25
- недостаток она мужества;
- неумение она фантазировать и мечтать;
- отсутствие она любви она к себе;
- тщеславие
1
.
Психологи, рассматривающие она проблему она лидерства, отмечают, что уме-
ние она быть она лидером в большей она степени она будет она определять, достигнет она ли человек
успеха и будет ли он счастлив в жизни. Причем, какого-то одного верного спо-
соба руководства он не существует, и талантливые она лидеры она тоже она бывают она самыми
разными: «шумными» и «тихими», веселыми и суровыми, строгими и мягкими,
напористыми и сдержанными. Лидеры она могут она быть она любого она возраста, любой ра-
сы, любого пола, могут она принадлежать ко всем группам она населения
2
.
Таким она образом, делают она акцент, что нет определенного она эталона она лидера,
подчеркивая она динамичность она процесса лидерства и разнохарактерность она лидера,
как она члена она общества.
Существуют она различные классификации она феномена она лидерства: по типам
ролей, по стилям руководства, особенностями их деятельности,
Уманский Л. И. выделяет она шесть она типов (ролей) лидера, представленные
на рисунке 1.2.
Рисунок 1.2 - Типы лидера по Л.И.Уманскому
Обращаясь к анализу данных она ролей, видим она следующее:
- лидер-организатор она выполняет она функцию она групповой она интеграции;
1
Энн, Морланд 1001 путь к лидерству / Морланд Энн. - М.: Эксмо, 2018. - С. 34.
2
Бендас, Т. В. Психология лидерства : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Бендас. -
М.: Издательство Юрайт, 2019. - С. 67.
26
- лидер-инициатор она главенствует она при решении она новых она проблем, выдвига-
ет идеи;
- лидер-генератор эмоционального она настроя она доминирует в формирова-
нии настроения группы;
- лидер-эрудит отличается она обширностью она знаний;
- лидер-эталон является она центром она эмоционального она притяжения, соответ-
ствует роли "звезды", служит она образцом, идеалом;
- лидер-мастер, умелец она специалист в каком-то виде деятельности
1
.
Другой он исследователь, Дж. Мак-Грегор Бернс разделяет она лидеров на две
категории: преобразователи и дельцы. Лидеры-преобразователи, имеющие
определенный она взгляд на общество, начинают она что-то предпринимать она во имя ре-
ализации она своих она воззрений. Лидеры-дельцы, напротив, действуют по принципу
«здесь и сейчас», фокусируя она свое она внимание она на деталях, без она формирования
глубокого она взгляда на то, каким она должно быть она общество в конечном итоге
2
.
В социально-психологической она литературе о на существуют так же класси-
фикация типов лидерства она по стилям она руководства (Левин К., Уайт Р., Лип-
пит Р.). Здесь допускается она существование она трех основных она типов он лидеров:
1) авторитарный;
2) демократический;
3) нейтральный (анархический)
3
.
Для она лидеров она авторитарного она типа характерно она жесткое, единоличное
принятие она решений, касающихся она группы, слабый она интерес к работнику как к
личности. Лидер демократического типа стремится к выработке конкретных
решений, демонстрируя она при этом она интерес к неформальному она человеческому ас-
пекту отношений. Для нейтрального она типа она лидера она характерна она полная отстра-
ненность от дел коллектива
4
.
1
Бендас, Т. В. Психология лидерства: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Бендас. -
М. : Издательство Юрайт, 2019. - С. 67.
2
См. Там же. стр. 67.
3
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2017. - С. 22.
4
См. Там же. стр. 22.
27
Вергилес Э.В. наиболее она простой и широко она распространенной она класси-
фикацией лидерства она считает выделение трех типов:
1) Деловое он лидерство. Оно она характерно она для групп, возникающих на ос-
нове она производственных она целей. В его она основе лежат она такие он качества, как высокая
компетентность, умение она лучше она других она решать она организационные она задачи, де-
ловой авторитет и т.п.
2) Эмоциональное лидерство. Оно возникает в социально-
психологических она группах она на основе она человеческих она симпатий, притягательности
межличностного общения. Эмоциональный лидер (сердце группы) вызывает у
людей доверие, излучает о на теплоту, вселяет она уверенность, снимает она психологиче-
скую напряженность, создает она атмосферу она психологического она комфорта.
3) Асоциальное лидерство. По своей она природе она оно может она быть и дело-
вым, и эмоциональным. Однако его отличительной она чертой он является неустойчи-
вость, временная она ограниченность, связь она лишь с определенной ситуацией. Си-
туационный она лидер она может повести она за собой всю группу она лишь в определенной
ситуации
1
.
В организациях она различают «формальное» и «неформальное» лидерство.
Первое она связано с установлением она правил она назначения она руководителя и подразу-
мевает функциональные она отношения. «Неформальное» лидерство она возникает на
основе она личных она взаимоотношений участников. Эти типы она лидерства либо до-
полняют друг друга и сочетаются в лице авторитарного руководителя, либо
вступают в конфликт и тогда эффективность она организации она падает
2
.
Проведенный она анализ она классификаций она стиля лидерства она позволяет она сде-
лать вывод, что не существует она единой она типологии она лидерства. Ученые предла-
гают она различные она типологии в зависимости от стиля руководства, от их воспри-
ятия она группой и от направленности она влияния на реализацию она целей
3
.
1
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2017. - С. 22.
2
См. там же. стр. 22.
3
Максвелл, Джон 21 качество лидера / Джон Максвелл. - М.: Попурри, 2018. - С. 38.
28
1.3 Особенности формирования лидерских качеств у младших школьников
В Российской Федерации проблема воспитания лидерских качеств вхо-
дит в группу наиболее важных проблем. Так, согласно ФГОС НОО у младшего
школьника должны быть сформированы следующие личностные компетенции,
отражающие способность к взаимодействию с людьми и проявление социаль-
ных качеств:
1. Уважение и принятие ценностей семьи и общества (умение считаться
с мнениями, интересами других людей, толерантность);
2. Доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обос-
новывать свою позицию, высказывать свое мнение;
3. Ответственность (умение самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки перед семьей и обществом);
4. Организованность
1
.
Формирование лидерских качеств у детей начинается с детства, наибо-
лее благоприятные условия для этого существуют в начальной школе. Школа -
это период активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего
места в жизни, определения своих склонностей и способностей. Поэтому вос-
питательный процесс в классе, в школе нужно строить так, чтобы каждый уче-
ник мог попробовать себя в качестве лидера
2
.
В настоящее время проблема воспитания лидера в начальной школе
находится поле зрения различных наук и исследуется как зарубежными, так и
отечественными социологами, психологами и педагогами
3
.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) [Электронный ресурс]. - Ре-
жим доступа: https://base.garant.ru/.
2
Луханина Ю. В. Особенности ре проявления ре лидерских ре качеств младших ре школьников / Ю.В. Лухани-
на // Наука и образование: отечественный ре и зарубежный опыт: международная ре научно-практическая заоч-
ная конференция (30 октября 2016 г. Белгород) : сборник статей / [орг. ком.: А. В. Гиричев, А. А. Черноморец].
Белгород: ООО «ГиК», 2016. – С. 168.
3
Быстрова Н.В. Сформированность лидерских качеств у младших школьников: результаты опытно-
экспериментальной работы / Н.В. Быстрова // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2017. - № 15. -
С. 46.
29
Актуальность изучения лидерских качеств у детей младшего школьного
возраста в учебном коллективе обусловлена тем, что именно при обучении в
начальных классах создаются предпосылки для проявления лидерских качеств
1
.
Развитие она лидерских она качеств положительно влияет на сплоченность
коллективов, характер она взаимодействия и эмоциональную она окраску взаимоот-
ношений между она обучающимися, создают она возможности для решения и профи-
лактики конфликтов в коллективе
2
.
Лидерские она качества она младших она школьников – это она совокупность внут-
ренних особенностей она личности, способствующие она эффективному она лидерскому
поведению. Структуру о на лидерских она качеств она школьников можно представить со-
вокупностью она взаимосвязанных она компонентов: когнитивный, т. е. совокупность она
представлений и знаний о лидерстве и лидерских качествах, отображение этих
представлений в собственной «Я – концепции»; компетентностно-
дятельностный, т. е. совокупность лидерских умений, обеспечивающих эффек-
тивное лидерское поведение; поведенческий, основанный на проявлении образ-
цов поведения, присущих лидерам
3
.
Дети, обладающие она качествами она лидера, уверены в себе, не боятся риско-
вать в различных она ситуациях, они обладают она смелостью и решительностью. Не
менее она важным она качеством она лидера она является и коммуникабельность, позволяю-
щая она довольно она быстро она наладить контакты с другими детьми и уверенно чув-
ствовать себя в коллективе. Умение она увлечь она детей она своими идеями, мыслями,
умение она убедить она других и создать она команду она единомышленников является каче-
ством, которое определяет успешность становления ребенка в роли лидера.
По мнению исследователей, лидерские она качества о она человека она закладывают-
ся и развиваются она именно в младшем школьном она возрасте. Младший школьный
возраст она характеризуется она повышением она работоспособности она ребенка, требова-
1
Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - С. 18.
2
Лидерство в коллективе класса и его влияние на адаптацию первоклассников к школе [Электронный ресурс]-
Режим доступа: https://e-koncept.ru/2017/771154.htm/.
3
Воспитание у современных младших школьников лидерских качеств личности [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://claw.ru/.
30
тельностью по отношению к самому себе и к другим, а также основанным на
взаимной она оценке она процессом она формирования она самосознания и самооценки. Дети
начинают она интересоваться о она делами она других, происходит она активное она усвоение
нравственных норм и правил, появляются новые чувства и потребности. Веду-
щей деятельностью она младшего она школьника она является она учение, и в связи с этим у
школьников формируется произвольность поведения, ответственность и целе-
устремленность
1
.
Уже начиная с дошкольного возраста, у некоторых детей появляется
способность она управлять она другими, направляя и координируя их действия. Это
будущие она лидеры. Они выполняют, как правило, главную она роль в игре, однако их
лидерство еще не осознанное, и для них не составляет труда передать свою
роль другому ребенку в группе.
В младшем она школьном она возрасте лидерские она качества она продолжают разви-
ваться. Однако, в этом она возрастном она периоде лидером она может стать ребенок, ко-
торый не пользуется она большой она популярностью у других детей. Когда она происхо-
дит формирование детского коллектива у детей младшего школьного возраста,
то на она роль она лидера, как правило, она назначает она сам учитель. Так она как дети в этом
возрасте она а еще сильнее она ориентированы на мнение она педагога, они, не задумыва-
ясь, принимают она предложенную им роль она лидера. И в этом возрасте она дети более
тщательно она готовятся к роли лидера, более она ответственно она подходят к этому важ-
ному делу
2
.
В образовательной она ситуации, на сегодняшний день, основное она внима-
ние сконцентрировано на создании она благоприятных она условий для более полной
реализации она возможностей она школьников, их роста и развития в условиях соци-
альной действительности
3
.
Общее она лидерство в группе складывается из некоторых компонентов:
1
Воспитание лидерских качеств у младших школьников в условиях современной начальной школы [Электрон-
ный ресурс]. - Режим доступа: https://tehno-vostok.ru/.
2
Новикова Н.А. Развитие ре лидерских ре качеств ре младшего ре школьника во внеурочной деятельности /
Н.А. Новикова// Научные ре исследования: от теории ре к практике. - 2016. - № 3 (9). - С. 118.
3
Нгуен З. Н. Роль образовательной среды в формировании лидерских качеств младшего школьника / З. Н. Нгу-
ен, Т. И. Куликова // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 2. – С. 57.
31
- эмоциональный она лидер (сердце группы) – это она человек, к которому−
другие она могут она обратиться за сочувствием, «поплакаться в жилетку». Хорошо
работает, он сможет она организовать, наладить она отношения, обеспечить успех.
- деловой она лидер (руки группы) − главный она по вопросам, так− информа-
ционный она лидер (мозг группы) − как она он осведомлен и может она объяснить и ока-
зать она содействие в поиске нужной информации
1
.
В условиях она школьного она обучения выявить она ребенка - лидера она помогает
наблюдение за учениками, в ходе которого она можно она заметить наличие у ребенка
следующих качеств:
1. Способность управлять собой («если хочу, то смогу»): поиск выхода
из сложных она ситуаций, забота о накоплении она сил и энергии (в том числе и физи-
ческих).
2. Наличие она четких она личных она целей («знаю, что хочу»): ясность в вопро-
сах о целях она своих поступков, их реальности и оценка продвижения к ним.
3. Умение она решать она проблемы («найти выход в лабиринте мнений») уме-
ние вычленять в проблеме главное и второстепенное, оценит она возможности ре-
шения проблемы, прогнозировать она последствия она после принятия она определенно-
го решения, определять она необходимые она ресурсы для решения проблемы.
4. Творческий она подход к организации людей («не так, как все»). Поиск
нестандартных она подходов к решению проблемы, стремление к нововведениям.
5. Умение она влиять на окружающих («вести за собой»). Уверенность в се-
бе, умение она устанавливать она хорошие отношения в коллективе, умение убеждать
и внушать, слушать других.
6. Знание она особенностей она организаторской деятельности (организовать
дело). Умение она грамотно она подобрать и расставить она людей на свои места, соста-
вить план и распределить в нем роли людей, тактично осуществлять контроль
за их работой.
1
Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2019. - С. 34.
32
7. Наличие она организаторских она способностей (в их единстве). Организа-
торское чутье, общественная энергичность, требовательность, критичность.
8. Умение она работать с группой («сплотить товарищей на дело»). Понима-
ние важности сплоченности коллектива, способность преодолеть ограничения,
препятствующие эффективной работе коллектива, умение добиваться согласия
в коллективе, стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития
1
.
Ясно, что существует достаточно много способов развития лидерских
качеств у младших школьников. Однако для того чтобы ребенок проявил ли-
дерство нужна целеустремленность и мотивация к деятельности самого учите-
ля. Потому как именно учитель и создает атмосферу, включает детей в деятель-
ность, где можно и нужно проявить лидерские качества.
Анализ она практики она воспитания она лидера в современных условиях показы-
вает, что в ряде в процессе она формирования и развития личности лидера за пре-
делами сферы влияния семьи и её культуры участвует школа
2
.
Школа она призвана развивать этот процесс дальше, творчески подходя к
каждому ребенку, высвечивая его индивидуальные лидерские качества. Тем бо-
лее важно, чтобы этот процесс она подхватил в школе учитель, сам обладающий
качествами лидера.
Учитель она должен она быть не только она педагогом, но и воспитателем;
- он должен суметь она организовать она деятельность своих подопечных;
- педагог она активно она взаимодействует с детьми и их родителями;
- готовность она к постоянному саморазвитию;
- помогает она учащимся она взаимодействовать с окружающей средой
3
.
Успешным она методом формирования она роли лидера является проведение
соответствующих она игр. Отметим, что она дети-лидеры активно участвует во всех
делах она класса, охотно она берутся за работу, стараясь выполнить ее хорошо, они
1
Ерастова А. В. Лидерство: учебное пособие / А. В. Ерастова, О. В. Черкасова; Мордов. гос. ун-т. – Саранск,
2015. – С. 44.
2
Особенности проявления лидерских качеств младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://kursach37.com/.
3
Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвеще-
ние, 2017. - С. 25.
33
ответственны и инициативны. Этим детям присущи любознательность, общи-
тельность, отзывчивость, справедливость, уверенность в себе, стремление к
успеху, первенству. Учитель отмечает у них такие качества, как смелость, ре-
шительность, настойчивость, авторитет в классе и во внешкольных объедине-
ниях
1
.
Также она формирование у младших она школьников она лидерских качеств про-
исходит через включение учащихся в различные виды внеурочной деятельно-
сти. На внеурочных занятиях создаются педагогические условия для самоорга-
низации и организации она жизнедеятельности она ученика, способствующие разви-
тию лидерского она потенциала, обогащению его индивидуального она опыта через
работу в реальных она ситуациях, требующих реализации соответствующих лидер-
ских качеств и навыков коммуникации в команде.
Все это будет способствовать проявлению лидерства и формированию
лидерских качеств у младших школьников. Не случайно в ФГОС НОО указано,
что личностные метапредметные возможности сегодня являются важнейшими в
развитии младших школьников.
Выводы по Главе 1
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет
сделать обобщающие выводы:
1.Феномен лидерства настолько сложен, что дать одно определение по-
нятию «лидерству», которое охарактеризовало бы всю суть этого явления, ста-
новится крайне сложно.
2. Лидер - это член группы, который она оказывает существенное она влияние
на поведение она всех участников она группы, практически она руководит она ими. Как пока-
зывают она исследования, знания, умения и способности лидера она оцениваются
1
Фролушкина О.А. Возможности младшего школьного возраста в развитии лидерских качеств // Научное со-
общество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://sibac.info/archive/guman/5(65).pdf/.
34
детьми всегда он значительно она выше, чем те же качества, только у остальных он членов
группы.
Лидерские она качества она рассматриваются как совокупность она знаний, умений
и способностей, которые она позволяют она человеку о она успешно взаимодействовать с
группой, вести ее за собой и эффективно управлять ею.
Дети, обладающие она качествами она лидера, уверены в себе, не боятся риско-
вать в различных ситуациях, они обладают она смелостью и решительностью. Не
менее она важным она качеством она лидера она является и коммуникабельность, позволяю-
щая довольно он быстро наладить он контакты с другими она детьми и уверенно чув-
ствовать она себя в коллективе. Умение она увлечь она детей она своими идеями, мыслями,
умение она убедить она других и создать команду она единомышленников она является каче-
ством, которое она определяет она успешность она становления она ребенка в роли лидера. По
мнению она исследователей, лидерские она качества человека она закладываются и разви-
ваются она именно в младшем школьном возрасте.
3. Лидер должен обладать особыми индивидуальными качествами, кото-
рые делают его способным управлять. Среди лидерских качеств выделяют фи-
зиологические, психологические, интеллектуальные, личностно-деловые качества.
3. Существуют различные теории лидерства, в которых раскрыты раз-
личные стороны лидерства.
4. Существует достаточное разнообразие видов деятельности, методов,
приемов и технологий, которые способствуют развитию лидерских качеств у
школьников. К ним относятся различные виды игр, детское самоуправление и
коллективное творческое дело и др. При этом исследователи подчеркивают, что
именно организация деятельности способствует проявлению лидерства, созда-
вая успех для детей, имеющих способность влиять на других.
5. Именно деятельность учителя, его личностная активность и профес-
сиональная заинтересованность могут стать средством по стимулированию
проявления лидерства в младшем школьном возрасте.