15
В жизни чаще всего используются стандартные диалоги, которые
регламентированы определенными ситуациями: родители - дети, больной- врач,
покупатель — продавец и т. д.
Например,
- Please, how much is this trouser suit?
- It is 90 dollars.
Беседы, интервью, споры, дискуссии относятся к свободным диалогам.
В свободном диалоге необходим правильный ритм беседы в нормальном
темпе и без больших пауз, чтобы участники диалога не утомлялись и не
усиливалась напряженность диалога. Некоторые люди думают и говорят
достаточно медленно и уменьшение напряженности, темпа и разрядка в беседе
способствуют результативности диалога. Диалог способствует извлечению
каких-либо знаний и соответственно предполагает подготовку и наличие
определенных стадий: начало беседы, извлечение знаний и заключение в виде
подведения итогов, благодарности, договоренность о последующих встречах.
Диалогическая цепочка заканчивается реакцией, что предполагает решение
коммуникативной задачи. Иногда коммуникативная задача решается в пределах
двух реплик. Например:
- Where is the newspaper ?
- On the table.
Иногда же для ее решения требуется больше шагов, тогда диалогическое
единство расширяется. Например:
- Have you ever been in London ?
- Yes, and you ?
- I have been twice, and how many times have you been ?
- Once.
По мнению М. М. Бахтина, диалог не просто средство, а само бытие
человека, поскольку «Быть — значит общаться диалогически... Диалог — это
спор, конфронтация, поиск истины, однако истины событийной, контекстовой.
16
Один голос ничего не кончает и ничего не разрешает. Два голоса — минимум
жизни, минимум бытия [18, с. 132-135.]. Он также говорил, что «диалог -
столкновение разных умов, разных истин, несходных культурных позиций,
составляющих единый ум, единую истину, общую культуру» [17].
Диалог усматривает равенство партнеров и их индивидуальность,
противоположность точек зрения на тему разговора, взаимопонимание
партнеров, соотнесение позиций, что предполагает достижение цели разговора.
Механизм дискурсивности отвечает за осуществление процесса
высказывания, за то, чтобы высказывание соответствовало теме и
коммуникативной задаче, а также за то, чтобы тактика говорения оказывала
нужный эффект.
В реальном общении эти диалоги могут легко трансформироваться в
зависимости от речевой ситуации.
При обучении диалогической речи используются те же приемы, что и при
обучении монологу. Прием «сверху — вниз» оптимален при обучении
стандартным диалогам. Определяется тема диалога (дома, в транспорте, в
магазине…), отбираются типичные диалоги — образцы, речевые клише, новые
слова и речевые структуры, изучаются особенности социокультурного речевого
общения в данной ситуации, определяются пары, моделируется соединение
реплик. Старшеклассники отвечают на вопросы учителя, повышают реакцию на
реплики, разыгрывают сценки, составляют собственные диалоги.
При использовании приема «снизу — вверх» уровень в старшей школе
настолько высок, что учащиеся совершенно не нуждаются в образцах и
приближаясь к свободному диалогу могут самостоятельно и творчески
исполнять данную работу.
При совершенствовании диалогических навыков и умений необходимо
уметь задавать различные вопросы и логически отвечать на них, активно
участвовать в разговоре, быстро реагируя на реплики, проявлять интерес к
разговору и быть внимательным, употреблять различные клише и речевые
17
структуры, пользоваться речевыми функциями (удовольствие, неудовольствие
от разговора, просьба, вежливый отказ, сомнение и т. д.).
Речь, в которой участвуют более двух человек, называется полилогом.
При развитии умений и навыков устной иноязычной речи некоторые
исследователи подразделяют этот процесс на три этапа: ориентировочно-
подготовительный, стандартизирующе-ситуативный, варьирующе-ситуативный
[32].
На первом этапе формируются речевые навыки, интонация конструкций.
На втором — отрабатывается правильность высказывания, речевые ошибки,
создается основа для монологической и диалогической речи. Третий этап –
варьирующе-ситуативный – предполагает совершенствование навыков устной
речи параллельно с развитием умений, что обуславливает комплексную
автоматизацию навыков в варьирующихся условиях речевой тренировки.
На данном этапе решается задача речевого общения приближенного к
естественному. Система упражнений по развитию умений устной речи
позволяет использовать речевые операции в разных ситуациях и контекстах.
Совершенствование навыков и умений происходит синхронно и параллельно
при развитии монологической и диалогической речи.
Существуют различные методы в современном развитии устной речи у
старшеклассников, главным среди которых является коммуникативный, т. е.
сначала общение.
Говорение должно стать частью личной жизни ученика. Он должен
научиться интуитивно владеть языковым материалом, определенная мысль
должна наталкивать на определенное слово автоматически, а в процессе
аудирования должно происходить осмысление услышанного.
При обучении устной речи необходимо установить градацию в овладении
устной речи, учебники должны иметь базу родного языка, должен быть научно
отобран лексический и грамматический материал, должны правильно
применяться технические средства, ученик и учитель должны быть
18
соучастниками процесса обучения. Все эти условия соответствуют
коммуникативной методике обучения иностранному языку.
Активизации устной речи способствуют интерактивные приемы. В данной
ситуации все учащиеся и учитель активно взаимодействуют друг с другом и
нацелены на достижение одной цели — устно-речевое высказывание.
Присутствуют соревновательность и неожиданность, мыслительная
деятельность — активна. Коммуникативный метод дает возможность
обсуждать животрепещущие темы, актуальные проблемы, высказывать свое
отношение к происходящему в мире, делиться своим мнением и в дискуссии
отстаивать его.
Старшеклассники при развитии умений устной речи на иностранном языке
открывают новые средства общения, прикасаются к иноязычной культуре и при
всем этом присутствует эффект новизны. Процесс иноязычного образования
происходит стыке двух культур [5].
Для достижения главной цели коммуникативного метода, а именно обучить
учащегося говорить на языке свободно, а потом еще и думать на нем
используются различные упражнения. Ситуативные упражнения,
репродуктивные (переводы, инсценировки), респонсивные (беседы, вопросы-
ответы, реплики), описательные, в виде дискуссий, различные игры.
Упражнения помогают развивать и закреплять коммуникативные навыки и
умения, более продуктивно усваивается учебный материал, усиливается
мотивация и и развивается критическое мышление, приобретается все больший
социальный опыт.
Коммуникативные навыки можно формировать путем индуктивного метода
через контекст речи, то есть через примеры, способствующие обучению
родному языку. При индуктивном методе используются элементы диалога при
их введении в речевую ситуацию. Преимущество данного метода состоит в
активизации поиска, сравнения, анализа и синтеза, при этом ученик становится
более активным и мотивация его усиливается. При поиске решения проблемы и
19
коммуникативной задачи количество навыков самостоятельного обучения
растет.
К базовым условиям индуктивного метода относятся: предваряющее
слушание речевого образца; имитация в речи при обязательном наличии
речевой задачи; однотипность фраз, так как повторяющиеся фразы
запоминаются прочнее; регулярность однотипных фраз; действие по аналогии с
речевым образцом и обязательно в соответствии с речевой задачей;
безошибочность речевых действий за счет регулярного подкрепления;
формирование грамматического навыка в достаточном количестве ситуаций;
речевая направленность упражнений.
При соблюдении перечисленных условий повышается уровень владения
языком и увеличивается эффективность коммуникации. Более того, создаются
условия для творческой активности и развития когнитивного мышления
учащихся, систематизируется языковой материал, создается представление о
функциональных связях между различными явлениями языковой среды,
реализуются основные принципы коммуникативной грамматики: ситуативность,
функциональность, вариативность и лингво-страноведческий подход.
При дедуктивном методе используется целый диалогический образец,
который является эталоном для построения аналогичных диалогов. Он
используется в аудитории, не владеющей достаточной коммуникативной
компетентностью или при ограничении временных рамок.
Однако, важно учитывать то, что только глубокое понимание
преимуществ и недостатков как индуктивного, так и дедуктивного методов,
поможет учителю разнообразить и организовать урок таким образом, чтобы он
был интересен и продуктивен для учащихся.
Таким образом, основной целью развития умений устной речи на
иностранном языке старшеклассников является формирование
коммуникативных навыков, посредством построения логических высказываний
в виде монолога, диалога или полилога. Процесс развития навыков устной
20
иностранной речи происходит постепенно: от формирования интонации и работ
над речевыми ошибками до совершенствованной автоматизированной речи.
Свободное говорение на иностранном языке достигается при помощи
коммуникативного, индуктивного и дедуктивного методов, которые
способствуют развитию приобретенных умений устной речи в старших классах
школы.
1.2. Требования ФГОС к умениям устной речи обучения иностранным
языкам учащихся старших классов
Федеральный государственный образовательный стандарт — это
совокупность требований к осуществлению общего образования в Российской
Федерации образовательными учреждениями с государственной аккредитацией
[28].
Данный документ основан на Конституции России [21], на Конвенции
ООН о правах ребенка [20], Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» [33] и на потребностях регионов и национальностей.
Он создает единое образовательное пространство в стране установлением
единых требований к основной образовательной программе, сохраняет культуру
и язык многочисленных народностей, дает равные возможности получения
качественного и бесплатного образования для всех, позволяет на основе
свободного выбора получать дополнительное и углубленное образование.
Данный стандарт способствует воспитанию и социализации учащихся их
гражданскому становлению.
Государственный образовательный стандарт в основе своей имеет
системно-деятельностный подход, который направлен на непрерывное
образование и саморазвитие учащихся, на их активность в учебе и
познавательной деятельности, когда учебный процесс строится с учетом
возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.
21
К развитию умений устной речи в старшей школе ФГОС предъявляет
конкретные требования, а именно: умение понимать и читать аутентичные
тексты; уметь анализировать и давать собственную оценку прочитанному,
пересказывать, выражать собственное мнение; кратко рассказывать о себе и об
окружающих; уметь общаться во время учебного процесса, на бытовом уровне,
в стандартных ситуациях.
В образовательных стандартах нового поколения отражены требования к
знаниям, умениям и результатам. Рассматриваются различные учебные
действия, направленные на помощь учащемуся в учебе, в том числе на развитие
уже приобретенных умений в устной речи. Выпускник должен уметь со
зрительной опорой или вербальной (план, вопросы, ключевые слова) строить
связный монолог. В диалогической речи — высказывать свое мнение, вступать в
полемику, давать и брать интервью, вести диалог на различные темы в пределах
обучающего курса [29].
В старших классах школы необходимо владеть языковым материалом как
средством общения, устная речь должна использоваться активно, а не просто
узнаваться. При восприятии речи на слух ученик не может несколько раз
прослушать дополнительно информацию, изменить темп речи, он должен сразу
на нее реагировать и это самая большая трудность для понимания. Кроме того,
очень сложно выражать свои мысли и чувства на неродном языке. В этом случае
выпускник должен владеть не только синтаксическим и морфологическим
строем языка, но и специфической сочетаемостью слов и выражений, что не
всегда соответствует сочетаемости в родном языке.
Устная речь должна быть доведена до автоматизма, что является самой
сложной задачей при ее развитии. Старшеклассники уже понимают, что в школе
дают только основы устной речи, а далее нужно самосовершенствоваться и
развивать ее необходимо самостоятельно. Эксперимент на данном этапе
выходит на первое место. Примером может стать письменный перевод в
ограниченное время, орфографические ошибки в расчет не принимаются, т. к.
22
целью данной задачи является установление степени развития устной речи,
определение типовых ошибок и способы дальнейшего развития. Можно
прочитать незнакомый текст для понимания и последующего пересказа,
обсуждения, спора. Развивать умения устной речи нужно на основе
самостоятельности и инициативы, которые совершенствуются вместе с ростом
мыслительных возможностей старшеклассников.
В настоящее время экзамен по иностранному языку делится на устную и
письменную часть, что приводит к необходимости развивать устную речь.
Последние годы общеобразовательная школа качественно преобразуется в
связи с изменением задач и целей обучения. Личность формируется в
соответствии с новыми коммуникативными требованиями и на первый план
выходит обучение учащихся реальному говорению и общению на иностранном
языке. Иностранный язык, в соответствии ФГОС, вносится в список
обязательных экзаменов, и подготовка к устной части экзамена по
иностранному языку резко возрастает.
При обучении устной речи необходимо обратить внимание на
существующие типы общения: в классе и в реальной среде. В классе создаются
искусственные условия для говорения и это относится к учебному умению, а в
реальной жизни говорят все, на различные темы, идет естественный процесс
обмена информацией, мыслями, чувствами, переживаниями. Речь в данных
условиях спонтанна, натуральна, свободна. В жизни она является целью
общения, а без общения не возможна жизнь общества. В классе говорят только
те, кому предоставлено в данный момент слово, тот кто умеет говорить, речь не
натуральна, чаще всего для получения хорошей оценки. Поэтому задача
современной школы научить свободному общению на иностранном языке. Не
только вложить в сознание подрастающего поколения знания, но и отработать
навыки говорения: механические (перцептивные) и интерактивные
(продуктивные) [15]. Для решения данной задачи согласно ФГОС необходимо
учитывать учебные факторы — что сказать? и как сказать?, т.е. отсутствие или
23
наличия опыта и знаний по теме и сформированность или несформированность
лексики и грамматики. Далее характер обучаемого — присутствие или
отсутствие интереса к предложенной теме, боязнь совершения ошибок,
замкнутость. Учитывая вышесказанное, учитель должен выработать
собственную методику обучения и развития устной речи. При подготовке к
уроку нужно учитывать интересы старшеклассников и их языковой уровень на
данном этапе, опираться на ФГОС и использовать межпредметные связи.
Необходимо отработать структуру урока, определить его доступность,
информативность, лаконичность, владение вниманием (“catchiness”). Удачное
начало соответственно создаст коммуникативную мотивацию на протяжении
всего урока.
Так, например, в начале урока говорения по теме “My country” можно
использовать такую цитату из песни, как “No, it can’t be bought, it’s something
you’re born with. That’s what country is.” (Luke Bryan), кроме того, можно начать
урок с прослушивания песни «What country is».
Далее, определить ведущую цель коммуникативной деятельности
учащихся на данном конкретном уроке. Методисты обычно выделяют:
правильность речи (accuracy) и беглость речи (fluency). Для этого используются
механические упражнения, путем которых достигается данная задача.
Свободная неподготовленная устная речь — это высший тип коммуникативной
деятельности, которого необходимо достигнуть при развитии умений устной
речи на старшем этапе обучения школьников.
К сожалению, педагоги не уделяют должного внимания развитию
коммуникативной составляющей языка. В отечественных УМК также
недостаточно упражнений для развития устной речи.
Однако существует ряд классификаций возможных видов
коммуникативной деятельности на уроке, которые можно и должно
использовать. Хотелось бы привести пример подобной классификации,
24
составленной известным британским методистом Пенни Ур (Penny Ur) в ее
книге “Discussions that work” [51]:
brainstorming activities: guessing games, finding connections, ideas
for a central theme, implications and interpretations;
organizing activities: comparing, detecting differences, putting in order,
giving priorities, choosing candidates, layout problems, combining versions
compound activities: composing letters, discussions/debates, publicity
campaigns, surveys, planning projects.
Все вышеперечисленные виды деятельности предполагают реализацию
следующих основных принципов обучения английскому языку на старшем
этапе:
коммуникативной направленности;
моделирования типичной коммуникативной ситуации;
коммуникативной деятельности;
интенсивной практики;
поэтапности речевых умений;
интеграции.
Также, по настоянию многих методистов, говорение формируется двумя
путями, о которых мы говорили выше в параграфе 1.1. - «сверху вниз» и «снизу
вверх» - и на последнем этапе обучения говорению должен преобладать второй
путь.
Самым сложным является в процессе обучения устной речи и ее развитии
оценивание результатов данной деятельности. Хотя существует множество
проверочных экзаменационных заданий, критерий для текущего контроля
практически не существуют. Очень сложно одновременно оценить беглость и
правильность речи и исправить ошибки.
Большинство педагогов оценивают только правильность речи и указывают
на ошибки, беглость же можно отрабатывать, учитывая личность и