25
возможности учащихся, многие из которых могут, но боятся говорить.
Необходима соответственная стратегия по исправлению ошибок.
Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт
предъявляет конкретные требования к умениям устной речи на иностранном
языке учащихся старших классов. Выпускники должны понимать и читать
аутентичные тексты; пересказывать, анализировать и давать собственную
оценку; свободно вступать в диалог на бытовом уровне, а также строить
логический монолог. Мы видим, что обучение свободному говорению задача не
простая и достичь предъявляемых требованиях ФГОС по развитию умений
устной речи в старшей школе достаточно сложно. Ведь прочитать и понять
аутентичные тексты намного проще, чем уметь анализировать и давать
собственную оценку прочитанному. Не стоит забывать, что в классе создается
основа для искусственного общения, а вот в реальной жизни все намного
сложнее. Поэтому главная задача педагогов уделить должное внимание
развитию коммуникативной составляющей языка, чтобы старшеклассники не
только говорили, но и мыслили на иностранном языке.
1.3 Лингводидактические подходы к обучению устной речи в зарубежной
педагогике
В современном мире в методике во главу угла ставится
антропоцентрический подход, что выводит на первое место человека. Человек
и его интеллект не существуют без языка, без восприятия и порождения речи.
При помощи языковых средств происходит отражение человеческой мысли,
наблюдается ее динамика. Человек познает мир через себя в нем, через свои
способности к межкультурному общению на иностранном языке, через
взаимодействие с носителями языка и представителями других культур.
Вместо термина «методика» в настоящее время все чаще используется
термин «лингводидактика» [10, c. 40-44]. Можно заметить при анализе, что
данная научная область занимается общей теорией обучения и владения языком.
26
Она обосновывает цели и содержание обучения, разрабатывает средства
обучения, в то время как методика разрабатывает технологию обучения языку,
создает системы обучающих действий.
И.И. Халеева относит лингводидактику к отрасли методической науки,
которая «обосновывает содержательные компоненты образования, обучения,
научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как
социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых
произведений, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия
индивидов» [34].
Данная наука считает, что в современном мире появляется «вторичная
языковая личность» готовая к общению на иностранных языках в
межкультурном пространстве [11, c. 50]. Данная дисциплина определяет
условия формирования человека с новыми языковыми способностями и
возможностями, описывает механизмы и уровни, факторы и основные
закономерности овладения иностранным языком.
Основываясь на понятии лингводидактики, рассмотрим различные
зарубежные методики, предлагающие различные подходы к обучению
иностранным языкам, в том числе традиционный подход (Grammar translation
method and Audio Lingual Method).
Большинство англоговорящих стран пользовались этим подходом как
основополагающим при обучении иностранным языкам во второй половине XX
века. В плане устной речи очень много внимания уделялось прослушиванию и
заучиванию диалогов, которые могли служить образцами при говорении.
Используя традиционный метод, обучение происходило, прежде всего, при
изучении фонетического, лексического и грамматического частях изучаемого
языка. Прорабатывалось множество упражнений по замещению знакомых
языковых единиц и вновь появившихся. При традиционном подходе к обучению
упор делался на освоение языкового материала и отработку 4 речевых умений
27
(чтение, письмо, аудирование, говорение), с использованием коммуникативных
заданий только время от времени.
В рамках традиционного подхода выделяют «контекстный метод», суть
которого в использовании примеров от носителей языка в различных реальных
коммуникациях [53, c. 9]. В этих примерах должны быть четко показаны
грамматические правила устной и письменной речи и их правильное
употребление, причем изучив данные примеры, учащийся должен был сам
научится употреблять данную форму.
Но традиционные подходы утратили свою актуальность с появлением
различных методик, направленных на разговорную речь. Ведь язык очень
подвижная категория, при его изменении меняется и подход к его обучению.
Несмотря на то, что традиционные методы обучения уже не используют в
полной мере, но их основа взята для других подходов к обучению устной речи
на иностранном языке.
Следующий метод обучения иностранному языку за рубежом, как и в
России является коммуникативный (Communicative Approach), о котором мы
подробно писали в предыдущих параграфах. Цель его — использование
речевой деятельности, всех ее видов в реальной жизни [49]. В результате
данного направления формируются умения, навыки и знания, используется
методика контроля и оценки.
Однако на сегодняшний день в практику все больше вводится
коммуникативно-ориентированный подход, благодаря которому происходит
обмен информацией в различных сферах. Преподавательские объяснения сходят
на минимум, а обучение происходит в процессе общения («Strong
Communicative Approach»). Другая версия предполагает процесс обучения по
классической методике с преподавателем, упражнениями, но основная нить —
формирование и развитие умений устной речи («Weak Communicative
Approach») [38].
28
Выбор того или иного подхода определяется степенью подготовленности
ученика. Для плохо говорящих учеников используют прямой метод (the direct
method, также известный как the natural approach), при котором ученик учит
иностранный язык как свой родной. Родной язык запрещен в классе, на
грамматику уделяется минимум внимания. Weak Communicative Approach
предполагает внимательную работу с инструкциями учителя, который все более
усложняет задачи с течением времени и не требует от ученика устного
говорения пока тот сам не придет к такой необходимости.
Метод «Community (or Counselling) Language Learning» (CLL), при
котором учащиеся сидят в кругу, а учитель ходит за их спиной и если кто-то
хочет высказать свои мысли, то он подзывает преподавателя и говорит с ним на
родном языке, учитель переводит фразу, которую ученик несколько раз
повторяет и когда она практически заучена, он произносит ее вслух вместе с
фиксированием ее на магнитофоне. Таким образом записывается все
обсуждение, которое в дальнейшем обсуждается и анализируется с точки
зрения грамматики и лексики [42, c. 302].
Для учащихся с более высоким уровнем знаний и умений коммуникативно-
ориентированный подход может использоваться при «Task-Based-Learning»,
который похож на проектную методику, однако задания более простые и
основной упор делается на содержание задания [56, c. 171].
Подход Task-based learning родился в 80-х годах, но особенно популярен
стал в середине 2000 -х, разработчиками стали Peter Skehan, Rod Ellis, Jane
Willis и другие. Суть данного подхода заключается в ответвлении
коммуникативного метода, когда учащиеся работают над аутентичными
заданиями, материалы и упражнения берутся из повседневной жизни, главное
используя обиходные языковые структуры языка учащегося решить
поставленную задачу — снять квартиру, купить продукты в магазине и т. д. В
итоге учащиеся делают презентацию, на которой рассказывают, как достигли
результата. Этим task-planning report отличается от традиционного PPP
29
(presentation, practice, production). Этот подход предлагает в творческих
заданиях использовать современные технологии (аудио-видео-монологи, веб-
квесты, веб-коллажи, проекты). Для работы используются аутентичные
материалы.
При использовании данного подхода в центр ставится само задание, а не
грамматика или лексика. И чтобы справится с заданием ученики должны
активно использовать речь и обмениваться идеями, в этом случае язык
используется как инструмент коммуникации для решения поставленной задачи.
Старшеклассники сами используют различные способы выполнения задания и
лексику, которую считают нужной.
При использовании данного способа учителя вставляют его в основную
программу, либо используют полностью при этом уроки делят на три этапа: 1.
предварительное задание (учитель знакомит обучающихся с ситуациями,
лексикой, текстами, объясняет суть задания); 2. Ученики в парах или группах
выполняют задания, предлагая свои идеи и делая выводы; 3. Учитель отмечает
ошибки, максимально учитывая индивидуальные потребности ученика в
изучении иностранного языка и развитии умений устной речи, а ученик
концентрирует свое внимание на произношении и использовании языка.
При Task-based learning ученики осваивают английский язык в
коммуникативных ситуациях, и фокусируются на изучении языковых структур
и словаря только время от времени. При обучении устной речи данный цикл
предлагает реальные ситуации, когда язык становится средством для решения
конкретных задач. Согласно Пенни Ур (Penny Ur) task-based Instruction больше
подходит для обучения взрослых мотивированных учащихся, ориентированных
на академические успехи и, как правило, на уровне не ниже Intermediate [31]. В
условиях Task-Based Instruction у ученика больше шансов принимать свои
решения, развивать Study Skills, становиться независимым самостоятельным
учащимся (Autonomous Language Learner) - то есть, готовиться к вызовам
30
самостоятельной взрослой жизни. Так что, именно в старших классах средней
школы необходимо использовать потенциал Task-Based Learning.
При личностно-ориентированном подходе обучения устной речи одной из
ведущих технологий в зарубежной педагогике является проектная методика,
когда учащиеся на основе собственных интересов, знаний, желаний
самостоятельно выбирают цель занятий и способы ее достижения. Создание
проекта (Project-based learning) осуществляется при связи учебного материала
с жизненным опытом учащихся. Учитель только помогает и направляет
действия обучаемого, который в естественных условиях, употребляя
иностранный язык осуществляет учебную деятельность. С точки зрения
учителя учебный проект — это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т. е. решать проблемы через задачи, вытекающие из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации [3, c. 20]. С точки
зрения обучающегося, учебный проект — это возможность делать что-то
интересное самостоятельно или в группе, где можно проявить себя, опираясь на
свои знания, при этом результат – проект интересен для самого обучающегося.
Проектная работа исключает формальный подход к изучению языка, позволяет
проявить инициативу и фантазию, усиливает активность в психологическом
плане, развивает личность и обогащает языковую базу [55]. Так, Пенни Ур [52, c.
135] предлагает, чтобы учащиеся заранее выбрали тему и цель проекта, который
может быть в форме демонстрации, обсуждения, дебатов. Темы могут
варьироваться от более простых (a walking day trip; a final celebration for the end
of the school year) к более сложным (publicity campaigns; global warming; gender
inequality ect .).
Еще одним значимым подходом к обучению устной речи является «кейс-
метод». Впервые данная технология была использована в 1940 году в Школе
бизнеса и Школе права Гарвардского университета. Для российских школ это
новая технология, которая содержит все виды речевой деятельности. The case
study teaching method включает в себя problem-based learning и развивает
31
аналитические способности говорящего. Важным элементом данного метода
является дискуссия, которая результативно обучает устной речи. При создании
кейса учащиеся знакомятся с предложенной ситуацией, выделяют главную
мысль, участников, анализируют факты, предлагают возможные решения
данной проблемы, анализируют последствия этих решений, в результате
дискуссии приходят к определенным выводам [22, с. 274-281].
В результате данного метода активно развиваются умения устной речи на
изучаемом языке, происходит мотивация учащихся, в результате которой
необходимо высказаться. В ходе дискуссии происходит тренировка речи,
учащиеся пытаются убедить своих оппонентов в правильности своих
размышлений и решений. Важным элементом кейс-технологии является
самостоятельность, когда учащиеся должны каждый обработать, найти
информацию и представить свою речь лично [60]. Данный современный метод
все больше используется при развитии умений устной речи.
Зарубежная лингводидактика в настоящее время сместила акцент в
преподавании иностранных языков в сторону изучения языка как части
культуры и язык изучается с точки зрения «межкультурной коммуникации». Это
понятие пришло к нам из США, где при подготовке специалистов для работы за
рубежом вырабатывалась адекватная реакция на непривычное в чужих
культурных традициях. Интеграция человека в чужое общество происходит
через погружение его в чужую культуру, в другие социальные условия и
ценности, в том числе и через язык. В этом случае используется личностно -
ориентированная направленность при изучении языка. Язык изучаемой
страны приобщает человека к национальной культуре и духовному богатству,
т. е. язык изучается на фоне изучения культуры народа, говорящего на данном
языке [12, c. 70].
Под покровительством Совета Европы с 1996 года проводится в области
обучения иностранным языкам огромная лингводидактическая работа. В 2001
году была представлена новая общеевропейская концепция владения
32
иностранными языками - «компетентностный подход», на основании
которого создаются новые методики в данной сфере, учебные программы,
решаются различные вопросы [41]. На основе Болонского соглашения
воспитывается компетентный человек. Для языковой компетентности Совет
Европы рекомендует использовать социальную, социолингвистическую,
языковую, учебную, стратегическую компетенции [9].
В начале XXI века появились и другие методики преподавания
иностранного языка.
Например, методика CLIL (Content and Language Integrated Learning)
предполагает изучение неязыковых предметов на изучаемом языке, что
связывает предметы между собой, позволяет более глубоко использовать
иностранный язык в обучении. При разработке курса на основе данного метода
необходимо учитывать четыре составляющие «С», а именно Content,
Communication, Cognition, Culture.
Content предполагает расширять межпредметные связи и получать знания и
навыки в рамках конкретного предмета.
Communication преподносит язык как инструмент для общения,
увеличивает время речи учеников, а следовательно, языковую практику,
стимулируется речемыслительная деятельность, умственное напряжение
усиливает речевую активность в ходе обсуждения проблем.
Cognition вовлекает учащихся в познание сути вещей, а следовательно,
развивает мышление. Для достижения развитого мышления используются
аналитические задания при чтении и письме, выделении главного в тексте,
сопоставлению событий и нахождению связей между ними, критике и анализу
героев и событий.
Culture формирует позитивное отношение к различным культурам,
позволяет сравнивать собственную культуру и культуру изучаемого языка,
определять место и собственную роль в них.
33
Специфика этой методики направлена на изучение предмета, повышении
словарного запаса по конкретной теме, познании терминологии. На это
направлено тщательно подобранные материалы, структуры, лексические и
грамматические единицы. Задания акцентированы на предметное содержание,
понимание, возможность обсуждения и проверку.
К особым требованиям по разработке учебного материала необходимо
отнести: самостоятельность учащихся, коммуникативные задания,
вовлеченность учеников в процесс обсуждения, проверки и понимания
предмета, учебные материалы должны соответствовать курсу учебного
учреждения. Существуют три модели курса: расширение языкового
образования (1-2 часа в неделю используются материалы по предмету или
нескольким предметам); модульное преподавание (используются модули одного
или нескольких предметов на иностранном языке в процессе обучения
иностранному языку, на любом этапе); слияние с предметом до 50% учебного
времени [35].
Правильно учитывая все факторы, предложенные методикой CLIL можно
повысить мотивацию старшеклассников при изучении иностранного языка,
позволить осознанно и свободно использовать язык, понимать чужую культуру
и развивать лингвистические компетенции. Недостатком данной методики
является отсутствие кадров, реализующих CLIL и курсов повышения
квалификации учителей, а также учебных материалов.
Таким образом, данный подход популярен с 2000 года, известен с 1994 года,
когда David Marsh предложил название. Другие предметы изучаются на
иностранном языке, содержание обучение должно быть понятным и
сопровождаться графиками, иллюстрациями, диаграммами, язык не
адаптируется в зависимости от уровня, используются все виды речевой
деятельности. Недостатком данного подхода является отсутствие
квалифицированных учителей и малое количество материала.
34
Следующий подход к обучению устной речи в зарубежной педагогике, под
названием Dogme ELT, появился в 2001 году, и разработал его Scott Thornburry.
Некоторые учителя используют данный подход, если на уроке возникает
ситуация для интересного неожиданного общения. Любой ученик может
неожиданно поделиться какой-то темой, новостью, фотографией. Вот и
возникла тема для беседы, во время которой проявляются проблемы с
произношением, правильность использования того или иного выражения, слова.
В этом случае на помощь приходят корпусы текстов (например, British National
Corpus) или ресурсы Frazelt (сервис, дающий доступ к миллионам фраз на
английском, французском, испанском, итальянском и португальском языках.).
Онлайн словари не только показывают картинку слова или фразы, но и дают
возможность прослушать ее. Можно также использовать таблицу фонем.
Презентация, структурированная под дискуссию с опорой на слайды, фото,
рекламную литературу дает поразительный эффект. При подготовке мини
презентаций можно использовать инструменты типа Haiku Deck (создание
онлайн учебной презентиции).
Таким образом, основными принципами являются абсолютная
непредсказуемость на уроке, все появляется на уроке спонтанно, никаких
подготовок, планов урока, учебников, содержание урока готовится учениками
— диалоги, аудио и видео записи — все вытекает непосредственно из жизни
учащихся. Учитель должен быть профессионалом высокого класса, иметь
большой опыт и уметь быстро переключаться на уроке [50]. Используется в
хорошо подготовленной аудитории.
Следующая методика – смешенная (Blended learning) [39]. Обучение
непосредственно с преподавателем в группе социализирует и способствует
общению, а электронное обучение позволяет быстрее получать знания и
приучает к дисциплине. Пока данное смешанное обучение активно
используется на Западе, но в России еще пока не отказываются от живого
образования. Данная модель активизировалась после выхода книги The