7
Содержание
Введение 8
Глава 1. Виды и способы проверки знаний при обучении взрослых
студентов 11
1.1 Существующие методы контроля знаний и их применение 11
1.2 Особенности контроля знаний иностранного языка у взрослых
учащихся 19
Глава 2. Специфика мониторинга знаний при дистанционном
обучении 28
2.1 Преподавание иностранного языка на дистанционном обучении 28
2.2 Проблемы и трудности контроля знаний при дистанционном
обучении 38
2.3 Роль самоконтроля учебной деятельности на дистанционном
обучении при изучении иностранного языка 46
Глава 3. Разработка примеров контроля знаний грамматики на
примере английского языка 53
3.1 Пример текущего контроля на дистанционном обучении на уроке
по изучению настоящего совершенного времени в английском языке 53
3.2 Пример итогового контроля после прохождения курса по обучению
навыкам практической грамматики состоящего из десяти уроков 60
Заключение 70
Список используемой литературы 72
8
Введение
Грамотная реализация контроля знаний является важной частью
обучения иностранному языку как для самих студентов, так и для
преподавателей, поэтому тема эффективного контроля и самоконтроля знаний
беспокоит многих авторов и исследователей. Контроль знаний иностранного
языка специфичен и требует особенных техник и систем для оценивания
степени его усвоения, при этом применение этих техник на дистанционном
обучении в той или иной степени отлично от применения их же на очной
форме.
Актуальность подробного изучения и обсуждения специфики
контроля знаний на дистанционном обучении заключается в росте интереса к
такому виду образования и в популярности, которой он сейчас пользуется у
многих студентов, и, в тоже время, в его относительной новизне. До
настоящего времени тема результативности дистанционного обучения
является спорной, что сказывается на решении студентов о поступлении. Для
некоторых дистанционное обучение является неизученной и непонятной
системой образования, из чего следует недоверие к уровню профессионализма
студентов, окончивших высшее учебное заведение дистанционно. Разумеется,
эффективность контроля и самоконтроля знаний на дистанционном обучении
– одна из главных тем для дискуссий и сомнений, так как не все принимают за
факт то, что полученные таким образом баллы являются аналогичными
баллам, полученным студентами на очной форме обучения. Исходя из этого,
актуальным является рациональный и критический подход к вопросу о
качестве усвоения знаний иностранного языка у студентов на дистанционном
обучении, а также к способности методов контроля адекватно оценить степень
его усвоения.
В связи со значительно большим количеством людей, желающих
владеть английским языком и работать с ним, а также с его общей
популярностью, он является наиболее предпочтительным для взятия в
9
качестве примера для исследования темы контроля знаний иностранного
языка в высших учебных заведениях.
Объектом исследования является мониторинг и контроль знаний в
процессе изучения иностранного языка.
Предметом выступает мониторинг и контроль в процессе изучения
взрослыми иностранного языка в условиях дистанционного обучения в
высших учебных заведениях на примере английского языка.
Таким образом, цель работы состоит в нахождении оптимальных
способов контроля знаний на дистанционном обучении с помощью анализа
проблем и особенностей уже известных техник и методов.
Задачи исследования:
Описать существующие методы контроля знаний и их применение;
Рассмотреть особенности контроля знаний иностранного языка у
взрослых учащихся;
Исследовать преподавание иностранного языка на дистанционном
обучении;
Выявить проблемы и трудности контроля знаний при дистанционном
обучении;
Раскрыть роль самоконтроля учебной деятельности на дистанционном
обучении при изучении иностранного языка;
Разработать пример текущего контроля на дистанционном обучении на
уроке по изучению настоящего совершенного времени в английском
языке;
Создать и привести пример итогового контроля после прохождения
курса обучения навыкам практической грамматики английского языка.
При написании работы будут использованы такие методы как
описание, анализ и сравнение.
Информационная база, использованная при создании работы,
включает в себя научные статьи и учебные пособия, описывающие методы
10
контроля знаний иностранного языка, а также другие аспекты преподавания и
контроля. Мы рассмотрим исследование Артамоновой Т.Ф. и Ериной Т.Ф. о
роли самоконтроля и самооценки в процессе обучения иностранному языку,
описание особенностей обучения английскому языку взрослых в системе
дополнительного образования Мацько Д.С., статью Бреслава Г. Э., Корнеску
Е. Г. и Сидоряк В. И. о конфликтах между преподавателями и студентами,
описание интерактивной составляющей программ дистанционного обучения
Разуевой К. Р., работу Владимировой Л.П о специфике и перспективах
дистанционного обучения, работу Васягиной Н. Н об опыте и перспективах
обучения взрослых, а также статью Красновой Т. И. о геймификации обучения
иностранному языку. Мы также обратим внимание на интернет ресурсы,
приложения и компьютерные игры, которые позволяют студентам заниматься
самоконтролем знаний находясь на дистанционном обучении, а также
позволяют преподавателю расширить стандартный подход к обучению
иностранному языку, а именно на Duolingo, Influent и Scribblenauts Unlimited.
Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения и
списка использованной литературы. Первая и третья глава содержат по два
параграфа, вторая глава состоит из трёх параграфов. Всего работа занимает 72
страницы.
11
Глава 1. Виды и способы проверки знаний при обучении
взрослых студентов
1.1 Существующие методы контроля знаний и их применение
Известные нам методы контроля можно разделить на три основных
типа – текущий, промежуточный и экзаменационный (итоговый). Они в свою
очередь включают в себя разнообразные виды заданий, которые нацелены на
проверку тех или навыков и способностей в технике владения иностранным
языком.
Текущий контроль должен определять уровень понимания студентом
пройденного материала в процессе обучения. Он может проводиться
тогда, когда преподаватель посчитает проверку знаний актуальной.
Текущий контроль служит по большей части ориентиром,
преподносящим информацию об успеваемости студента, которая
оповещает о необходимости корректировки или повторения материала.
Промежуточный контроль показывает уровень освоения студентом
некой обширной темы и обычно проводится по завершению
пройденного курса и обычно учитывает результаты, полученные во
время текущего контроля. Цель промежуточного контроля заключается
не только в получении информации - большую роль играет сам факт
оценивания качества владения полученными знаниями и навыками.
Экзаменационный контроль показывает степень владения студента всем
пройденным за процесс обучения материалом и служит главным
показателем компетенции учащегося в той области, которую такой
экзамен призван оценить.
Также, мы должны помнить о таком виде контроля как самоконтроль
обучения. Самоконтроль можно рассматривать как дополнительный вид
контроля, который проводится самим студентом для оценки своих
навыков с целью формирования умения критически оценивать свои
способности для последующего их улучшения.
12
Таким образом, задача контроля знаний состоит в его обучающей,
воспитательной, организующей, корректирующей и проверочной функциях.
Контроль знаний может проходить в устной, письменной,
практической форме, или же в виде тестирования [19]. Один метод не
исключает другого, т.е методы разрешается комбинировать, чтобы создать
оптимальный вариант для проверки знаний по некой пройденной теме. Также
нет ограничений об использовании методов – любой метод может быть
использован при любом виде контроля.
Устные методы контроля при обучении иностранному языку
помогают оценить навыки произношения, умение использовать язык в
импровизированной ситуации, способность находить ответы быстро. Устные
методы включают в себя опросы: фронтальный, индивидуальный и
комбинированный.
Фронтальный опрос – метод устного опроса при котором преподаватель
задаёт вопросы по пройденной теме всем студентам, находящимся в
классе. Такой вид опроса побуждает студентов быть внимательней при
прослушивании темы, позволяет преподавателю оценить знания
большого количества студентов и затронуть весь пройденный материал
за сравнительно короткое время. С другой стороны, фронтальный опрос
поверхностен и редко может быть использован для серьезных форм
контроля (вроде экзамена). При обучении студентов иностранному
языку, фронтальный опрос может проходить в виде задавания вопросов
о прочитанном или прослушанном тексте, просьбе привести
собственный пример к пройденному правилу, и т.п.
При индивидуальный опросе фокус преподавателя полностью
сосредоточен на одном студенте с целью оценить его навыки по
пройденной теме. Существует множество способов провести такой
опрос. К примеру, студенту можно дать больше время для подготовки
(таким образом индивидуальный опрос будет выполнять в основном
выполнять стимулирующую и обучающую функцию), а можно сделать
13
задачей проверку способность студента к импровизации, или же степень
его посвящения себя повторению уже пройденного материала (в этом
случае преподаватель использует оценочную и контролирующую
функцию проверки знаний). При обучении студентов иностранному
языку, индивидуальный опрос может пройти в виде устного ответа на
заранее составленное задание, или, к примеру, в виде пересказала
студентом пройденных правил грамматики. Другие студенты косвенно
могут быть включены в этот процесс. К примеру, если индивидуальный
опрос происходит в группе, то у учащихся есть возможность сравнить
свои навыки с навыками отвечающего, а правки учителя в адрес ответа
ученика являются полезными для всех включенных в процесс обучения.
Целью комбинированного опроса является проверка знаний группы
учащихся, где каждый отвечает по очереди, пока другие готовятся к
ответу. Вопросы студентам даются заранее и у них есть время подумать
и вспомнить пройденный материал. В некоторых случаях разрешается
заглядывать в учебные пособия или использовать другие материалы
(которые может предоставить сам преподаватель). С помощью
комбинированного опроса можно проверить знания учеников, которые
имеют тенденцию работать менее активно, нежели другие студенты, или
же опросить тех, чьи навыки вызывают у преподавателя сомнение.
Чтобы использовать такой вид опроса, студентам можно задать разные
вопросы на одну и ту же тему и позже обсудить правильность усвоенной
ими информации.
Одним из самых популярных форм устного контроля иностранного
языка является диалог между:
Преподавателем и студентом.
Двумя студентами под наблюдением преподавателя.
Преподавателем и несколькими студентами (беседа).
Диалог не только помогает оценить то, насколько студенты владеют
языком на практике, но и даёт самим студентам осознать свои реальные
14
возможности касательно способности общаться на иностранном языке. С
помощью диалога можно проконтролировать понимание грамматики у
студентов, знание фонетических правил, знание культурных особенностей,
усвоенный словарный запас, распознавание ситуативного контекста. Диалог –
это задание как на говорение, так и на аудирование. Он может проходить в
форме обсуждения, имитации некой языковой ситуации и в виде интервью.
Похожим средством контроля является монолог. Контроль знаний с
помощью монологической речи отличается тем, что учащийся не имеет опоры
и ведёт свою речь непрерывно и последовательно. Монолог может быть в
выражен в форме описания, рассуждения, убеждения и повествования.
Импровизированный монолог – это сложная задача для студента, так как ему
приходится самостоятельно и без существенных задержек выразить мысль на
изучаемом языке. Такой вид контроля может показать насколько оперативно
студент может работать с языком, степень усвоения им лексики за весь период
обучения, умение связано и логично выражать своё мнение. В отличии от
диалога, монолог требует от студента более продуманного изложения своих
мыслей, так как высказывания должны складываться в осмысленное
изложение. Подготовленный заранее монолог подходит для контроля и
закрепления знаний по окончанию пройденной темы, так как при подготовке
у студента появляется возможность закрепить пройденный материал, а у
преподавателя – проверить результат.
Аудирование – способ контроля, при котором студент должен
продемонстрировать способность распознавать иностранную речь при
прослушивании аудио записи. Преподаватель может задавать вопросы об
услышанном студентами, попросить рассказать главную мысль или же
вставить пропущенные слова в бланке. Умение распознать речь также важно,
как умение выразить свои мысли, так как иначе будет невозможна
коммуникация с представителем другой культуры, поэтому этот вид контроля
нельзя недооценить. Если монолог даёт преподавателю возможность получить
довольно полное представление о речевых возможностях студента,
15
аудирование помогает более полно оценить то, как точно студент
воспринимает речь на слух.
Чтение тоже относится к устной форме контроля. Когда мы говорим о
чтении, нужно уточнить, что чтение бывает разных видов, каждый из которых
используется в заданиях для своих целей:
Аналитическое чтение, цель которого лежит в детальном изучении
языковой формы и построения текста.
Синтетическое чтение, при котором внимание главным образом
уделяется содержанию и общему смыслу текста.
Так же чтение можно разделить на чтение про себя и чтение вслух.
Чтение может помочь преподавателю оценить то, насколько студент
обучен переводу графем в фонемы, его способность узнавать графические
знаки. При чтении вслух, преподаватель также может понять, понимает
студент написанное или нет, так как неправильная интонация и ударение
служит индикатором того, что смысл текста/слов не осознается или теряется.
Письменные методы контроля служат для проверки навыков
правописания, а также являются хорошим способом проверить общие
теоритические знания, например, о правилах грамматики, с помощью такого
письменного контроля как тестирование.
Диктант может показаться простым и устаревшим методом проверки
знаний, но существует множество новых способов провести данный метод
контроля [1, с. 164]. Диктант не только проверяет правописание, но также
является хорошим способом аудирования. Преподаватель может начитывать
текст сам, но также может включить запись. Классический способ проведения
диктанта: студенты должны написать услышанное в соответствии с правилами
правописания и, если это текст, пунктуации. Существуют творческие
диктанты, где студенты должны изменить или дополнить прослушанный текст
или отдельные слова в нём. Творческий диктант не только позволяет
проверить знания правописания, но в том числе словарный запас и умение
16
работать с контекстом, а также позволяет студентам быть более активным
участником проверки знаний.
Тестирование бывает электронным и письменным. Это один их самых
лёгких и быстрых форм контроля знаний, но по эффективности он уступает
другим методам, хоть и используется часто. Тест состоит из нескольких
вопросов по пройденной теме и требует выбрать верный вариант ответа из
предложенных. В тесте может быть, как один, так и несколько правильных
ответов, а также задания на установление соответствия. Тест может быть
таким коротким, как 20 минутный тест проводимый при текущем контроле, а
может занимать большое количество времени – до 3 часов (например, тестовая
часть ЕГЭ по английскому языку).
К письменному контролю относятся сочинение, изложение и эссе. Эти
методы схожи, потому что они используются для проверки одинаковых
языковых навыков, а различаются они задачей, которая стоит перед
учащимися.
Сочинение – это художественное или научное произведение,
выраженное в виде анализа или осмысления некой темы. Сочинение
имеет вводную, основную и заключительную часть, а также более
официальный стиль изложения.
Эссе – мнение автора о некой теме или проблеме, выраженное в
письменной форме. Выражение мыслей в эссе свободно, его написание
происходит без опоры на какую-либо общепринятую структуру или
план.
Изложение – пересказ прочитанного произведения в учебных целях.
В сочинении, как и в эссе, студент пишет своё оригинальное.
повествование на предложенную ему тему, свободно используя свой
словарный запас. Таким образом преподаватель может оценить грамматику,
правописание и лексику студента с помощью одного метода контроля. В
изложении студент своими словами пересказывает письменно уже изученный
текст. Такой вид контроля хорошо реализует обучающую функцию, так как