65
минуты по этой теме говорить. Выбрать тему нельзя, что достанется – то и
достанется. Но после рекомендуемой нами подготовки экзаменуемый легко
справится с заданием. В приложении (приложение 1) Вы можете найти список
мини-тем для импровизации «50 Topics for Impromptu Student Speeches».
Упражнение 2. Строим связи
Записываем на карточках любые предметы, явления и понятия, затем
перемешиваем их и случайно берем любую. Говорим на каждую тему 2 минуты.
Важными условиями при этом являются — говорение без остановки, наличие
логичных переходов между темами и тайна следующей темы.
Например, карточки расположились в таком порядке:
Начинаем с двух минут про «oceans», говорим все что придет в голову,
главное не отвлекаться от темы. Далее при помощи плавного и логичного
перехода про «fitness», потом про «sweaters», «crops», «iron», «jewellery»,
«Rome», «bicycles». Чем абсурднее темы, тем лучше. Очень трудно, но очень
полезно для развития мышления и устной иностранной речи. (См. Приложение
2)
А если бы карточки расположились в другом порядке, речь получилась бы
совсем другая.
Недостатки в применении полученных речевых умений и навыков
становятся особенно очевидными при неподготовленном общении даже на
простые темы - «Знакомство», «Семья», «Любимое занятие». В старших
классах при проведении тематических дискуссий на различные темы, круглых
столов, когда необходимо составить стройное логическое высказывание нередко,
старшеклассники испытывают значительные трудности просто потому, что не
знают о чем говорить, как начать и закончить высказывание. Учащийся не
владеет четкой структурой построения высказывания, не может менять части
сообщения, увеличивать или уменьшать их объем, опускать отдельные части.
При составлении сообщения, прежде всего, необходимо заострить свое
внимание на мотивации и планировании. Мотивацией может быть ссылка на
66
чье-либо мнение, просмотренный фильм или телепроект, новостное сообщение
[16, c. 51].
Учитель может предложить ученикам застывшие выражения, которые
помогут учащимся начать свои фразы. Например,
And yet, I'll start with ..., As will become clear…, At the outset ..,. Describing
this process, it is necessary to start with …, Each of the topics will be explored in
terms of ..., First we must be sure that ..., Firstly (or first), secondly ..., I’d like to
come to the right point ..., I'd like to start by saying ..., I'd like to spend a few minutes
of your time analysing ...
б) просмотренная телепередача, прослушанная радиопередача,
прочитанное на интернет-форуме либо в новостной ленте сообщение и т.п.:
I've searched on the internet and found this...; I watched movie the last night
and I’m thinking that…; I listened to the Radio podcast the last week and I heard
that…
в) краткое обоснование важности той или иной обсуждаемой темы:
Пример начала фраз для темы «Семья»: First and foremost, a family is always
there for ... Our family is always beside us and none can deny the fact that... Another
great importance of family is that ... This actually means that… Family is of extreme
importance for…
Пример начала фраз для темы «Спорт»: It is well known saying that sport…
Sports help to improve… According to experts, sport helps… Modern sports are
considered to be… If you analyze adventure sports you would find that…
г) ссылка на собственные пристрастия и интересы:
My special interests are in the field of…, To prove his point, I made some
interesting experiments ..., I’m particularly interested in how ...
Исходя из примеров следует, что учитель предлагает средства выражения
мыслей на изучаемом языке, предлагая определенные речевые клише и способы
описания ситуаций. При планировании сообщения необходимо в ряде случаев
составить ассоциаграмму на основе ассоциативных связей, которые
67
представлены, например, следующей схемой - «people»: uncle, father, parents,
aunt, mother, baby, the young, adolescent, boy, girl, children, kids, woman, man, lady.
Такой прием clustering был описан в пункте 2.1.
Необходимо отметить, что структурировать тему можно самым различным
образом в зависимости от ее характера и сложности, включая в ассоциаграмму,
например, различного рода действия, признаки лиц или предметов, временные
аспекты действий и т.п. Выше мы привели вариант самой простой
ассоциаграммы, каждый пункт данной которой можно дополнить, например,
такими подпунктами как name, age, profession, hobby и т. д.
Разумеется, те же самые пункты можно представить просто в виде пунктов
плана в столбик, однако пространственная схема с использованием
изобразительных элементов, обозначающих связи между основными
логическим звеньями высказывания, дает с одной стороны, больше
«пространства для маневра» при составлении такого плана, а с другой стороны,
существенно облегчает запоминание, т.к. использует изобразительные элементы,
присущие коду внутренней речи, т.е. коду, в котором осуществляется
человеческое мышление.
По мере развития речевых навыков обучаемых и возрастания сложности
разговорных тем план речевого высказывания можно дополнять иными
пунктами – например, пунктом, в котором обучаемый высказывает собственное
мнение по тому или иному вопросу или предлагает пути решения той или иной
проблемы, предложив также на выбор соответствующие стандартные речевые
обороты:
I believe that ...
I'm (not) sure that ...
For me it is clear that ...
I don't have a clear opinion on the subject ...
In the future ...
This makes it clear that ...
68
It is important to remember that ...
В результате выстраивается развернутый план сообщения, каждый пункт
которого в отдельности прорабатывается с обучаемыми с тем, чтобы они могли
впоследствии модифицировать и применять эту схему в той или иной форме и
объеме в зависимости от конкретной ситуации общения. Необходимо отметить,
что подобная практика в том или ином виде давно и успешно применяется при
подготовке к сдаче международных экзаменов по иностранному языку.
Очень эффективные эвристические задания, которые помогают не только
определить уровень знания предмета учащимися, но проявить творчество,
оригинальность, смекалку. А главное – здесь нет готовых ответов. Каждый
ученик сам решает, как ему стоит выполнить данное задание. Одним из
примеров задания для 10-11-е классов может быть следующая ситуация:
There are different holidays in the world. Some of them are state, others are
personal (family, main events in your life, etc). Create your new holiday in Russia.
(When and why is it celebrated? What are pros and cons for it? How it is called?
What attributes and decoration does it need? etc.
Такие задания могут использоваться как в качестве проекта, так и в форме
круглого стола. Они помогают работать в команде и ориентированы на
всеобщее участие учеников.
Значительное место на сегодняшний день занимают при развитии умений
устной речи у старшеклассников соцсети. В этом случае можно предложить
учащимся при проработке диалогических умений создавать подкасты
(оригинальная аудио или видеозапись) по разным темам. Старшеклассники
должны прослушивать тексты теле и радиопередач по предложенным темам,
после этого и на их основе ребята могут создать свой продукт. Например,
интервью с директором школы или с одноклассниками, которое потом пойдет
во внутришкольный эфир.
Можно создать коллективное описание проблемы, состоящее из отрывков
созданных отдельными учениками, конечным продуктом будет видеозапись,
69
которая будет размещена в соцсетях, например, современная жизнь молодежи в
разных странах.
Более сложной работой будет рассуждение по какой-либо проблеме. Для
развития умения составления рассуждений может стать веб-квест (комплексные,
автоматизированные программы для самостоятельного или частичного
обучения). Результаты веб-квеста могут быть опубликованы в сети «вконтакте»
и представлены большей аудитории. Данная сеть обладает именно теми
функциями, с помощью которых можно реализовать развитие устной речи.
Например, imagine that you are working in Disney company! And they ask you to
do the movie about your school! (Приложение 3)
При обучении диалогам «вконтакте» можно создавать свои подкасты. Для
удобства коммуникации можно создавать конференции. Данная сеть предлагает
множество пабликов, которые отражают разговорную речь. Это тоже
необходимо учитывать, т.к. иностранцы не говорят на литературном языке в
свободном разговорном общении.
Таким образом, приучать учащихся к постепенному и последовательному
составлению плана высказывания нужно постоянно при совершенствовании
речевых навыков на этапе программирования речи, постепенно осуществляя
переход от простого к сложному. Навыки составления плана или программы для
порождения речевого сообщения не приобретаются автоматически, их нужно
постоянно вырабатывать и закреплять с целью применения на практике. При
использовании соцсетей при обучении иностранному языку необходимо
общаться на изучаемом языке, показывать современные пути саморазвития и
самообучения.
Вывод:
В результате исследования мы пришли к выводу, что разнообразные
методические приемы развития устной речи на иностранном языке помогают
старшеклассникам развить коммуникативную компетенцию, совершенствуют
70
их воображение и активизируют память. Использование интерактивных
приемов и речевых ситуаций ведут к увеличению языковой практики для
каждого учащегося и усвоению представленного материала, помогают
выражать собственные мысли и говорить спонтанно. Учитель при этом
совершенствует процесс обучения, развивает коммуникативную компетенцию
старшеклассников.
В результате анализа современных УМК «Happy English.ru», «Enjoy
English» и «Spotlight» на старшем этапе изучения английского языка можно
сказать, что это хорошие пособия для постижения тонкостей английского языка,
его лингвистических, грамматических и лексических структур. Однако, не все
они в полной мере способствуют совершенствованию говорения у
старшеклассников. «Happy English.ru» для 11 класса наиболее сложный и
полноценный учебник, но авторы недостаточно уделили внимания заданиям для
подготовки к устной части ЕГЭ «говорение». В УМК «Enjoy English» для 10 и
11 классов письменные, устные упражнения и аудирование дополняют друг
друга, что позволяет работать над грамматикой и активно применять ее в
разговорной практике. Поэтому «Английский с удовольствием» хорошо
подходит для старшеклассников для подготовки к ЕГЭ и вступительным
экзаменам в вузы.
Особое внимание необходимо уделить серии «Spotlight», который
предлагает современную лексику и аудиоматериалы. Методических материалов
достаточно, упражнения на современном материале способствуют развитию
монологической и диалогической речи. Данный УМК более систематизирован,
поэтому мы рекомендуем «Spotlight» для старших классов.
Кроме использования учебно-методических комплексов при развитии
умений устной речи необходимо использовать в процессе обучения тексты,
которые являются источником информации, способствующие развитию
иноязычного речевого механизма. Обучение будет более комфортным и
71
быстрым, если на фоне применения широкого спектра аутентичных материалов
будут использоваться комплексы различных упражнений.
Предлагая методические рекомендации и упражнения по развитию умений
устной речи на иностранном языке для старших классов, необходимо приучать
учащихся к постепенному и последовательному составлению плана
высказывания, совершенствованию речевых навыков на этапе
программирования речи, постепенно осуществляя переход от простого к
сложному. Навыки составления плана или программы для порождения речевого
сообщения не приобретаются автоматически, их нужно постоянно
вырабатывать и закреплять с целью применения на практике.
По окончании школьного обучения учащиеся должны выйти на уровень В2,
а именно употреблять в речи фразовые глаголы, знать трудные для понимания
слова и словосочетания, уметь использовать свою монологическую речь при
составлении докладов, презентаций, дискутировать, работая в команде
принимать решения.
Однако, при развитии умений устной речи в старших классах нерешенных
проблем много и этим оправдан интерес методистов и учителей к новым
подходам, средствам обучения и соответствующим учебным материалам,
отвечающим современным требованиям овладения и владения иностранным
языком и устной иноязычной речью, в частности.
Заключение
72
В современном глобализированном мире при интенсивном
межнациональном общении главная задача школьного учителя иностранных
языков состоит в развитии умений устной речи у старшеклассников, при
помощи которых они смогут реализовать максимум коммуникативных желаний,
используя имеющийся языковой материал.
Обучение иностранному языку должно сопровождаться
коммуникативными заданиями, которые характеризуются ситуативностью,
коммуникативной направленностью, способствующими развитию умений и
навыков при использовании аутентичных материалов. Все виды речевой
деятельности, используемые в овладении коммуникацией, способствуют
развитию личности и повышению образования.
Согласно теме нашей работы о развитии умений устной речи у
старшеклассников можно обратить внимание на то, что современные
технологии в педагогике позволяют изменять ситуацию, когда учитель
становится участником и собеседником во время обучения. Коммуникативная
методика способствует превращению учителя из носителя информации в
наблюдателя и консультанта. Самая современная методика на сегодняшний день
целью своего обучения предполагает развитие общения на иностранном языке в
устной и письменной форме. Устное общение осуществляется при помощи
говорения, суть которого состоит в осуществлении учащимися устного речевого
общения в разнообразных ситуациях.
В результате исследования теоретических основ развития умений устной
речи на старшем этапе обучения, можно выделить три цели в современной
методике: общеобразовательную, практическую и воспитательную, которые
связаны между собой и одна вытекает из другой.
Общеобразовательная позволяет учащимся выражать мысли на разных
языках, развивает их речь, повышает культуру при изучении географии,
истории и современных ситуаций в разных странах. Практическая цель
направлена на развитие устной речи как средства общения, при этом главным
73
направлением является формирование коммуникативных навыков, посредством
построения логических высказываний в виде монолога, диалога или полилога.
Процесс развития навыков устной иностранной речи происходит постепенно: от
формирования интонации и работ над речевыми ошибками до
совершенствованной автоматизированной речи.
Свободное говорение на иностранном языке достигается при помощи
коммуникативного, индуктивного и дедуктивного методов, которые
способствуют развитию приобретенных умений устной речи в старших классах
школы.
Воспитание при помощи развития умений устной речи направлено на
развитие взаимопонимания между народами и странами, на изучение их
менталитета и сравнения с родным, при этом формируется личность ученика,
усидчивость при работе с языком, ответственность и трудолюбие.
Обучение иностранным языкам и развитие умений устной речи происходит
на основе Федерального государственного образовательного стандарта, который
предъявляет конкретные требования к умениям устной речи на иностранном
языке учащихся старших классов. Выпускники должны понимать и читать
аутентичные тексты; пересказывать, анализировать и давать собственную
оценку; свободно вступать в диалог на бытовом уровне, а также строить
логический монолог. Мы видим, что обучение свободному говорению задача не
простая и достичь предъявляемых требований ФГОС по развитию умений
устной речи в старшей школе достаточно сложно. Ведь прочитать и понять
аутентичные тексты намного проще, чем уметь анализировать и давать
собственную оценку прочитанному. Не стоит забывать, что в классе создается
основа для искусственного общения, а вот в реальной жизни все намного
сложнее. Поэтому главная задача педагогов уделить должное внимание
развитию коммуникативной составляющей языка, чтобы старшеклассники не
только говорили, но и мыслили на иностранном языке.
74
Анализируя лингводидактические подходы к обучению устной речи в
зарубежной педагогике, можно сказать, что в современном образовании
зарубежная лингводидактика изучает язык как часть культуры народа. Новое
место языка в духовном мире общества, изменения в социально-культурной
сфере, а также появление «вторичной языковой личности» указывают на выбор
эффективного метода обучения. Лингводидактика предлагает различные
подходы к обучению устной речи, такие как традиционный, коммуникативно-
ориентированный, личностно-ориентированный, компетентностный подход.
Все подходы реализуются путем использования связанных между собой
основных методов лингводидактики — социокультурного, коммуникативного,
контекстного, кейс-анализа, проектно-ориентированного, а также
компьютерных технологий. Поэтому использование различных
лингводидактических подходов способствует развитию устной речи на
иностранном языке. Разнообразные методические приемы развития устной речи
на иностранном языке помогают старшеклассникам развить коммуникативную
компетенцию, совершенствуют их воображение и активизируют память.
Использование интерактивных приемов и речевых ситуаций ведут к
увеличению языковой практики для каждого учащегося и усвоению
представленного материала, помогают выражать собственные мысли и говорить
спонтанно. Учитель при этом совершенствует процесс обучения, развивает
коммуникативную компетенцию старшеклассников.
В результате анализа современных УМК «Happy English.ru», «Enjoy
English» и «Spotlight» используемых на старшем этапе изучения английского
языка можно сказать, что это хорошие пособия для постижения тонкостей
английского языка, его лингвистических, грамматических и лексических
структур. Однако, не все они в полной мере способствуют совершенствованию
говорения у старшеклассников. «Happy English.ru» для 11 класса наиболее
сложный и полноценный учебник, но авторы недостаточно уделили внимания
заданиям для подготовки к устной части ЕГЭ «говорение». В УМК «Enjoy