46
У. Марина – спокойна, иногда замкнута, доброжелательна.
Е. Петр – воспитывает с мамой, имеет проблемы эмоционального
характера: истерики, капризность. Отсутствует способность к
самостоятельному принятию любых решений.
Н. Слава – резко неуверенный в себе мальчик с заниженной
самооценкой и уровнем притязаний.
Итак, охарактеризованные выборки имеют одинаковый
количественный, возрастной, половой состав. Дети растут как в полных, так
и в неполных семьях. У большинства участников эксперимента имеются
эмоциональные проблемы: агрессивность, тревожность, замкнутость и др. В
обоих группах более высок процент эмоционального неблагополучия в
общем одинаков
18
.
Итак, в исследовании отражены результаты научно-исследовательской
деятельности 2019 года. Исследование проводилось в три этапа. Каждый
этап имел свои задачи, и методы исследования. Основным методом
исследования явился формирующий эксперимент. В эксперименте с целью
диагностики использовались четыре методики по изучению тревожности и
страхов дошкольников. В качестве статистических методов использовался
критерий Фишера.
2.2.Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
Рассмотрим результаты беседы А.И. Захарова по изучению наличия
страхов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем
этапе экспериментальной работы. Наглядно в виде диаграммы результаты
представлены на рисунке 1.
18
Тонкова-Ямпольская, Р. В., Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р. В. Тонковой-
Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 2016. –234с.
47
Рисунок1. Изучение наличия страхов у дошкольников на
констатирующем этапе эксперимента (%)
Анализируя результаты констатирующего этапа по проведенной с
детьми беседе в экспериментальной и контрольной группах мы наблюдаем,
что результаты групп между собой схожи: У незначительной части детей
экспериментальной и контрольной групп (28% и 24%) наблюдается
чувствительность к уколам, боли, врачам и т.п. У девочек такая
чувствительность выше, чем у мальчиков. На таком же процентном
соотношении находятся страхи, связанные с причинением физического
ущерба (по 24% в группах), эти страхи ярко не проявляются видимо в связи с
недостаточными знаниями о подобных фактах, явлениях (пожары, войны,
транспортные аварии и т.п.)
Зато наблюдается сравнительно высокий процент дошкольников,
испытывающих страх смерти (52% и 48%). В этом случае, наверное,
значительную роль играет влияние средств массовой информации и
современные кино- и фото-материалы. Практически половина испытуемых
испытывают страхи животных (собаки, пауки) и сказочных персонажей
0
10
20
30
40
50
60
экспер.группа контр.группа
%, кол.чел.
медицинские страхи
страхи, связанные с причинением физ. ущерба
страхи смерти
страхи животных и сказочных персонажей
страхи кошмарных снов и темноты
социально-опосредованные страхи
пространственные страхи
48
(56% и 52%). Треть дошкольников боятся темноты и испытывают страхи от
кошмарных снов (40% и 36%).
Параллельно с этим в исследуемых группах наблюдается низкий
показатель социально опосредованных страхов (люди, дети, наказания
одиночество) (12% и 16%). Невысок процент и «пространственных» страхов
у старших дошкольников (24% и 28%).
Мы видим, что в процентном соотношении различия между группами
несущественны. Разница по изучаемым шкалам не превышает 4%.
Рассмотрим результаты проективного рисуночного теста по А.И.
Захарову.На констатирующем этапе ребенку предлагалось нарисовать
страхи дома. Нами проводился качественный анализ рисунков с учетом их
формальных и содержательных аспектов. Мы получили данные по
симптомокомплексам, которые представили в виде диаграммы на рисунке 2.
По симптомокомплексу «незащищенность» - 24% детей в
экспериментальной и 28% в контрольной группах имеют высокий уровень
выраженности.
По симптомокомплексу «тревожность» - высокий уровень составляет
еще выше 44% (40%) детей. По симптомокомплексу «недоверие к себе»
высокий уровень имеют 32(36%) детей. По симптомокомплексу «чувство
неполноценности» 24% (28%) детей имеют высокий уровень выраженности.
Высокий уровень враждебности имеют 20%(24%) детей. И по
симптомокомплексу «депрессивность» имеют высокий уровень 8% (12%)
детей. Таким образом, треть детей имеет проблемы эмоционального
характера как экспериментальной, так и в контрольной группах. Мы видим,
что в процентном соотношении различия между группами несущественны.
Разница по изучаемым шкалам не превышает 4%.Расчет критерия Фишера
подтвердил отсутствие значимых различий.
49
Рисунок 2. Выраженность симптомокомплексов в рисунках
старших дошкольников на констатирующем этапе (%)
Мы также обнаружили некоторую взаимосвязь уровня тревожности,
степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у
детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются
трудности в общении, у них чаще наблюдается повышенный уровень
конфликтности.Проанализируем рисунки некоторых детей, мы получили
следующие результаты:
Например, анализ рисунка Вова К. показал наличие у ребенка высокого
уровня эмоциональной тревожности. Мальчик изобразил большое чудовище
(похоже на змея-горыныча) и себя очень маленьким на рисунке. Они стоят
на одной линии земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе,
отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с
другими. Рядом с собой изобразил забор (за которым он прячется), что
говорит о чувстве незащищенности. При рисовании ребенок использовал
штриховку (заштриховал всего человека), штриховка размашистая и
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
экспериментальная группа контрольная группа
%, кол.чел.
Незащищенность
Тревожность
Недоверие к себе
Чувство неполноценности
Враждебность
Депрессивность
50
выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в социальных
контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное
напряжение. Руки изобразил в виде кулаков, что может говорить о
существующих признаках агрессии, и возможно является причиной
трудностей в общении с детьми.
В некоторых рисунках дети изображают военную тематику, человека в
агрессивной позе, с пистолетом в руках, что говорит о наличии у некоторых
детей агрессивных тенденций и страхе оружия или войны, например
рисунок Андрея Д. - голова нарисована в профиль. Такое положение рисунка
рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения.
Агрессивность мальчика выражается в стремление доминировать над
сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или
разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения
трудностей в общении с другими детьми группы.
Например, у Насти высокий уровень тревожности и наблюдаются
трудности в общении с детьми группы, человека она нарисовала вдали и
полностью заштриховала его синим цветом. Как она объяснила – он
обиделся. Ребенок такого типа не благополучен во взаимоотношениях. У
него присутствует страх одиночества. Испытывая потребность в общении,
ребенок не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще
более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а
демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.
Компенсируя испытываемый им недостаток внимания, такой ребенок иногда
лжет, что вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей
(особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем). Страх
такого ребенка часто появляется в общении со взрослыми, он часто ждет
наказания.
51
О повышенной степени тревожности Вовы Б. свидетельствует
«тревожная линия» на рисунке. Он нарисовал волка, бегущего за человеком.
Использование темно-синего цвета при рисунке туч с сильным нажимом,
также свидетельствует о высокой тревожности ребенка.
Исследуя рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое
проявление тревожности. Например, рассмотрим рисунок Щ. Виталия.
Виталик нарисовал великана. В рисунке человека, Виталик сильно выделил
туловище: оно слишком крупное, что говорит о наличии неудовлетворенных,
остро осознаваемых ребенком потребностей; туловище сильно затушевано,
что говорит о присутствии тревоги у ребенка. Руки слишком крупные, т.е. у
ребенка сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных
отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному
поведению. Одновременно фигура человека изображена как бы на ветру, что
говорит о потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте.
Марьям нарисовала одного человека в гробу, а другого стоящего рядом
– плачущего. Рисунок Марьям показывает наличия у ребенка тревоги,
эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности,
недостаток веры в себя, т.к. рисунок изображены в самом низу листа.
Рома И. нарисовал огонь. Изучая рисунок Ромы И. мы увидели
следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании,
неуверенная даже небрежная линия рисунка, в рисунке человека выделил
ноги используя сильную штриховку. Видны элементы агрессии, т.е.
изображение кистей рук в виде кулаков. Изображены непропорционально
длинные ноги - возможно у мальчика сильная потребность в независимости и
стремление к ней. Отсутствие шеи – признак неадекватного восприятия
окружающего мира.
Настя Ф. нарисовала человека с большими от ужаса глазами. И сказала ,
что это сон. А какой сон она не знает. Анализируя рисунок Насти, мы также
52
видим некоторые проявления тревожности, а именно это - очень сильный
нажим на карандаш при рисовании. В изображении человека: очень сильно
затушевала волосы, что можно связать с тревогой, руки у человека очень
длинные с невыраженными кистями, что говорит о стремлении и
потребности девочки к самостоятельности, автономности. Руки изображены
близко к телу, что может говорить о существующем напряжении.
Исследуя рисунок Марины А., мы предполагаем наличие агрессии
фрустированности, так как в рисунке человека мы видим, что она изобразила
мальчика, а не девочку. У человека сильно затушеваны волосы и также видно
выделение некоторых деталей, что говорит о повышенном уровне
тревожности. Руки короткие, отсутствуют кисти, на него лает собака
бегущая рядом. Отсутствие зрачков глаз, смещение человека на край левого
листа, наличие множества карманов, отсутствие ступней также говорит о
тревожности ребенка.
Итак, мы результаты рисуночного проективного теста показали, что
эмоциональные проблемы и страхи того или иного рода испытывают
практически все дети. Однако особенности проявления страхов разные – от
обычной тревоги до проявления невротических тенденций.
Рассмотрим данные диагностики тревожности детей у изучаемых групп
по методике Р.Теммла, В. Амена и М. Дорки. Данная методика позволяет
выявить страхи в конкретных ситуациях, предложенных экспериментатором
на рисунках. Методика также позволит выявить индекс тревожности
испытуемых, чем самым подтвердить результаты предыдущих тестов: ведь
именно дети с повышенным уровнем тревожности испытывают больше
страхов. Результаты методики наглядно представлены на диаграмме (см.
рисунок 3).
53
Рисунок 3. Результаты диагностики теста тревожности у
исследуемых групп на констатирующем этапе (%)
В экспериментальной группе изучение тревожности детей выявило
следующие результаты: высокий индекс тревожности (ИТ) имеет 44% детей,
средний уровень (норма) - 52%, низкий ИТ - 4%.
В контрольной группе высокий индекс тревожности (ИТ) получили
44%, средний ИТ наблюдается у 48%, низкий ИТ получили 8%.
Для обеих групп характерна следующая ситуация: отрицательный
эмоциональный выбор в большинстве своем получили следующие ситуации:
еда в одиночестве; уборка игрушек; укладывание спать в одиночестве;
игнорирование. Результаты обеих групп в отношении положительного
эмоционального выбора также схожи и не имеют принципиальных отличий:
одевание; умывание; ребенок и мать с младенцем
Таким образом, по данной методике была выявлена область ситуаций,
где дети в большей степени чувствуют страх, ведут себя тревожно, в связи с
этим необходимо было проанализировать каждую тревожащую ребенка
ситуацию, скорректировать ее.
Рассмотрим результаты цветового теста Люшера у детей. По данному
44 44
52
48
4
8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
экспер. группа контр. группа
%, кол.чел.
группы
Высокий ИТ
Средний ИТ
Низкий ИТ
54
тесту нас также интересовал фактор тревожности, а именно: выбор цветовой
гаммы детьми старшего дошкольного возраста. Результаты наглядно
отображены на диаграмме (см. рисунок 4):
Рисунок 4. Результаты цветового теста Люшера дошкольников по
фактору тревожности на констатирующем этапе (%)
Результаты цветового теста Люшера у старших дошкольников в
экспериментальной группе следующие: высокий уровень фактора
тревожности наблюдается у 40%, средний уровень у 28%, низкий – у 32%.
Так у детей с высоким фактором тревожности преобладает серый,
коричневый, черный цвета. С низким – желтый, зеленый, голубой. Со
средним уровнем – преобладают различные сочетания цветов. Сравниваемые
процентные показатели (по методике Люшера) из двух выборок на
констатирующем этапе практически не различаются.
Подведем итоги констатирующего эксперимента:
Результаты беседы (по А.И. Захарову) показали, что старшие
дошкольники испытывают различные виды страхов: так у 28% и 24%
наблюдается чувствительность к уколам, боли, врачам и т.п.; 24% детей
испытывают страхи, связанные с причинением физического ущерба; 52% и
28
3232 32
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Экспер.группа Контр.группа
%, кол.чел
Высокий ФТ
Средний ФТ
Низкий ФТ
55
48% дошкольников, испытывают страх смерти; 56% и 52% дошкольников
испытывают страхи животных и сказочных персонажей; 40% и 36%
дошкольников боятся темноты и страшных снов; наблюдается низкий
показатель социально опосредованных страхов - 12% и 16%;
«пространственные» страхи испытывают 24% и 28% дошкольников.
Результаты проективного теста «Нарисуй свой страх» (А.И. Захарова)
показали симптомокомлексы страха, а именно: «незащищенность»
наблюдается у 24% (28%) дошкольников; «тревожность» у 44% (40%);
«недоверие к себе» имеют 32(36%); «чувство неполноценности» - 24% (28%);
«депрессивность» отмечена у 8% (12%) дошкольников.
Методика изучения тревожности Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена
показала, что для обеих групп отрицательный эмоциональный выбор в
большинстве своем получили ситуации: еда в одиночестве; уборка игрушек;
укладывание спать в одиночестве; игнорирование
19
.
Результаты методики Люшера подтвердили результаты беседы и
рисуночных тестов: треть старших дошкольников имеют проблемы
эмоционального характера: дети, которые испытывают различные виды
страхов имеют высокий уровень по фактору тревожности.
Констатирующий этап эксперимента показал, что результаты различий в
изучаемых группах по всем методикам на начало формирующего
эксперимента не значимы.
Выводы по второй главе
В исследовании отражены результаты научно-исследовательской
деятельности 2019 года. Исследование проводилось в три этапа. Каждый
этап имел свои задачи, и методы исследования. Основным методом
исследования явился эксперимент. В эксперименте использовались четыре
19
Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е., Первушина, И. Н. Маленькие игрыв большое счастье. Как сохранить психическое здоровье
дошкольника. –М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2011. 53,С.56.