55
достигать
цели»
Формулировать цель
и достигать ее
«Ехали цыгане», «Стрела
жизни», «Мои достижения».
9
Анализ
деятельно-
сти
Подведение
итогов занятий
школьного
факультатива.
Обсуждение с участниками
результатов проделанной ра-
боты. Дети отвечают на
вопросы, чему они
научились, какие качества
проявляли, чем им была по-
лезна данная работа.
1 час
На основе проведенного исследования мы разработали рекомендации по
развитию лидерских качеств младших школьников для учителей и родителей.
Младший школьный возраст - особый самоценный период, в котором у
ребенка развиваются важные качества личности. Данный период в жизни ре-
бенка связан с переходом к систематическому обучению. Систематическое
обучение в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития
ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально
значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Школьник запоминает, за что его хвалят, ругают, в каких случаях помогают, в
связи с этим, дети формируют привычку реагирования в определенных обстоя-
тельствах. Поэтому родителям и близким нужно внимательно относиться к сво-
ему поведению по отношению к ребенку, чтобы не навредить, а поспособство-
вать развитию важных положительных качеств.
Все мы хотим, чтобы наши дети стали лидерами. Независимо от того, на
какой позиции и в какой специальности мы видим наших детей, любой роди-
тель старается сделать так, чтобы его ребёнок был смелым, энергичным и ис-
кренним. Хочется, чтобы действия твоих детей вдохновляли других на выдаю-
щиеся поступки, заставляли верить и доверять.
Поскольку воспитать лидера - задача родителей, весь секрет кроется в
коммуникации внутри семьи. Именно мелочи, вовсе не заметные на первый
взгляд, вместе составляют целостную картинку и формируют личность, кото-
рой становится ребёнок.
Можно выделить шесть ключевых моментов:
56
1. Будьте с ребёнком эмоциональным
Эмоциональный интеллект - это способность понимать эмоции других
людей, проявлять симпатию и чуткость. Ребенок следует за нами каждую се-
кунду, как губка, впитывая все социальные реакции, как на внешние раздражи-
тели, так и на раздражитель в виде самого ребёнка. Если родитель не будет
проявлять эмоциональный интеллект, ребёнку будет сложнее научиться прояв-
лять симпатию во взрослом возрасте.
Эмоциональный интеллект — один из самых важных аспектов лидер-
ства. TalentSmart протестировали более миллиона человек и выяснили, что от
эмоционального интеллекта зависит 58% перформанса на лидерской позиции.
Кроме того, 90% топовых руководителей имеют развитый эмоциональный ин-
теллект. При этом, развитию этого качества у детей уделяется слишком мало
времени.
2. Не фокусируйся только на индивидуальных достижениях ребёнка
Родителям свойственно верить, что постоянный прессинг с целью заста-
вить ребёнка получить высокие результаты приводит к тому, что дети стано-
вятся вундеркиндами. Вместо этого родители только создают пробле-
мы. Особенно это касается лидерства, в рамках которого фокус на индивиду-
альных достижениях может дать неверную общую идею происходящего.
Проще говоря, лучшие лидеры окружают себя способными людьми, по-
тому что понимают, что в одиночку не справятся. Одержимые результатом де-
ти, вырастая, становятся слишком сфокусированными на себе, своих наградах и
поощрениях, так что перестают видеть всю картину.
3. Не перехваливайте
Детей нужно хвалить, чтобы поддерживать здоровый уровень самооцен-
ки. Детям необходимо верить в себя, чтобы становиться успешными лидерами,
но если захваливать их каждый раз, когда они поднимаются с дивана, это со-
здаст излишнюю неловкость и неверное понимание самой концепции «уверен-
ности в себе». Не делайте из детей суперзвёзд, если очевидно, что они не такие.
57
4. Не оберегайте от рисков и неудач
Успех в бизнесе и жизни обусловлен умением идти на риск. Когда роди-
тели перебарщивают с защитой своих детей, они не дают им возможности при-
нять здоровый риск и прочувствовать последствия.
Будущий лидер научится ценить оправданный риск только тогда, когда
он вкусит побед и поражений. Брать риски на себя – неотъемлемое качество
лидера, которому нужно учиться.
5. Говорите «нет»
Получать плохие новости, а в особенности отказы, тоже нужно уметь.
Ребёнок должен развивать терпение, и задача помочь ему в этом, как и всегда,
ложится на родителей.
Извечный вопрос коммуникации между родителями и детьми: сказать
ребёнку «нет» сразу и разочаровать, а может и обидеть его, или придумать, как
отложить вопрос. Поверьте, ребёнок оправится от вашего «нет», а вот от изба-
лованности отучиться будет гораздо сложнее.
6. Покажите, что вы просто человек
Как бы индифферентно и «независимо» не старались бы вести себя ваши
(будущие) дети, вы в любом случае их герой и модель для подражания. Это
ощущение может спровоцировать вас утаить ошибки своего прошлого, чтобы
дети не могли их повторить.
На самом деле, часто происходит обратное: когда вы не проявляете в
коммуникации с ними никакой уязвимости и человечности, вы пробуждаете в
них глубокое чувство вины за то, что они единственные на земле, кто соверша-
ет подобные ошибки.
Детям нужно хорошо понимать, что их герои – такие же люди, как и
они. Ошибки, как уже не раз было у нас упомянуто, необходимы и неизбежны.
Учиться на ошибках – самая мудрая стратегия и гарант прогресса.
58
Резюме
Всё зависит от родителей. То, как вы будете вести диалог со своими
детьми, будет влиять на их потенциально успешное и безоблачное буду-
щее. Чтобы растить лидеров, имейте в виду:
1. Надо проявлять эмоции и показывать ребёнку, что значит развитый
эмоциональный интеллект. Так он быстрее научиться чувствовать других и
проявлять эмпатию;
2. Не надо постоянно требовать индивидуальных результатов: наград,
кубков и первых мест. Показывайте, что лидер без людей - пустое место и по-
ощряйте командные победы;
3. Старайтесь не перехваливать детей. Радуйтесь большим победам вме-
сте, все остальное принимайте как должное;
4. Давайте возможность ребёнку взять на себя риск и потерпеть неуда-
чу. Самый главный жизненный навык, тут без комментариев.
5. Не забывайте иногда отказывать. Ребёнок должен научиться прини-
мать «нет» как ответ;
6. Просто будьте собой. Ваши ошибки - тоже уроки для ребёнка, не
прячьте их
1
.
Также и учитель должен следовать некоторым рекомендациям, занима-
ясь с учениками на уроках, организовывая их внеурочную деятельность:
1) Задайтесь целью развития лидерских качеств у младших школьников
как одного из компонентов всестороннего развития;
2) Уважительно относитесь к каждому ученику;
3) Обращайте внимание на межличностные отношения в классе;
4) Старайтесь стать наставником учеников, а не надзирателем;
5) Используйте методы позитивной педагогики. Создайте дух позитива и
оптимизма в классе;
1
Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического
бакалавриата / И.Ю. Кулагина. – Люберцы.: Юрайт, 2016. - С. 11.
59
6) Расширяйте кругозор ребёнка, предоставляйте возможность для фор-
мирования личных интересов;
7) Вовлекайте учеников участвовать в научных кружках, факультативах.
8) Организовывайте самоуправление, проводите классные часы- собра-
ния, выбирайте старосту;
9) Вовлекайте учеников участвовать в соревнованиях;
10) Развивайте лидерские качества, привлекая к командной работе (в
спорте, учёбе и на отдыхе, КТД);
11) Организовывайте мероприятия, на которых ученики смогут разви-
вать свои ораторские способности;
12) Проводите рефлексию с учащимися, для того, чтобы вместе понять,
чего следует достичь, к чему следует стремиться
1
.
Лидерами не рождаются, а становятся - так считают большинство пси-
хологов. Несмотря на то, что не все школьники смогут стать лидерами, разви-
вать лидерские качества очень важно. Потому, что даже если ребёнок в буду-
щем не будет способен вести за собой коллектив, то он будет уметь уверенно
принимать решения и распоряжаться собственной жизнью.
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента
Целью контрольного этапа нашего экспериментального исследования
было путем повторной диагностики проявления лидерских качеств у учащихся
проверить эффективность Программы по развитию лидерских качеств у млад-
ших школьников.
Для проведения диагностики использовали те же методики, что и на
констатирующем этапе. В результате данной диагностики у всех детей произо-
шли позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы обще-
ния. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.
1
Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического
бакалавриата / И.Ю. Кулагина. – Люберцы.: Юрайт, 2016. - С. 11.
60
На основании полученных данных констатирующего и контрольного
экспериментов, можно сравнить результаты развития лидерских качеств у
школьников во время контрольного и констатирующего эксперимента.
1. Результаты исследования до и после формирующего этапа по диагно-
стике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн представлены на рисунке 3.1.
Рисунок 3.1 - Диагностика самооценки личности по методике
«Диагностика самооценки личности» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн
до и после формирующего этапа исследования
При повторном проведении данной он методики можно он сделать выводы,
что на 27% уменьшилось количество учеников с завышенной он самооценкой.
Дети намного меньше стали переоценивать свои возможности, результа-
ты деятельности и личностные качества. Они перешли в категорию учеников с
адекватной самооценкой.
Низкий он уровень он самооценки (заниженный) у школьников на контроль-
ном этапе исследования не выявлен.
2. Результаты повторного исследования младших школьников по мето-
дике Е. Жарикова, Е. Крушельницкого «Диагностика лидерских способностей»
представлены на рисунке 3.2.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
10%
37%
53%
0%
10%
90%
61
Рисунок 3.2 - Диагностика лидерских способностей до и после
формирующего этапа исследования
Как показано на рисунке - низкий уровень лидерских способностей
уменьшился на 30%. Средний уровень лидерских способностей увеличился на
23%. Высокий уровень лидерских способностей на контрольном этапе составил
10 %
Отметим, что на контрольном этапе исследования часть детей со средне-
го уровня перешла на высокий, что говорит о том, что данные школьники спо-
собны преодолевать препятствия на пути к цели, они настойчивы, умеют ра-
зумно рисковать, инициативны, психически устойчивы, хорошо приспосабли-
ваются к новым условиям и требованиям, самокритичны, трезво оценивают не
только свои успехи, но и неудачи, требовательны к себе и другим, надежны,
держат слово, стрессоустойчивы, а также решительны и оптимистичны.
3. Повторные результаты исследования по методике на выявление мотива-
ционной направленности личности на достижения успеха «Мотивация к успе-
ху» Т.Элерса представлены на рисунке 3.3.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
47%
53%
0%
17%
73%
10%
62
Рисунок 3.3 - Результаты выявление мотивационной
направленности личности на достижения успеха
«Мотивация к успеху» Т.Элерса до и после формирующего этапа
На диаграмме мы видим, что низкий уровень мотивации к успеху отсут-
ствует на контрольном этапе. Средний уровень мотивации увеличился на 20%.
Высокий уровень мотивации отмечается у 46% младших школьников и увели-
чился на 30%.
Также она полученные она данные она проверим она статистически с помощью крите-
рия Т-критерия Вилкоксона. Суть она метода она состоит в том, что сопоставляются
абсолютные она величины она выраженности она сдвигов в том или ином направлении.
Для этого сначала все абсолютные величины сдвигов ранжируются, а потом
суммируются ранги. Если сдвиги в ту или иную сторону происходят случайно,
то и суммы их рангов окажутся примерно равны. Если же интенсивность сдви-
гов в одну сторону больше, то сумма она рангов она абсолютных она значений она сдвигов в
противоположную она сторону о на будет значительно ниже, чем это могло бы быть
при случайных изменениях.
Т-критерий Уилкоксона будем она использовать она для оценки она различий
между двумя она рядами измерений, выполненных она для одной и той же совокупно-
сти исследуемых, но в разных условиях или в разное время. Данный тест спо-
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
10%
74%
16%
0%
54%
46%
63
собен выявить направленность и выраженность изменений - то есть, являются
ли показатели больше сдвинутыми в одном направлении, чем в другом.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы статистическим методом
возьмем данные методики «Диагностика лидерских способностей»
Е. Жарикова, Е. Крушельницкого до и после проведения программы на разви-
тие лидерских способностей. Отметим, что по результатам методики мы видим
следующие изменения:
- на начальном этапе средний уровень лидерских способностей состав-
лял 53% школьников, высокий уровень отсутствовал;
- на контрольном этапе средний уровень лидерских способностей увели-
чился на 23% и составил 73%. Высокий уровень лидерских способностей на
контрольном этапе составил 10 %.
Первый шаг в подсчете T-критерия – вычитание каждого индивидуаль-
ного значения "до" из значения "после".
Таблица 3.2
Вычисление значений
До измерения,
t
до
После измерения,
t
после
Разность (t
до
-
t
после
)
Абсолютное значение
разности
53
73
20
20
0
10
10
10
Гипотезы.
H
0
: Показатели после проведения опыта превышают значения показате-
лей до эксперимента.
H
1
: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей
до эксперимента.
Таблица 3.3
Вычисление значений
До измере-
ния, t
до
После измере-
ния, t
после
Разность
(t
до
-t
после
)
Абсолютное зна-
чение разности
Ранговый но-
мер разности
53
73
20
20
2
0
10
10
10
1
Сумма
3
Сумма по столбцу рангов равна ∑=3
64
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит,
ранжирование проведено правильно.
Теперь она отметим те направления, которые она являются она нетипичными, в
данном случае – отрицательными. В Таблице эти направления и соответствую-
щие им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений со-
ставляет эмпирическое значение критерия Т:
T=∑R
t
==0
По таблице Приложения находим критические значения для Т-критерия
Вилкоксона для n=2:
T
кр
= (p≤0.01)
T
кр
= (p≤0.05)
Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно,
если бы "редких", в данном случае положительных, направлений не было со-
всем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимо-
сти: Т
эмп
<Т
кр
(0,01).
Гипотеза H
0
принимается. Показатели после эксперимента превышают
значения показателей до опыта.
Таким образом, мы доказали, что лидерство в младшем школьном воз-
расте представляет собой самооценку, лидерские качества, мотивацию дости-
жения цели и зависит от специально организованной деятельности, обеспечи-
вающей его проявление. В частности разработанная нами программа оказала
положительное влияние на младших школьников по развитию лидерских спо-
собностей.