45
- в совместной деятельности их работа дает минимальные результаты,
чем работа других
1
.
У детей набравших 11 – 20 баллов средний уровень мотивации достиже-
ния цели. В классе 14 учеников (74%) показавшие средний уровень мотивации.
Ознакомившись с результатами теста данных учеников можно проследить ана-
логичные черты:
- с легкостью справляются с препятствиями, стремятся к достижению
успеха;
- заметно, если работают без вдохновения, рассчитывают только на себя;
- с удовольствием берутся за дело;
- предпочитают общаться с людьми, которые могут упорно работать;
- ответственны в принятии решения;
- раздражаются когда замечают, что не могут на 100% выполнить задание;
- в процессе работы нуждаются в паузах;
- считают, что другие лучше справляются с работой;
- мало внимания обращают на свои достижения;
- многое за что берутся, не доводят до конца, не доказывают свою точку
зрения;
- дети положительно относится к школе, понимают учебный материал;
- усваивают основное в программе, самостоятельно решают типовые за-
дачи;
- внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но тре-
буют контроля;
- сосредоточены по интересу, готовятся к урокам, поручения выполня-
ют, дружат со многими детьми в классе.
Важно отметить, что 3 ученика (16%) с высоким уровнем мотивации к
успеху относятся к школе отрицательно или безразлично, посещают школу не-
охотно, на уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нару-
1
Выявляем и воспитываем качеств лидера в собственных детях [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://kids-mba.ru/kachestva-lidera/.
46
шают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.
При этом могут: в проблемных ситуациях принимать решения первыми, осуж-
дать себя, если откажутся от трудного задания, с легкостью справляться с пре-
пятствиями, отстаивать свою точку зрения
1
.
Таким она образом, полученные она результаты она свидетельствуют о необходи-
мости ре целенаправленной она педагогической ре работы по развитию лидерских она ка-
честв у младших она школьников она второго класса. В она частности она разработке и апро-
бировании р она программы она среди ре она детей младшего она школьного она возраста.
Выводы по Главе 2
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были
выделены следующие критерии: самооценка, лидерские качества, мотивация
достижения цели.
2. Согласно выделенным критериям подобраны диагностические мето-
дики. Тест на самооценку личности Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн, тест на вы-
явление лидерских способностей Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и тест моти-
вация к успеху Т. Элерса.
3. В ходе проведенного констатирующего эксперимента нами было вы-
явлено, что низкий уровень самооценки проявляется у 10% детей. Средний
уровень самооценки у 37% испытуемых. Высокий уровень самооценки у 53%
младших школьников. Ясно, что большая часть детей имеют адекватную само-
оценку. Лидерские способности могут быть у младшего школьника с занижен-
ной самооценкой, но они чаще всего не будут проявляться, так как способность
ученика быть лидером заключается в умении организовать сверстников на сов-
местную деятельность, в умении вести за собой. Высокий уровень самооценки
подчеркивает, что у школьников имеется достаточный потенциал для проявле-
ния лидерства.
1
Выявляем и воспитываем качеств лидера в собственных детях [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://kids-mba.ru/kachestva-lidera/.
47
4. Низкий уровень мотивации к успеху проявляется у 10% детей. Сред-
ний уровень мотивации у 74% испытуемых. Высокий уровень у 16% младших
школьников. Большая часть детей имеет средний уровень мотивации к успеху,
что не характерно для данного возраста, т.к. именно в этом возрасте дети стре-
мятся к познанию нового и еще не изученного, и, как правило, мотивированны
на успех.
5. Что касается лидерских способностей, то низкий уровень лидерских
способностей проявляется у 47% детей, средний уровень лидерских способно-
стей 53% учеников. Обучающиеся с высоким уровнем лидерских способностей
не выявлены, несмотря на то, что у детей преобладает адекватная самооценка и
мотивация находится на среднем уровне.
6. Анализ констатирующего среза лишь подчеркнул значимость вопроса
о стимулировании проявления лидерства у младших школьников. Однако
именно создание определенной деятельности с детьми в детском коллективе,
особой атмосферы, могут способствовать решению денной проблемы. Именно
поэтому важно, чтобы сам учитель стремился к организации подобной деятель-
ности с детьми.
7. В связи с этим, необходимо разработать и апробировать программу
для учителей по развитию лидерских качеств у детей младшего школьного воз-
раста, которая будет составлена на основе традиционных и современных требо-
ваний, принципов и будет иметь индивидуально дифференцированный характер.
48
ГЛАВА 3 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКИХ
КАЧЕСТВ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Методические рекомендации по организации формирования лидерства
у младших школьников
Наше время - время крупных перемен в России – возвращает понятию
активная жизненная позиция его первоначальный смысл. Процесс воспитания
активности, воспитания лидерства очень важен для общества. Важно, чтобы
современные дети владели демократической культурой личности, формами
эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением
общаться с другими
1
.
Сплоченное общество – будь то группа, коллектив, организация -
характеризуется разнообразием лидеров, по-разному «специализирующихся» -
по видам деятельности, по отношениям и связям, по содержанию и характеру
общения. В идеале каждый человек может и должен быть в чем-то лидером
какого-либо сообщества. Приближение к такому идеалу – одна из самых
трудных, но и самых важных целей молодежного объединения.
Склонность к лидерству проявляется еще в детстве и развивается как
качество личности, реализация которого служит средством ее самоутверждения
и самоопределения
2
.
Положительное самоутверждение лидера стимулирует развитие других
членов коллектива. Исходя из объективной потребности цивилизованного
общества в социальной активности граждан, для успешного решения проблемы
формирования лидеров среди младших школьников МОБУ СОШ №3 создана
программа по развитию лидерских качеств детей младшего школьного
возраста.
Мы стремимся создать ситуацию успеха для каждого ребенка, дать роль
ему организатора и участника престижного дела, учим работать с коллективом
1
Воспитание лидерских качеств у младших школьников в условиях современной начальной школы [Электрон-
ный ресурс]. - Режим доступа: https://tehno-vostok.ru/.
2
См. Там же.
49
и в коллективе, формируем организаторские, коммуникативные умения и
навыки.
Актуальность программы
Важно осознать, что сегодняшние школьники – завтрашние лидеры об-
щества. Знания и навыки, приобретенные в эти годы, могут быть развиты и от-
точены в дальнейшем. Качественные программы лидерского курса приносят
непосредственную пользу учащимся, поддерживая в каждом желание достичь
более высоких результатов. Навыки, полученные в результате прохождения ли-
дерского курса, могут помочь учащимся в самосовершенствовании.
Процесс воспитания активности и подготовки лидеров должен строиться
на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей.
Только тогда закладывается фундамент социальной инициативы и потребность
работы с человеком и для человека.
Новизна данной программы заключается в том, что она ориентирована
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
младшего школьного возраста на основе их группового взаимодействия. В про-
цессе группового общения, осуществляемого в ходе занятий, происходит есте-
ственное развитие лидерских качеств.
В программе предусмотрено: использование игр и тренингов, стимули-
рующих развитие широкого спектра интеллектуальных способностей, форми-
рование целостного взгляда на мир, которым отличаются широко образованные
люди; активное участие обучающихся в подготовке и проведении массовых
мероприятий; привлечение обучающихся к поиску интересной для них инфор-
мации или информации на заданную тему; социальное проектирование и реали-
зация проектов; активное сотрудничество с родителями.
Педагогическая целенаправленность программы в том, что она
направлена на единство воспитательных и образовательных задач, развитие ин-
дивидуально - личностных качеств ребенка. Программа создана с учетом воз-
растных особенностей и отвечает потребностям детей младшего школьного
50
возраста. Именно в этом возрасте целесообразно закладывать основы лидер-
ских и организаторских качеств.
Программа работы предполагает выявление, стимулирование и подго-
товку лидеров, т.е. тех детей, которые в наибольшей степени пользуются авто-
ритетом среди товарищей и стремятся их вести за собой, вовлекая в интерес-
ные различные дела.
Одной из оптимальных способов развития лидерских качеств младших
школьников являются игровые задания, которые позволят обучающимся прояв-
лять и совершенствовать свои способности.
Сухомлинский В.А. писал: "Без игры нет и не может быть полноценно-
го умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в ду-
ховный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности"
1
.
Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на вос-
создание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально за-
крепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки
и культуры. Игровая деятельность способствует развитию всех познавательных
процессов ребенка. Пожидаева Т.Ф. обосновала функцию игры младших
школьников, которая представлена как назначение игры для самоорганизации,
реализуемой в самоутверждении, самоопределении и самореализации личности
младшего школьника
2
.
В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ ор-
ганизации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры,
изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного
поколения.
С учетом специфики младшего школьного возраста, мы разработали
программу, позволяющую школьникам раскрыть свой внутренний потенциал,
1
Героева, Л. Психология ре творчества ре в формировании ре самосознания ре младших ре школьников / Л.
Героева. – Москва.: СПб. [и др.] : Питер, 2018. - С. 33.
2
Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. -
М.: Форум, 2019. - С. 45.
51
выработать коммуникативные и организаторские умения, уметь достигать цель,
воспитать в себе чувство ответственности.
Нами были выбраны игровые задания, потому что они имеют большие
возможности для организации различных видов деятельности, позволяя ис-
пользовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и
методы работы. Игровые задания – это форма воспитательной работы в классе,
который способствует формированию у учащихся системы отношений к окру-
жающему миру. Игровые задания - форма воспитательного взаимодействия; это
форма общения классного руководителя и его воспитанников
1
.
На первом этапе составления программы, мы определили её цель и
задачи.
Цель программы: развитие лидерских качеств младших школьников.
Достижение поставленной цели предполагает постановку следующих
задач:
1. Включение школьников в совместную деятельность, для развития
коммуникативных, организаторских умений.
2. Развитие целеустремленности, инициативности школьников.
3. Развитие уверенности в себе.
4. Формирование ответственности за себя и за других.
5. Сплочение коллектива, для развития мотивации достижения успеха.
Условия организации занятий:
1. Программа состоит из 9 занятий, которые проводятся один раз в неде-
лю, во внеурочное время.
2. Одно занятие 40-45 минут.
3. Для того, чтобы занятия были эффективными необходимо посещать
каждое занятие.
4. Занятия могут посещать только школьники с низким и средним уров-
нем сформированности лидерских качеств, это связано с тем, что школьники с
1
Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. -
М.: Форум, 2019. - С. 45.
52
высоким уровнем лидерских качеств смогут быстро выполнять поставленные
перед ним задачи, что может негативно повлиять на детей, которые эти задачи
выполняют гораздо медленнее.
5. По окончанию курса из 9 занятий, проводится 10 дополнительное за-
нятие, на котором проводится ряд методик, для определения достигнута ли
цель или нет.
6. Для школьников, у которых уровень лидерских качеств повысился,
занятия прекращаются. Для учащихся, у которых уровень развития произволь-
ного внимания остался на прежнем уровне, цикл занятий повторяется снова.
Детали проведения занятий:
1. Ознакомление учеников с содержанием игры, с дидактическим мате-
риалом, который будет использован в игре (показ картинок, предметов, краткая
беседа);
2. Объяснение хода и правил игры. При этом учитель обращает внима-
ние на поведение учащихся в соответствии с правилами игры, на четкое выпол-
нение правил;
3. Показ игровых действий, в процессе которого педагог учит правильно
выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нуж-
ному результату (например, если кто-то из школьников подсматривает, когда
необходимо закрыть глаза);
4. Определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика, арбитра. Мера непосредственного участия учителя в игре опреде-
ляется возрастом школьников, уровнем их подготовки, сложностью дидактиче-
ской задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия иг-
рающих;
5. Подведение итогов - игры - это ответственный момент в руководстве
ею, т.к. по результатам, которых учащиеся добиваются в игре, можно судить об
ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоя-
тельной игровой деятельности ребят. При проведении итогов учитель подчер-
53
кивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, вни-
мание и дисциплинированность.
6. В конце игры педагог спрашивает у школьников, понравилась ли им
игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет
также интересной. Школьники обычно ждут этого дня.
Анализируя результаты игры, мы выявляем какие приемы оказались эф-
фективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.
Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс про-
ведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Далее, мы распределили занятия по разделам, определили содержание
каждого этапа и подобрали соответствующие упражнения.
Первый раздел - вводный, состоит из двух занятий. На первом занятии
особое внимание необходимо уделить адаптации учащихся, т.к. подобная фор-
ма работы является для них новой. На втором занятии провести беседу о пони-
мании школьника, кто такой лидер и провести соответствующий тест.
Второй раздел - основной, состоит из 4 занятий. Занятия будут направ-
лены на отработку и закрепление лидерских качеств, таких как: инициатив-
ность, ответственность, умение общаться, организованность и др.
Третий раздел - итоговый, состоит из 3 занятий. Занятия будут направ-
лены на закрепление полученных навыков.
Данная программа по развитию лидерских качеств младших школьников
универсальна и может быть использована в рамках любой образовательной
программы.
Система мероприятий на основе использования игровых заданий, обес-
печивающих развитие лидерских качеств младших школьников (см. Приложе-
ние 4).
Содержание программы представлено в Таблице 3.1.
54
Таблица 3.1
Содержание программы по развитию лидерских качеств младших
школьников
№
заня-
тия
Название
темы
Цель темы
Содержание темы
Количе-
ство
часов
Раздел 1. Вводный
1
«Зачем мы
здесь?»
Установление контак-
та с группой,
информирование о
целях занятий,
ознакомление с пра-
вилами поведения на
занятиях, формиро-
вание положительной
мотивации.
Беседа на тему:
«Зачем мы здесь?»,
Упражнения:
«Визитка»,
«Приветствие – пожелание»,
«Что нас связывает?»,
«Аплодисменты по кругу».
1 час
2
«Кто такой
лидер?»
Определение понятия
«лидер»; поиск ка-
честв, присущих
лидеру.
Беседа на тему: «Кто
такой лидер?»
Тестирование «Лидер ли я?»;
Упражнение «Силуэт».
Раздел 2. Основной.
3
«Учусь
общаться»
Развитие
коммуникативных
навыков, тренировка
искусства общения
Беседа на тему:
«Слышать и слушать»;
упражнение «Давай познако-
мимся?», «Интервью»,
«Как слушать, чтобыслы-
шать?»
1 час
4
«Умею
объяснять»
Развитие коммуника-
тивных навыков, тре-
нировка искусства
общения.
Беседа на тему:
«Искусство объяснения и
убеждения»,
упражнение
«Железнодорожная
касса», «Убеди», «Кроко-
дил», «Коврик мира», «Тюбик
с красками».
1 час
5
«Я и
команда»
Овладение
навыками
самоорганизации и
группового
взаимодействия.
Беседа на тему:
«Правила работы с
командой»
Деловая игра «Башня
из спагетти и
зефира», «Взаперти»,
«Что бы сделал X?»
1 час
6
«Сделаем
вместе»
Создать условия для
Развития способности
эффективно
взаимодействовать с
окружающими людь-
ми.
Упражнение:
«Большая семейная
фотография»,
«Передать одним словом»,
«Без командира».
1 час
Раздел 3. Итоговый.
7
«Я умею
быть ве-
дущим»
Развитие
организаторских спо-
собностей
Обсуждение темы
«Боязнь сцены и как с этим
бороться»
Игры: несколько школьников
проводят игру самостоятель-
но(домашнее задание);
«Айсберги», «Кот идет»,
«Найди платок».
1 час
8
«Я умею
Развитие умения
«Мой жизненный путь»,
1 час