык станет с 2022 года, но в 2020 году
его пробно будут сдавать уже в 19 регионах России. В устной части выпускник
показывает умение говорить, писать и читать на иностранном языке.
8
Объектом нашего исследования является развитие умений устной речи на
иностранном языке учащихся старших классов, а предметом исследования —
их совершенствование речевых умений на уроках английского языка.
Целью работы является определение эффективности совершенствования
устной речи учащихся на старшем этапе обучения.
В связи с целью возникло решение следующих задач:
- определить основные цели, содержание, формы и методы развития
умений устной речи на иностранном языке учащихся старших классов в
отечественной методике преподавания;
- конкретизировать основные принципы и методы обучения устной речи на
иностранном языке;
- изучить требования ФГОС к умениям устной речи на иностранном языке
учащихся старших классов;
- изучить лингводидактические подходы к обучению устной речи в
зарубежной педагогике;
- классифицировать методические приемы развития устной речи у
старшеклассников при изучении иностранных языков;
- проанализировать использование современных средств обучения на
старшем этапе изучения английского языка на примере УМК «Happy English.ru»,
«Enjoy English» и «Spotlight»;
- разработать методические рекомендации и упражнения по развитию
умений устной речи старшеклассников на английском языке.
В работе использовались следующие методы исследования: анализ
научной и методической литературы по данной проблеме, сравнение, синтез
полученной информации.
Теоретической основой настоящей работы являются исследования
Арганякова Т.П., Большакова А.В., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Зимняя И.А.,
Пассов Е.И. Кузовлева Н.В., Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Scott Thornbury,
Penny Ur., Scrivener J. и другие.
9
При большом интересе к данной теме необходимо отметить, что не все
методологические вопросы достаточно проработаны.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в уточнении и
обосновании ряда понятий и их определений, которые способствуют развитию
умений устной речи учащихся старших классов и формулировании конкретных
предложений по совершенствованию данного процесса.
Практическая значимость определяется применением накопленного
материала на практике при развитии умений говорения и аудирования на
иностранном языке учащихся старших классов.
В структуру работы входит введение, основную часть, раскрывающую
теоретическую и практическую составляющие работы, заключение, список
использованных источников информации, приложение с разработками заданий
по развитию устной речи.
Во введении обоснована актуальность темы, обозначены предмет и объект
исследования, определены цель и задачи исследования, выявлена
информационная база исследования.
В первой главе аттестационной работы изучены основные цели,
содержание, формы и методы развития умений устной речи на иностранном
языке учащихся старших классов в отечественной методике преподавания,
классифицированы требования ФГОС к умениям устной речи на старшем этапе
обучения иностранным языкам, изучены лингводидактические подходы к
обучению устной речи в зарубежной педагогике.
Во второй главе проанализированы средства развития умений устной речи
на старшем этапе обучения иностранным языкам, классифицированы
методические приемы развития устной речи на иностранном языке учащихся
старших классов, проанализировано использование современных средств
обучения на старшем этапе изучения английского языка на примере УМК
«Happy English.ru», «Enjoy English» и «Spotlight», разработаны методические
10
рекомендации и упражнения по развитию умений устной речи
старшеклассников на английском языке.
В заключении отражены основные положения выпускной
квалификационной работы и сформулированы общие выводы.
В приложения вынесены примеры упражнений по развитию умений
устной речи на иностранном языке учащихся старших классов.
Общий объём работы 94 страницы.
11
Глава 1. Теоретические основы развития умений устной речи при
обучении иностранным языкам учащихся старших классов
1.1. Основные цели, содержание, формы и методы развития умений устной
речи на иностранном языке учащихся старших классов в отечественной
методике преподавания
Устная речь — это средство общения, которая передает информацию при
различных высказываниях, при обмене мнениями, при аудировании. Для
учеников старших классов большое значение придается развитию навыков и
умений устной речи на иностранном языке. Умения в говорении дают
возможность учащимся использовать их на бытовом уровне в повседневной
жизни, а не только на уроках иностранного языка. В определенных ситуациях
появляется возможность разговаривать с носителями языка, понимать культуру
их страны и правила поведения при посещении других стран, а также
практиковать свою речь. Старшеклассник начинает воспринимать себя как
личность, изучая культуру другого народа, понимает важность и значимость
изучения языка, сравнивая страны и обычаи народов расширяет свой кругозор,
чувствует потребность в самосовершенствовании.
При реализации главной цели развития умений устной речи на старшем
этапе обучения важно опираться на социокультурный опыт и развитие речевого
опыта в родной речи, сопоставлять его с иноязычной культурой и посредством
этого сформировать у учащихся представления о культуре собственного народа
и страны изучаемого языка.
В результате обучения говорению учащиеся приобретают умения
рассказывать о себе и мире, выражать свое мнение о различных событиях,
говорить об услышанном и увиденном, анализировать прочитанное, уметь
общаться с людьми, знающими иностранный язык в пределах тем и ситуаций и
с носителями языка.
В результате аудирования старшеклассники должны понимать
услышанную речь и реагировать на нее, понимать просьбы окружающих людей,
слышать и понимать сообщения и небольшие тексты и уметь пересказать их.
12
В содержание развития умений устной речи на иностранных языках входят
учебные умения, рациональные приемы, которые формируют навыки и умения
при самосовершенствовании в иностранном языке.
Устная речь имеет монологическую, диалогическую и полилогическую
формы.
Монолог по определению Н.И. Гез — это «организованный вид речи,
представляющий собой продукт индивидуального построения и
предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к
аудитории» [13, с. 17– 24].
Г.В. Рогова считает, что монолог – «это форма устного связного
высказывания, изложение мыслей одним лицом, состоящая из ряда логически
последовательно связанных между собой предложений, интонационно
оформленных и объединенных единым содержанием или предметом
высказывания» [30, с. 127].
Существуют различные разновидности монолога — доклад, лекция, отчет,
сообщение, оправдательная или обвинительная речь в суде и не только,
приветствие и т.д. Цель монолога определяется ситуацией, временем и местом.
Для монолога нужна конкретная аудитория и конкретная задача.
На уроке ситуацию нужно создавать искусственно иначе исчезнет
целенаправленность монолога — самая главная его характеристика. Монологу
присущи также логичность, самостоятельность, выразительность, смысловая
законченность и непрерывность [27, c. 223].
Существуют два пути обучения монологу. Первое направление «сверху
вниз» (top-down) на основе представленного текста и второе - «снизу вверх»
(bottom up) на основе определенной тематики и поставленных проблем,
изученной лексики и речевых структурах.
Первый путь развивает умения в монологической речи. В начале работы
над текстом комментируют заголовок, на основе этих комментарий пытаются
определить содержание текста и составить мини-диалоги. Далее разбирают
13
смысл текста и содержание его, определяют основную мысль, проходящую
красной нитью через весь текст, отвергают или соглашаются с различными
утверждениями в тексте, характеризуют героев. Следующим этапом может
служить пересказ текста и рецензия на него. Можно придумать другую
концовку.
Правильно подобранные тексты вырабатывают грамотную и правильную
речь у старшеклассников, реализуют цели образовательного процесса.
Аутентичные тексты представляют собой образец для подражания при
составлении собственных высказываний.
Второй путь «снизу вверх» предполагает построение монолога без
использования конкретного текста. Старшеклассники могут строить монолог на
основе многих текстов или многочисленной информации, которая у них уже
накоплена к своему уровню. Они могут использовать связи между изучаемыми
предметами, индивидуально трактовать поставленный вопрос и основываться
на более глубоком понимании содержания вопроса, чем в средней школе.
Учащиеся старших классов достаточно владеют лексическим и
грамматическим запасом, умеют пользоваться различными речевыми
функциями (согласия, не согласия, передачи информации и т. д.),
дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.
Обучение монологу старших школьников можно подразделить на три этапа:
заучивание материала по представленному тексту, отработка новой лексики и
речевые упражнения. На первом этапе необходимо обсудить тему и ответить на
вопросы, составить план работы над текстом, подобрать лексику. Далее при
переходе ко второму этапу нужно использовать лексические упражнения путем
составления словосочетаний, выучить слова при помощи языковых игр в лото,
отгадывания, бинго. И на третьем этапе составить доклад на тему, высказать
свое мнение и вступить в полемику с оппонентами.
14
Диалогическая речь по утверждению Е.И. Пассова - «обмен
высказываниями, построенными одно за другим между участниками» [26, c.
308].
Диалог более простой вид устной речи. По сути это разговор двух людей,
которые совместно обсуждают какие-то вопросы или проблемы, спорят или
приходят к общей точке зрения. Для диалога характерна разговорная речь.
Говорящие обмениваются репликами. Слова и фразы могут повторяться
собеседниками друг за другом. Разговорная речь изобилует пояснениями,
вопросами, междометиями и вспомогательными словами, дополнениями,
употреблением намеков, которые понятны только собеседникам. Степень
взаимопонимания собеседников, их взаимоотношения и эмоциональный
настрой напрямую влияют на особенности их разговорной речи. Так речь
смущенного, напуганного, разозленного или радостного человека значительно
отличается от разговорной речи человека, находящегося в спокойном состоянии.
Он использует в своей речи другие обороты и интонации [16, c. 92].
Однако, при обучении диалогической речи возникает гораздо больше
трудностей, т. к. диалогу присущи реактивность и ситуативность. Во время
диалога возможна резкая перемена темы разговора, партнер может не
реагировать совершенно на ваши слова. В этом случае необходимо быстро
менять логику беседы и дискурсивные приемы.
Часто учащиеся в старших классах не умеют пользоваться
паралингвистическими средствами — мимикой, репликами, жестами,
интонацией и учитель должен их формировать заново, не умеют быть
вежливыми и правильно поддерживать разговор.
Кроме того, речь обязательно возникает на фоне какой-либо ситуации,
которая является центром данной формы общения и предопределяет ее логику.
Существует две разновидности диалога: свободная и стандартная.