5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...……………………………………...…….........................…………6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ...............9
1.1 История возникновения и развития теорий лидерства.................................9
1.2 Теоретические основы изучения темы лидерства в научной
литературе….…..........................................................................................………17
1.3 Особенности формирования лидерских качеств у младших
школьников…………………..............................................................................…28
Выводы по Главе 1……………………………………………....…………………33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В УЧЕБНОМ
КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ....................................................35
2.1 Организация исследования............................................................................35
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………..……………38
Выводы по Главе 2................................................................................................46
ГЛАВА 3 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В
КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..................................................48
3.1 Методические рекомендации по организации формирования лидерства у
младших школьников………………………...…………………....………………48
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента........................................59
Выводы по Главе 3……………………………………………………...…………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….......................................................…67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….......................…70
ПРИЛОЖЕНИЯ………………...........................................................................…75
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире проблема лидерства
приобретает особую актуальность. В условиях конкуренции человек с развиты-
ми лидерскими качествами может намного быстрее добиться успеха. Поэтому
очень важно, чтобы выпускники школ не были пассивными, беспомощными и
равнодушными. Именно в школе нужно заложить основы саморазвития, само-
совершенствования.
Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров
в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии различных
стран мира. Подготовка будущих лидеров все более воспринимается как госу-
дарственная, стратегическая задача. С ее решением связываются надежды на
прогресс общества.
Развитие лидерских качеств необходимо начинать развивать уже в
младшем школьном возрасте. Так как в этот период изменяется система отно-
шений, которые становятся более структурированными. В группе младших
школьников уже наблюдаются различные статусные позиции. Дети, занимаю-
щие позицию лидера, имеют возможность наиболее полно раскрыть свои спо-
собности, приобрести разнообразный социальный опыт, навыки организатор-
ской деятельности. В результате у них лучше развита способность к активной
социальной жизни, что в дальнейшем способствует их самоактуализации.
В связи с этим, современная педагогическая практика должна опираться
на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рас-
сматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее внимание
уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального
и эмоционального развития растущей личности. Изучение механизмов прояв-
ления активности ребенка и процесса развития лидерского потенциала детей
имеет важное значение для поиска эффективных путей и средств, способству-
ющих развитию лидерских качеств личности. Высокий уровень социального,
психологического, интеллектуального развития поможет ребенку занять лиди-
7
рующие позиции не только в настоящем, но и будущем окружении, а также
способствует наиболее полной реализации способностей в различных видах де-
ятельности.
Цель исследования: изучение социально-педагогических аспектов раз-
вития лидерских качеств учащихся начальной школы в учебном коллективе.
Цель исследования предопределила решение следующих задач:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме лидерства в
младшем школьном возрасте.
2. Теоретически обосновать пути развития лидерства в младшем школь-
ном возрасте.
3. Подобрать диагностический инструментарий для выявления особен-
ностей проявления лидерства в младшем школьном возрасте.
4. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его ре-
зультаты.
5. Разработать методические рекомендации с обоснованием условий для
проявления лидерства в младшем школьном возрасте.
6. Провести контрольный этап исследования и сформулировать выводы
проведенной работы.
Объект исследования: лидерство в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности проявления лидерства в младшем
школьном возрасте в учебном коллективе.
Гипотеза исследования: лидерство в младшем школьном возрасте
представляет собой самооценку, лидерские качества, мотивацию достижения
цели и зависит от специально организованной деятельности, обеспечивающей
его проявление.
Феномен лидерства на протяжении веков не остается без внимания мно-
гих ученых. Проблемой лидерства занимались зарубежные психологи (Ке-
телл Р., Левин К., Фидлер Ф., Хемфилл Ю. и др.), так и отечественные (Пары-
гин Б.Д., Коломенский Я.Л.,.Уманский Л.И,.Кричевский Р.Л, Загоровский П.,
Залужный А.С., Люблинский А.А., Семенов А.А., Тихомирова Е.И., Уман-
8
ский Л.И., Фортунатов Г.А., Эльконин Д.Б. и др.) В настоящее время суще-
ствует множество различных теорий объясняющих этот феномен, разработаны
типологии лидерства.
В научном исследовании применялись следующие методы: теоретиче-
ские: анализ научно-теоретической и учебно-методической литературы по про-
блеме исследования; эмпирические: опросник, тесты.
Для решения поставленных задач использовались следующие методики
исследования:
1. Тест «Диагностика сторон самооценки личности» Дембо Т.В., Рубин-
штейн С.Я.;
2. Тест на выявление лидерских качеств «Диагностика лидерских спо-
собностей» Жарикова Е., Крушельницкого Е.
3. Тест на выявление мотивационной направленности личности на до-
стижения успеха «Мотивация развития к успеху» Элерса Т.;
4. Статистический анализ данных эмпирического исследования, Т-
критерий Вилкоксона.
База исследования: МОБУ СОШ №3 р.п. Октябрьский Чунского райо-
на Иркутской области, учащиеся второго класса в количестве 19 человек.
Структура работы: исследование состоит из введения, трех глав, за-
ключения, списка использованных источников и приложений.
9
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.1 История возникновения и развития теорий лидерства
Феномен лидерства интересовал не одно поколение мыслителей, уче-
ных, исследователей. И никогда среди них не было единых взглядов на опреде-
ление, сущность и природу данного феномена.
Проблема лидерства интересовала историков и философов со времени
античности, однако предметом научных исследований эта тема стала только в
ХХ веке
1
.
Теория лидерства берет свое начало в 20-х годах ХХ века, когда впервые
начал появляться интерес к управлению как к науке. Первое, на что обратили
внимание исследователи, это на возможное наличие общих черт характера у
различных известных лидеров. Так появилась теория черт, или «Теория вели-
ких людей». К сожалению, теория не была успешной. Оказалось, выявить об-
щие черты очень трудно. Конечно, встречалось много общего. Такие черты, как
высокий интеллект, большой багаж знаний, яркая внешность, уверенность в се-
бе и прочее. Но создать общий портрет лидера не получалось. Люди, не обла-
дающие вышеперечисленными качествами, тоже были выдающимися лидерами
2
.
Происхождение она понятия «лидерство» до конца не изученное она понятие.
В связи, с чем в современной она науке она существует она множество она теоретических
подходов она в понимании она происхождения она лидерства. Наиболее она распространен-
ным является она рассмотрение она феномена «лидерства» с точки она зрения она черт харак-
тера самого лидера
3
.
1. «Теория черт», или она иначе «харизматическая теория» концентрирует
свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером, согласно она данной
1
Джон, Вон Эйкен рВозможно рвсе! Дерзни в это поверить... Действуй, чтобы это доказать! / Джон Вон Эйкен.
- М.: Альпина Паблишер, 2019. - С. 45.
2
Вальдшмидт, Дэн Будь лучшей версией себя. Как обычные люди становятся выдающимися / Дэн Вальдшмидт.
– Москва.: ИЛ, 2017. - С. 11.
3
См. Там же. Стр. 11.
10
теории, может она быть она лишь она такой она человек, который она обладает определенным
набором она личностных она качеств или совокупностью она определенных она психологиче-
ских черт. Авторы она данной она теории Бэрд К., Стогдилл Р., Первин Л., Джон О.,
Гальтон Ф., Вебер М., Кац Э., Богардус Э. и другие она составляли она списки черт
личности, которые они назвали «лидерскими». Авторы она обозначили она набор тех
личностных черт, которые она целесообразно она выявлять у лидеров
1
.
Согласно она рассмотренной она выше теории она лидерами она рождаются, а значит,
другие она люди стать лидерами не могут. Теория она черт потерпела она неудачу, по-
скольку она не отражает феномен она лидерства как такового, к тому же «перечень,
потенциально она важных она лидерских качеств она может стать практически беско-
нечным. В связи, с чем она возникает новое она предположение, объясняющее она проис-
хождение лидерства
2
.
2. Согласно «Ситуационной теории», лидерство она возникает в связи с
определенной ситуацией. Лидер «просто лучше она других она может она актуализиро-
вать, в конкретной она ситуации она присущую она ему черту (наличие она которой не отри-
цается и у других лиц). Свойства, черты или качества она лидера она оказывались она
относительными
3
. Таким она образом, согласно она «ситуативной теории», лидером она
может стать не только определенный она субъект, но практически она любой она член она
общества в зависимости от ситуации.
К числу сторонников данной теории относят Фидлера Ф., Шнейде-
ра Дж., Херси Л., Бланшара К., Врума-Йетона, Стогдилла Р. и других. В данной
теории она отражена она совокупность она взглядов на феномен лидера, как человека, об-
ладающего она определенными она чертами она характера и как возможность она проявить
эти черты в определенной она ситуации.
Таким она образом, Хартли Е., один из сторонников она данной она теории, вы-
двинул на основе двух теорий она предположение, что лидерами она становятся при
наличии она определенной она ситуации, требующей она конкретных она черт она личности. По-
1
Забродин, В. Ю. Социология и психология управления: учебник и практикум для бакалавриата и магистрату-
ры / В. Ю. Забродин. — М. : Издательство Юрайт, 2019. - С. 55.
2
Максвелл, Джон 21 качество лидера / Джон Максвелл. - М.: Попурри, 2018. - С. 34.
3
См. Там же. Стр. 34.
11
этому, черты она лидера нельзя она всецело она считать она врожденными и потому некото-
рые из них она можно она приобрести она посредством она обучения и опыта
1
.
Впервые она возникают она предположения, что лидера она можно она воспитать.
3. Но наиболее она полный и разработанный она вариант она представления о ли-
дерстве она рассмотрен в так называемой «системной она теории она лидерства», соглас-
но которой она лидерство рассматривается как процесс в организации она межлич-
ностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процес-
сом. К числу сторонников данной теории относят Бейлса Р., Слеттера Ф. и дру-
гих. Кроме того, в системе она данной теории она делается она акцент на том, что лидер-
ство есть функция она группы. Здесь она одновременно она могут она существовать она лидеры
как минимум двух типов: инструментальный («деловой»), нацеленный на зада-
чу и обеспечивающий группе успех, достижение; эмоциональный («экспрес-
сивный»), нацеленный на интеграцию она межличностных она отношений и обеспечи-
вающий она группе «равенство», благоприятную она атмосферу.
Согласно она данной она теории, по Фидлеру Ф., лидер - это индивид в группе,
перед она которым она поставлена она задача руководить или координировать она деятель-
ность, или тот, кто в отсутствии назначенного она лидера имеет она основную ответ-
ственность за выполнение его работы
2
. Также Д. Мак-Грегор разработал две
теории она организующего она лидерства. Первая, так называемая она теория X, основана
на предположении, что индивиды она обычно она пассивны, противостоят она нуждам ор-
ганизации и, следовательно, их необходимо она направлять и «мотивировать».
Вторая, теория Y, основана на предположении, что люди уже она обладают она моти-
вацией и стремятся к ответственности, поэтому она необходимо так их организо-
вывать и направлять
3
.
В настоящее она время ни одна из теорий не получила она достаточной под-
держки со стороны она западных она авторов. При изучении она феномена она лидерства, как
такового, следует она учитывать она влияние различных она факторов, а не односторонне
1
Максвелл, Джон 21 качество лидера / Джон Максвелл. - М.: Попурри, 2018. - С. 34.
2
Нисбетт, Р. Что такое интеллект и как его развивать. Роль образования и традиций / Р. Нисбетт. - М.: Альпина
нон-фикшн, 2018. - С. 115.
3
См. Там же. Стр. 115.
12
выдвигать тот или иной наиболее она влиятельный из них. Большинство же отече-
ственных она исследователей она лидерства подходят она к данной проблеме в контексте
совместной она групповой она деятельности, т. е. во главу она угла ставятся не просто
«ситуации», но конкретные она задачи она групповой она деятельности, в которых опре-
деленные члены она группы могут она продемонстрировать свою она способность органи-
зовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от других членов груп-
пы она проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличие у него
определенного уровня влияния
1
.
Далее рассмотрим современные она лидерские она концепции, которые отли-
чаются она разнообразием. Авторы она новых она концепций она зачастую она основываются на
идеях она конструктивного она альтернативизма. Эта философская она установка опирает-
ся на разнообразие мнений и индивидуальный она подход к реальности. Большей
ценностью при этом обладает она эвристичность она модели, а не её сходство с ориги-
налом. Рассмотрим она некоторые она результаты она исследований она теории лидерства в
современном мире.
1. Концепция «первичного» лидерства
Её разработчиками она выступают Д. Гоулман и Р. Бояцис. Согласно их
теории она эмоциональное она состояние она координатора она действий определяет она эффек-
тивность она всего возглавляемого им коллектива.
Разработчики она выделяют она различные она стили лидерства:
- с направленностью на перспективу; стили лидерства
- с особым вниманием к темпу работы; техника работы
- с применением принципов техники коучинга;
- приказной;
- демократический
2
.
Коучинг – техника она создания она комфортных она условий для самостоятель-
ного продвижения к цели при использовании она внутреннего потенциала. Его за-
1
Нисбетт, Р. Что такое интеллект и как его развивать. Роль образования и традиций / Р. Нисбетт. - М.: Альпи-
на нон-фикшн, 2018. - С. 115.
2
См. Там же. Стр. 115.
13
дача – не учить, как делать правильно, а стимулировать к самостоятельному
поиску она верных решений, самообучению, инициативе
1
.
Разработчики она обосновали она влияние она названых стилей на эффективность
результатов она работы она группы в целом. В ходе исследований она была доказана пря-
мая связь она эмоциональных она состояний с результативностью она трудового процесса.
Эмоциональный она лидерский она интеллект она важен в любой она деятельности.
2. Концепция «внутреннего стимулирования»
Её она разработчик К. Кэшман обосновал она идею постоянного она самосовершен-
ствования она лидера. Он призывает она руководителей она стать мастерами в семи областях:
- познание она самого она себя;
- межличностные она отношения;
- умение она ставить она цели и идти к ним;
- основы она бытия;
- активность она действий;
- поиск она равновесия;
- навык она управлять она изменениями
2
.
При соответствии она этим принципам она лидерские она навыки она развиваются «из-
нутри».
3. Концепция опосредованного лидерства.
Авторы теории Р. Фишер и А. Шарп считают: чтобы управлять людьми
фактически, не обязательно быть формально «назначенным» лидером. Иногда
организуют она коллектив и ведут его за собой не руководители, а отдельные акти-
висты, пользующиеся она авторитетом она окружающих.
Им она присущи она навыки:
- отчётливая она постановка она целей;
- умение она видеть она перспективу;
- совершенствование она форм она обучения;
1
Тягунова Е.А. Теоретические основы изучения лидерства в психологии / Е.А. Тягунова // Фундаментальные
и прикладные исследования: проблемы и исследования. - 2014. - № 10. - С. 124.
2
Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная рпсихология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В.
Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - С. 19.
14
- умелое налаживание сотрудничества
1
.
Основой она подхода она является мотивация к лидерству: важнее занимать ме-
сто руководителя либо стремиться к достижению результата.
4. Концепция «двигателя лидерства»
Её разработал она американский она исследователь Н. Тичи. Он исследовал в
сравнении она двух она лидеров: просто она добившегося она успеха и удерживающего успех
долгое время. Последнего Тичи назвал победителем. В результате он пришёл к
выводам:
Организации, добившиеся успеха, отличаются наличием лидеров на раз-
ных уровнях.
Эффективность она деятельности она предприятия она напрямую она зависит от уме-
ния она устоявшимися она лидерами она определённого она уровня она воспитывать своих пре-
емников на уровнях, расположенных ниже, умело используя для этой цели раз-
личные методики.
Лидеры она обязаны она овладеть «передаваемой точкой зрения», включающей
такие элементы:
- устоявшиеся ценности;
- новые идеи;
- энергию она положительного она эмоционального фона
2
.
Все эти элементы и воспитательные она методики она следует о на использовать в
развитии. Трансформация она просто она успешного она фаворита в «победителя» ведёт к
долгосрочному она эффекту успешности. На основе она выпущенной книги Тичи раз-
работан ряд тренингов.
5. Концепция «распределённого» лидерства
Суть её в том, что она направляющим она в коллективе, реализующем она этап
проекта, не обязательно должен она быть один человек на протяжении она всего она вре-
мени. На разных этапах координировать она деятельность она могут она разные она лица,
наиболее она компетентные на текущий момент в определённой области.
1
Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В.
Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - С. 19.
2
См. Там же. Стр. 19.