17
студент мотивирован запомнить лексику в тексте по изучаемой теме для более
успешного выполнения задания.
Самоконтроль должен выполняться студентом на протяжении всего
времени обучения, так как эффективная организация процесса изучения и
обработки полученных на уроках знаний – одна из самых важных сторон
обучения. Без способов самопроверки и самоконтроля студент не сможет
оценить свои навыки и то, насколько он готов к внешним формам контроля.
Самоконтроль помогает студенту следить за своим прогрессом, формирует
способность оценивать свои возможности, а также видеть свои слабые
стороны. Самоконтроль может выполняться с помощью сверки с правильными
ответами, интернет тестов, а также с помощью других студентов.
Творческие задания даются студентам с целью развития их
креативности в использовании иностранного языка, и их можно использовать
как форму контроля. Творческие задания нестандартны, побуждают
генерацию идей и свободное использование багажа знаний, а также выражение
индивидуальности. Они могут включать в себя разыгрывание сцен, имитацию
ситуаций из жизни (ролевые игры), запись видеоблога, создание презентаций.
Студенты обычно выражают инициативу при выполнении таких заданий, так
как творческое самовыражение является потребностью человека. К тому же,
творческие задания помогают студентам освободить себя от скованности,
которая присутствует у студентов при выражении себя и общении на
иностранном языке. Хотя в начале студенты могут быть напуганы перед
выступлениями, частое выполнение подобных заданий должно оказать
раскрепощающий эффект.
Домашняя работа – это вид текущего контроля, который предполагает
выполнение студентами данных преподавателем заданий вне класса. Сейчас
необходимость домашней работы ставится под сомнение некоторыми
специалистами, так как считается, что необходимость её выполнения
вызывает стресс и бесполезно тратит время студентов. Некоторые
исследования утверждают, что выполнение домашней работы не оказывает
18
эффекта на продуктивность. Другие считают, что домашняя работа выполняет
важные функции и является единственным способом контролировать и
корректировать текущий прогресс студента в обучении. Домашняя работа при
обучении иностранному языку обычно включает в себя выполнение
упражнений в рабочих тетрадях, эссе и короткие тесты.
Существующие методы контроля грамотно составлены и достаточно
функциональны. Их применение преподавателем может сделать их более или
менее эффективными, так как нужно учитывать множество факторов при
выборе метода контроля для проверки той или иной темы: индивидуальные
особенности студентов, изученный материал, понимание мотивации.
Итоговый контроль должен проходить одинаково для всех студентов, в силу
его высокой значимости, а вот формы текущего контроля преподаватель
может дополнять и корректировать по своему усмотрению, опираясь на
особенности конкретной группы учеников и свои взгляды на учебный процесс.
Решение о необходимости домашней работы, а также требовательность к её
выполнению, лежит на преподавателе, но следует помнить, что при изучении
иностранного языка студентам необходима постоянная практика и
самоконтроль.
Мы выделили три особые категории контроля: контроль, проводимый
преподавателем на уроке; контроль проводимый студентом самостоятельно по
собственной инициативе (самоконтроль); контроль, выполняемый студентами
вне классе по инициативе преподавателя (домашняя работа).
Были описаны особенности применения методов контроля знаний.
Было выявлено, что методы контроля разделяются на письменные и устные,
где письменные используются в основном для контроля знаний грамматики и
правописания (диктант, эссе, сочинение, изложение, тестирование), а устные
для контроля произношения (опрос, аудирование, монолог, диалог, чтение), но
и те, и другие методы могут быть использованы при общей проверке знаний,
где преподаватель проверяет теоритические знания иностранного языка у
студентов.
19
1.2 Особенности контроля знаний иностранного языка у взрослых
учащихся
При обучении иностранному языку и контроле знаний у взрослых
следует учитывать несколько факторов, которые оказывают влияние на
манеру, в которой они проходят, а также на способы преподнесения
информации и работы с аудиторией.
Главной особенностью взрослых учеников является то, что они имеют
большой опыт (как жизненный, так в плане учебной деятельности) и
оформленную личность, поэтому [5, с. 11]:
1. Предполагается, что взрослый ученик совершает сознательный и
самостоятельный выбор при поступлении в высшее учебное заведение,
а значит на протяжении обучения он мотивирован изучать язык и
получать высокие баллы.
2. Из первого пункта мы можем сделать вывод, что целью такого
учащегося лежит дальнейшая профессиональная деятельность в сфере
иностранных языков, а значит умение применять полученные знания и
навыки на практике в главных интересах учащегося.
3. Взрослый ученик имеет требования к тому, как проходит обучение,
может критически оценивать деятельность преподавателя и обладает
своим мнением о том, насколько успешно работают методы,
используемые в учебном заведении. Такой студент будет также
скептически относится к авторитету и руководству преподавателя.
4. Взрослый студент требует больше свободы и самостоятельности в
обучении, редко признавая строгую дисциплину.
5. Взрослый ученик занимает более активную роль в обучении, нежели
ребенок или подросток, поэтому роль самоконтроля и самообразование
для него играет большую роль.
6. С одной стороны, у взрослых развито логическое мышление, и они
обладают более обширными знаниями, нежели дети, и поэтому в
20
некоторых сферах изучения иностранного языка у них есть
преимущество, но с другой стороны восприятие и память работают
иным способом, поэтому новый язык усваивается медленнее.
Эти пункты дают нам представление о том, как адаптировать обучение
и контроль знаний для взрослых учеников, а также с какими проблемами
преподаватель может столкнуться. То есть, каждая характеристика может как
помочь преподавателю, так и быть источником трудностей. Для начала
посмотрим на проблемные ситуации [3, с. 16].
Ситуация 1: Взрослый студент отказывается воспринимать
преподавателя как авторитет в учебном процессе, и поэтому он
систематически не соглашается с оценками и рекомендациями, которые он
получает, так как по его мнению преподаватель недостаточно компетентен.
Такой студент может приводить в пример репетиторов или других
преподавателей, с которыми он контактировал в прошлом, разными
способами критикуя и сомневаясь в уровне профессионализма преподавателя.
Причины происходящего здесь могут быть как психологическими, так и
состоять в реальных дефектах в преподнесении материала. Психологические
причины, которые могут мотивировать студента на подобный конфликт:
Переоценка/недооценка своих способностей.
На основе своего опыта, взрослые студенты складывают мнение об
уровне своих навыков, а также о своих познавательных и интеллектуальных
способностях. То есть, они обладают фиксированной самооценкой. Оценка,
полученная от преподавателя, оказывает влияние на неё, и у некоторых
студентов может вызвать психологический дискомфорт, при котором
защитной реакцией будет конфликт с преподавателем, в которым студент
попытается отстоять своё мнение об уровне своих способностей. Здесь
проявляется воспитательная функция контроля, помогающая исправить
дефектное представление студента о своих возможностях, которое может
помешать дальнейшей деятельности из-за отказа студента увидеть свои зоны
роста. Для налаживания контакта со студентом в такой ситуации можно
21
привлечь других учеников из группы. При индивидуальном разговоре важно
внимательно отнестись к беспокойству и критике студента, и отталкиваясь от
его аргументов и вопросов прийти к решению.
Прикладывание студентом минимальных усилий по осмыслению
материала и завышенные ожидания по отношению к результатам
проверки знаний.
Другая сторона этого конфликта может состоять в том, что студент
перекладывает на преподавателя всю ответственность за свои результаты при
контроле знаний. Такой студент не считает себя обязанным заниматься
самоконтролем и практикой изученного на занятиях, поэтому при получении
неудовлетворительных результатов он склонен идти на конфликт, объясняя
свою неудачу неумением преподавателя объяснять материл, в некорректных
методах или в отсутствии индивидуального подхода. Поэтому необходимо
заранее объяснять студентам роль практики, самоконтроля и домашних работ,
а также то, к чему может привести пренебрежительное отношение к этим
аспектам изучения иностранного языка. У некоторых взрослых студентов
после обучения в школе остается сопротивление к выполнению домашней
работы, если отсутствует пояснения того, почему её выполнение необходимо
лично им, поэтому иногда требуется предоставить им мотивацию.
Неспособность распознать разницу между предыдущим опытом
обучения и новым опытом.
Даже при способности к адекватной оценке своих навыков, студент
может быть удивлён новому опыту обучению и не сразу разобраться в том, как
работать, например, с новыми методами, которые предлагает преподаватель,
или в новой учебной среде. Например, студент может не признавать низкие
баллы, которые он получает при устном опросе, и в качестве аргумента
приводить то, что когда он общается в группе по изучению иностранного
языка на дополнительных курсах, его исполнение заслуживает высокие
оценки. Следует объяснить различие между методами и указать на конкретные
ошибки в ответе студента, то есть, предоставить развернутый «фидбэк».
22
Самым важным в такой ситуации будет не расценивать студента как
оппонента и не видеть в нём противника, так как целью является помощь
взрослым студентам в освоении выбранной ими профессии, а не в их
подчинение, так как вынужденное согласие также может снизить мотивацию
студента заниматься изучением языка в классе.
Личная неприязнь.
Такая проблема возникает в силу противоположных ценностей и
мнений у студента и преподавателя. Когда взгляды на образовательный
процесс не сочетаются, и обе стороны не предпринимают никаких шагов для
налаживания коммуникации, возникает обоюдная неприязнь [18]. В такой
ситуации ответственным за разрешение конфликта является преподаватель,
который в силу полученных им педагогических навыков должен уметь
сохранять объективность и беспристрастность, стараясь побудить
конструктивное обсуждение. Из-за личного характера неприязни ведение
переговоров может оказаться сложной задачей. В таком случае находится
нейтральный посредник, который помогает студенту и преподавателю прийти
к пониманию. В крайнем случае, стоит рассмотреть перевод студента в группу,
которая работает с другим преподавателем.
Ситуация 2: Студент заинтересован в успешном завершении учебного
заведения, но по неким причинам не мотивирован учиться. Такой студент
использует шпаргалки, мошенничает на экзаменах, списывает тесты.
Дети и подростками тоже занимаются мошенничеством, но проблема
мошенничества у взрослых имеет более серьезный характер из-за их
уверенности в оправданности своих действий и в эффективности, с которой
они преуспевают в мошенничестве. Описанные в начале главы
характеристики показывают нам шаблон «идеального» взрослого студента,
который обладает психологической и социальной зрелостью, а также личной
ответственностью и самоконтролем, но преподавателю придется сталкиваться
и с теми, у кого эта зрелость не была развита. Здесь мы будем иметь дело со
студентом, который обладает всеми возможностями, какие имеет взрослая
23
личность, но кто психологически не вышел за рамки подросткового или
детского возраста, то есть кого можно назвать инфантильным. В такой
ситуации важно, чтобы преподаватель был сам заинтересован и мотивирован
обучить студента и поставить ему оценку за его реальные знания, побуждая
рост организованности и уровень мотивации. Также мы должны помнить, что
продуктивнее заниматься поиском причин и работой с ними, нежели
обвинением студента в низком качестве его работы на уроках и дома, а также
попытками заставить студента учиться с помощью критики или сравнения его
с другими, более успешными студентами. Это может не только иметь
противоположный желаемому эффект, но и обратить студента против
преподавателя или же создать психологическую травму.
Перейдем к рассмотрению того, как конкретные методы контроля
сочетаются с преподаванием иностранного языка взрослым студентам. Так как
все упомянутые в предыдущей главе методы могут быть использованы в
высших учебных заведениях со взрослыми студентами, речь пойдет о
приоритете и адаптации.
В связи с замедленным процессом запоминания новой лексики и
адаптации к незнакомым правилам языка у взрослых, самоконтроль знаний
должен играть в учебном процессе большую роль, чем у учеников в школе. Он
позволит студентам запоминать свои ошибки и вносить коррективы на всём
протяжении обучения. Существует множество современных способов,
которые могут помочь студентам, к примеру, такие приложения для
пополнения словарного запаса как reverso context и duolingo. Многие
зарубежные преподаватели уже используют эти приложения на своих уроках,
так как у редких студентов в современном мире отсутствуют смартфоны, а из-
за наглядности и того, как быстро эти системы реагируют на ответ, их
эффективность оказывается достаточно высокой [20]. И хотя использование
таких приложений на уроке может быть спорной темой, они зарекомендовали
себя как действенный инструмент для самоконтроля и тренировки знаний
иностранного языка. Использовать подобные приложения удобно, так как они
24
не требуют того, чтобы студент находился дома, и позволяют комбинировать
изучение языка с другими видами деятельности, что обычно является важным
для занятых взрослых студентов. К тому же, в отличии от других методов,
которые позволяют контролировать знания самостоятельно, приложение
duolingo помогает легко скорректировать своё ошибочное понимание темы,
прилагая к каждому тестовому разделу грамматические правила, связанные с
этим разделом.
Другие виды электронного тестирования также помогают студенту
самостоятельно следить за качеством своих навыков, к тому же
беспристрастность и объективность результатов такого тестирования
позволяет студентам увидеть свои недочеты без возможности списать
нежелательный балл на предвзятость преподавателя или его
некомпетентность, что в свою очередь помогает критически оценивать свои
способности в процессе обучения в целом. Такие электронные тесты можно
найти на специальных Интернет-ресурсах, а также купить на дисках или в
электронном формате.
Учащиеся в одной группе студенты могут помочь друг другу в
организации самоконтроля. Сейчас существует возможность не только
встретиться непосредственно в реальной жизни, но и организовать встречу в
онлайн-группе с помощью специальных программ (к примеру, skype), где
студенты могут согласиться практиковать и совместно корректировать свои
навыки произношения с или без помощи вспомогательных материалов вроде
прослушивания аудио и просмотра видео на изучаемом языке. Студенты также
могут выполнять вместе тесты, читать или готовиться к внешним формам
контроля, проходя тренировочные упражнения. Благодаря возможности
устраивать онлайн встречи, взрослым студентам легче найти время, которое
удобно большинству.
Внешний текущий контроль фонетических навыков, навыков письма и
синтаксиса у взрослых должен быть осмысленным, чтобы студенты имели
чёткое представление о том, что именно проверяется, с какой целью и как это
25
связано с их потребностями. Как уже было сказано, взрослые студенты
скептически относятся к руководству и авторитету, поэтому они будут
сопротивляться выполнению заданий, которые, по их мнению, логически не
вписываются в тему. Мотивировать студентов на выполнение заданий и
активную работу при устных опросах в ходе текущего контроля может [10, с.
88]:
Описание перспектив в будущей карьере у студентов, которые получают
высокие баллы за качественную работу. К примеру, более
высокооплачиваемая должность.
Презентация результатов, которых студенты добьются после успешного
выполнения форм контроля, преподнесенных преподавателем. К
примеру, приобретённая уверенность в коммуникации с представителем
другой культуры.
Позитивный отзыв преподавателя о возможностях студентов и их
потенциале. К примеру, пассивного студента, пропускающего
контрольные работы, может побудить выраженное преподавателем
положительное мнение о его умениях, так как студент может быть
напуган вероятностью получения низкого балла из-за низкой
самооценки.
То есть, контроль знаний, выполняемый преподавателем на уроках
иностранного языка, должен рассматриваться студентами как их собственная
цель, быть в их интересах, а также побуждать к развитию. Если это условия
выполнено, то взрослые студенты работают активно, стремятся к
совершенствованию и сотрудничают с преподавателем, чего обычно трудно
достичь в работе с другими возрастными категориями, так как их мотивация и
планы на будущее еще не определены достаточно явно.
Зрелость мировоззрения и собственного мнения у взрослых студентов
можно использовать при контроле с помощью монолога и диалога.
Потребность в выражении своих мыслей и жизненной позиции в понятной для
других форме мотивирует и лично вовлекает студентов в процесс выполнения
26
задания. Преподавателю важно оставаться непредвзятым и бесстрастным,
побуждая любое выражение личной позиции в рамках установленной темы,
лишь корректируя то, что касается правил языка.
Так как предполагается, что взрослые студенты обладают
способностью к контролю над своими целями и желаниями, можно
предположить, что степень занимательности материала, с которым им
необходимо работать, менее важна, чем при обучении детей и подростков.
Действительно, взрослый студент более склонен к проявлению
сознательности и упорства в выполнении работы, но, как было доказано,
информация, которая важна и интересна человеку, усваивается быстрее и с
меньшей затратой времени, поэтому эффективным будет давать студентам
соответствующий материал, по возможности предлагая им некий выбор.
Например, разделить студентов на небольшие группы, где каждая должна
работать с подготовкой пересказа выбранного ими текста. Такой приём не
только позволяет взрослым быстрее запоминать новую лексику, но помогает
им снова почувствовать себя в зоне комфорта в условиях изучения
иностранного языка, давая им опору в виде интересующей их информации.
Из описанного мы делаем вывод, что главные полезные для
преподавателя особенности взрослых студентов при контроле знаний состоят
в:
1. Присутствии выраженной внутренней мотивации к получению
необходимых в профессиональной деятельности навыков и знаний.
2. Обширных познаниях студентов, которые преподаватель может
использовать при составлении заданий для контроля знаний.
3. Самодисциплине и целеустремлённости, с которыми взрослый студент
подходит к обучению в учебном заведении.
4. Присутствии потребностей и характеристик, которые дают возможность
преподавателю повлиять на студента при мотивации на подготовку к
контролю.