27
К сожалению, не все взрослые студенты являются образцовыми и
соответствуют этим качествам, поэтому в данной главе мы представили
проблемы, с которыми преподаватель имеет вероятность столкнуться при
контроле знаний у взрослых студентов:
1. Уверенность студента в оправданности своей мотивации к обучению,
готовность бескомпромиссно отстаивать её.
2. Низкая самооценка, связанная со сомнениями в способности научиться
иностранному языку во взрослом возрасте.
3. Уверенность студента в адекватности самооценки своих знаний.
4. Скептицизм, с которым студент подходит к методикам преподавателя.
5. Инфантильное поведение, несоответствующее правам и обязанностям,
которыми обладает взрослый студент, и которое выражается в
мошенничестве, саботаже и конфликтном общении.
28
Глава 2. Специфика мониторинга знаний при дистанционном
обучении
2.1 Преподавание иностранного языка на дистанционном обучении
Дистанционное образование, или, как его еще называют, e-learning
(электронное обучение), стало возможным благодаря развитию
информационных технологий в конце XX и начале XXI века. Появление
возможности быть участником образовательного процесса без необходимости
каждый день посещать учебное заведение стало привлекательной
перспективной как для преподавателей, так и для студентов, так как эта
система позволяет работать и учиться вне зависимости от удаленности
человека от образовательного учреждения, а также совмещать работу и учебу
или иметь несколько рабочих мест [16, c. 50].
У дистанционного обучения есть как сторонники, так противники,
которые отмечают разные достоинства и недостатки преподавания в условиях
онлайн-обучения, предавая им разную степень важности. Для начала, следует
указать, что дистанционное обучение может быть асинхронным, синхронным
и смешанным [12, с. 33]. Под асинхронным понимается вид обучения, при
котором от студентов не требуется посещение занятий по графику, изучение
материала происходит в свободной манере, студент слушает предварительно
записанные лекции, не контактируя с преподавателями без необходимости.
При синхронном обучении напротив имеется учебный график, на которой
ориентируются все студенты, посещая веб-конференции и общаясь в чате.
Смешенный тип обучения, соответственно, обладает признаками обоих видов
учебного процесса. Следовательно, преподаватель играет активную роль
только при синхронном и смешенном дистанционном обучении. Именно эти
виды мы рассмотрим в текущей главе.
Роль преподавателя при дистанционном обучении больше сочетается с
ролью «наставника» нежели «надзирателя», так как разного рода
непослушание и саботаж исключены, благодаря широким возможностям
29
интерфейса, с помощью которого проводятся лекции, а также благодаря тому,
что у студентов значительно меньше доступных способов для создания
неподходящей для обучения атмосферы. Это снимает нагрузку с
преподавателя, позволяя ему сосредоточиться на главной задаче учебного
процесса – обучению студентов необходимым навыкам. Это также помогает
студентам не чувствовать давление авторитета учителя, в том числе снижая
ощущение вынужденной необходимости от нахождения в аудитории под
постоянным наблюдением. Обязанности преподавателя на дистанционном
обучении:
Помогает студентам в освоении иностранного языка,
предоставляя им необходимый материал в виде учебных
пособий, книг, статьей, журналов и интернет ресурсов.
Несмотря на то, что находясь в среде электронного обучения у
студентов нет доступа к реальной библиотеке, преподаватель имеет
возможность использовать электронную почту или другие подобные методы,
чтобы прислать студентам необходимый им материал. Преимущество
заключается в том, что такой материал не может быть утерян, испорчен, а
также в том, что нет необходимости каждому студенту покупать свои рабочие
тетради или учебные пособия. Преподаватель имеет возможность без каких-
либо затруднений распространять не только текстовый материал, но также
аудио, видео и другие форматы мультимедиа. Записи самих лекций также
могут быть сохранены для личного просмотра с целью анализа упущенных на
самом уроке моментов или для лучшего понимания.
Передаёт свои знания в доступной форме, с помощью
демонстрации экрана и чата, которые могут выполняют ту же
функцию, что выполняет доска для презентаций на очной форме
обучения.
Большинство приложений, с помощью которых проходит веб
конференция, позволяют включить демонстрацию экрана, где преподаватель
может открыть рабочую тетрадь, учебное пособие или Интернет-ресурс с
30
упражнениями или разными формами мультимедиа [14, с. 368]. Это
происходит быстро, преподаватель может переключаться между разными
источниками.
Проводит контроль знаний и организовывает учебный процесс
Преподавателю на дистанционном обучении доступны все методы
контроля иностранного языка, которые можно использовать при очном
обучении. С помощью веб камеры можно следить за тем, не пытается ли
студент использовать шпаргалки. Студенты оповещаются о количестве
занятий, времени их проведения, предупреждаются заранее о экзаменах.
Преподаватель составляет домашние работы и выдаёт все необходимые
знания и ресурсы для их успешного выполнения.
Побуждает студентов к коммуникации, активной работе,
вовлекает их в учебный процесс.
Преподавателю может оказаться сложнее находить индивидуальный
подход к студентам на дистанционном обучении. Важным фактом, играющим
роль в этой проблеме, оказывается дистанция между участниками учебного
процесса – не только физическая, но и психологическая. Нахождение в разных
местах и в разной обстановке может негативно сказаться на манере, в которой
студенты общаются с преподавателем и друг с другом. Важно активизировать
общение, побуждая пассивных студентов к работе на уроке, позволяя им
высказаться.
Таким образом, преподаватель обладает обширным набором ресурсов
и возможностей для создания продуктивных условий для помощи студентам в
овладении иностранным языком. Почти все инструменты очного обучения
имеют заменяющий их аналог на дистанционном обучении. Несмотря на это,
у преподавания иностранного языка на дистанционном обучении имеются
ограничения:
Технические проблемы в процессе обучения неизбежны.
Возможность проведения урока зависит от интернет соединения,
работы серверов и техники вроде микрофона или веб камеры. Это правда, что
31
очное обучение также не исключает появления проблем, которые могут
нарушить график, но на дистанционном обучении они происходят гораздо
чаще.
Нарушение обратной связи между преподавателем и студентом,
когда один из участников не может связаться с другим по какой-
либо причине или не получает вовремя необходимый материал.
На дистанционном обучении учебный процесс целиком полагается на
оперативную связь и обмен материалом. Недопонимание или неспособность
студента правильно интерпретировать инструкции может внести проблемы в
образовательную деятельность.
Из-за дистанционного способа обучения может иметь место
отчужденность в межличностных отношениях в группе.
Как между студентами, так и между преподавателем и студентами,
может возникать затрудненность в налаживании контакта из-за
психологического феномена, связанного с тем, что при онлайн общении
коммуникация воспринимается роботизированной и «холодной». Это может
происходить по разным причинам, например, так как увидеть других
студентов возможно только на видео, теряется ощущение реальности
происходящего, вызывая десенсибилизацию, которая может повлиять на
восприятие студентами важности урока, или на ощущение себя участником
группы.
От преподавателя требуется владение компьютерными
технологиями.
Предполагается, что преподаватель должен в совершенстве владеть
программами и приложениями, с помощью которых проходит обучение и
коммуникация со студентами.
От студентов ожидается большая самостоятельность и
организованность.
Из-за отсутствия необходимости посещать учебное заведение каждый
день, легко случайно пропустить занятие или даже экзамен. К тому же, студент
32
должен быть уверен в своей мотивации к реальному получению знаний, так
как роль студента на дистанционном обучении более активная и значимая, где
большую часть времени он проводит самостоятельно выполняя работы,
которые преподаватель посчитал полезными для освоения иностранного
языка. Из-за специфики освоения этого предмета, необходима постоянная
практика и четкое следование программе, намеченной преподавателем. Если
мотивация студента падает, то преподавателю приходится сталкиваться с
мошенничеством студента, пропусками, невнимательностью на уроках. Эти
негативные факторы оказывают более разрушительное влияние на
образование, так как на дистанционном обучении труднее заметить, когда
студент сообщает ложную информацию, использует шпаргалки на уроках, не
слушает темы на лекциях.
Сам по себе дистанционный способ обучения хорошо сочетается с
изучением и преподаванием иностранного языка. Так, можно отметить
следующие преимущества:
Участники процесса чувствуют себя комфортней находясь дома
при обучении. Уровень тревожности снижен.
Это позволяет студентам активнее работать на уроке, так как студент в
основном сконцентрирован только на себе и преподавателе. Движение и
мимика других студентов не отвлекают при индивидуальной работе с
преподавателем (например, при выполнении упражнения). Это особенно
важно при изучении иностранного языка, так как разговор на нём всегда
сопряжён со страхом произнести что-нибудь неверно или ошибиться в
использовании грамматических правил. Отвлекать в такой ситуации в
реальном классе могут взгляды студентов, попытки помочь, улыбки – любая
реакция со стороны аудитории. Это является большой проблемой для
чувствительных студентов и студентов с психологическими проблемами,
которых часто можно найти на дистанционном обучении, так как для них
условия, предлагаемые этим методов получения образования, являются
наиболее подходящими. Преподаватель на дистанционном обучении может
33
помочь раскрыть потенциал таких учащихся не отягощая их, что было бы
трудно сделать при очном обучении из-за более высокой вероятности того, что
студент совершит ошибку по неосторожности, например, из-за волнения, или
впадёт в ступор.
Студенты более сфокусированы на материале, который им
показывают с помощью демонстрации экрана.
Практически отсутствует вероятность, что студенты могут не увидеть
или не услышать что-то, так как все имеют одинаковый доступ к
демонстрируемым материалам, не смотря на часто большое количество
студентов в виртуальном классе. Использование наушников помогает
студентам изолировать себя от отвлекающих их звуков, к тому же, такая
тесная работа с предлагаемыми материалами обеспечивает погружение в
процесс обучения. Это важно при изучении иностранного языка, так как
нельзя недооценить значимость возможности четко слышать особенности и
детали, которые студенты должны замечать при прослушивании иностранной
речи и изучении того, как правильно говорить. То, что студентам отчетливо
видно всё, что преподаватель пишет на виртуальной доске, облегчает ему
работу, так как нет необходимости беспокоиться об организационных
мелочах, и, следовательно, можно обратить больше внимания на объяснение
темы.
Интерактивность дистанционного обучения.
Стоит отметить, что на дистанционном обучении работа с получаемой
на уроках информации упрощается [4, с. 7]. Нет необходимости писать
конспекты, так как можно пересмотреть лекцию в записи, которую
преподаватель оставляет на сайте после её завершения. Так же у студентов
есть возможность делать скриншоты, когда преподаватель демонстрирует
таблицы или важную информацию. Они пригождаются во время занятия
иностранным языком, так как невозможно запомнить, к примеру, новые
грамматические или фонетические правила мгновенно, но преподавателю на
дистанционном обучении необходимо отрабатывать их на занятии с помощью
34
предоставления упражнений. Часто, преподавателю приходится создавать
свои собственные схемы или писать на виртуальной доске пояснения, которых
нельзя найти в учебнике, поэтому возможность создания скриншотов
значительно облегчает студентам работу. Из-за экономии времени, которое на
очном обучении обычно затрачивается на написание заметок и переписывание
информации с доски в тетрадь, повышается эффективность обучения, так как
остаётся больше времени на обсуждение и отработку пройденного материала.
Если студентам нужно срочно обсудить или спросить что-то друг у друга, то
они могут сделать это в чате, не отвлекая других от занятия. Домашние
задание нельзя потерять или случайно забыть, что полезно как для
преподавателя, так и для студентов. Письменные работы остаются в системе,
что означает, что их можно снова просмотреть в любое время обучения, тогда
как на очной форме это не всегда доступно. Тоже самое касается и оценок –
практически гарантировано, что они всегда будут доступны (конечно, нельзя
исключить технические неполадки), так как электронные зачётки невозможно
потерять. В целом такой вид образования можно назвать более надежным в
плане хранения материалов и слежки за прогрессом обучения, от чего
выигрывают все участники образовательного процесса.
Преподавание студентам иностранного языка его носителем, или
же преподавателем живущим заграницей.
В действительности, вполне возможно получить доступ к
преподавателю-носителю языка и при обучении в очной форме, но
дистанционное образование обеспечивает благоприятные условия для
преподавания на постоянной основе тем, кто живёт заграницей.
Мы изучили преподавание иностранного языка на дистанционном
обучении в целом, но для того, чтобы достичь полного представления об этой
теме, нам необходимо рассмотреть конкретные методы, которые могут быть
использованы.
Особенности преподавания навыков аудирования и говорения на
дистанционном обучении:
35
Использование чата при диктанте.
Студенты пишут прослушиваемые слова в чат, а преподаватель
мгновенно проверяет правописание студентов. Плюс такого метода состоит в
том, что преподавателю не приходится затрачивать много времени и ресурсов
на проведение этой методики. Такой вид контроля может проводится каждое
занятие или даже несколько раз за занятие и побуждать студентов к
повторению пройденного материала, а также закреплять его.
Индивидуальные задания на аудирование.
На дистанционном обучении не представляет сложности дать всем
присутствующим студентам свои собственные аудио или видео файлы и
провести опрос. Так же студентов можно разделить на несколько групп. Это
может помочь студентам проверить или усвоить лексику, которая, как заметил
преподаватель, вызывает особые сложности у той или иной группы. Далее
можно использовать такие методы как пересказ или диалог, где каждый
студент (или группа) должен будет продемонстрировать своё понимание
услышанного. Это также помогает охватить большее количество лексики и
внести разнообразие в изучение иностранного языка. Домашним заданием
может быть просмотр студентами всех взятых за занятие аудио/видеофайлов.
Особенности преподавания навыков правописания, присущие
исключительно дистанционному образованию:
Корректировка ошибок на уроке.
С помощью демонстрации экрана можно совместно со студентами
разбирать и исправлять ошибки, которые были допущены ими в домашних
работах или тестовых заданиях. Это полезно, так как таким образом можно
наглядно корректировать пробелы студентов в понимании правил грамматики
и их правописание.
Разнообразные развлекательные способы преподавания иностранного
языка так же можно эффективно использовать на дистанционном обучении:
Креативные методы.
36
Например, удобно демонстрировать изображения для их описания
студентами. Изображения можно редактировать, совмещать, делать на них
надписи для разъяснений. Можно предложить студентам случайным образом
выбрать два изображения из коллекции преподавателя, которую он создал
перед занятием, и попросить их сочинить историю на изучаемом языке,
совместив происходящее на двух картинках. Тоже относится к кроссвордам и
головоломкам: благодаря интерактивности такого обучения, открывается
более лёгкий доступ к использованию этих методов, так как нет
необходимости чертить что-либо на доске или носить с собой флэш карту для
демонстрации на экране.
Геймификация.
Под геймификаций подразумевается «использование принципов
игровой механики, эстетики и мышления для того, чтобы вовлечь
обучающихся в учебный процесс, повысить мотивацию, активизировать
обучение и решить проблемы» [11, С. 1373]. Большинство игр не могут быть
использованы преподавателем на занятиях, но могут послужить хорошей
основой для работы на уроке, если посоветовать их студентам в качестве
домашней работы или дополнительной активности как для самообразования,
так и для самоконтроля иностранного языка. Существует так же специальные
программы-игры, которые уместно использовать на уроке, так как они не
нагружены информацией и имеют невысокие требования. Примеры игр,
которые были созданы специально для обучения иностранному языку:
Influent – помогает изучать новые слова и тренировать
произношение [7]. Эта компьютерная игра погружает игрока в
иностранный язык, имитируя то, как усваивалась родная речь.
Scribblenauts Unlimited – игра, в которой слова являются главным
элементом взаимодействия с миром [9]. Помогает находить
новые слова, тренировать правописание и успешно запоминать
их, благодаря наглядному демонстрированию значения слова.