35
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ
КАЧЕСТВ В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация исследования
На основе изучения научной литературы она по вопросу она лидерства нами
были выявлены следующие она критерии.
- самооценка (Фрэнк она Карделл, Е.И.Тихомиров).
- лидерские она качества (Э. Богардус, она Р.Стогдилл).
- мотивация она достижения она цели (С. Киркпатрик, Э.Локк).
Первый она критерий, самооценка - это она оценка личностью она самого себя,
своих она возможностей, качеств и места она среди других она людей. От самооценки за-
висят она взаимоотношения она человека с окружающими, его она критичность, требова-
тельность она к себе, отношение она к успехам и неудачам. Тем она самым самооценка
влияет на эффективность она деятельности она человека и дальнейшее развитие его
личности и составляет она одно из важных она качеств лидера
1
.
Следующий критерий, лидерские она качества – это она совокупность она знаний,
умений, навыков и способностей из разных она сфер, позволяющие она человеку со-
бирать она других людей она вокруг себя, вести их за собой, создавать свою она команду и
эффективно она управлять ей. Нельзя она однозначно назвать она какое-то определенное
качество, которое сразу она делает человека она лидером.
Следующий она критерий, мотивация она достижения она цели. Лидер проявляет
свои лидерские она качества только она добровольно, он делает она только то, что она сам же-
лает. Мотивированный она лидер действует она с полной самоотдачей. Лидер мотиви-
рует, воодушевляет, стимулирует она развитие она у своих последователей она проявле-
1
Формирование у младших школьников лидерских качеств как педагогическая проблема [Электронный ре-
сурс]. - Режим доступа: https://docplayer.ru/.
36
ние она самостоятельности, инициативы изобретательности, ответственного и за-
интересованного она отношения к порученному она делу.
Талант лидера определяется она его способностью она эффективно воздей-
ствовать она на мотивацию людей, вызывая у них она искренний энтузиазм она в отношении
поставленных она перед ними задач
1
.
Таблица 2.1
Критерии и уровни проявления лидерства в младшем школьном
возрасте
Кри-
терии
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Само-
оценка
Адекватная (45-74 баллов.)
Активны, она бодры, находчи-
вы, она общительны. С интере-
сом и самостоятельно ищут
ошибки в своих она работах.
Выбирают она задачи, соответ-
ствующие она своим возможно-
стям.
Завышенная (75-100
баллов.) Переоцени-
вают она свои возмож-
ности, результаты она
деятельности и лич-
ностные она качества.
Критичны к другим.
Уверенны она в своей
самостоятельности.
Заниженная (меньше 44
баллов.) Отсутствует она
уважение к себе, повы-
шенная самокритич-
ность, ожидают неудачи она
в своих начинаниях. Ра-
нимы, застенчивы, роб-
ки. Боятся о на быть непоня-
тыми и непринятыми.
Лидер-
ские
способ-
ности
30-34 баллов. (более 34
баллов, то данный человек
как лидер склонен к дикта-
ту). Волевой, настойчив,
терпелив, научным инициа-
тивен, психически
устойчив, хорошо приспо-
сабливается к новым усло-
виям, самокритичен, требо-
вателен к себе и другим,
критичен, надежен, вынос-
лив, быть восприимчив к но-
вому, стрессоустойчив, оп-
тимистичен, решителен,
способен менять поведения
в зависимости от условий.
20-29 баллов. За-
трудняется преодоле-
вать препятствия на
пути к цели. Плохо
приспосабливается к
новым условиям и
требованиям. Не
всегда трезво оцени-
вает свои успехи и
неудачи, не всегда на
него можно поло-
житься.
Менее 19 баллов. Не
способен адаптироваться
к новым условиям, зави-
сим от мнения других, не
может преодолевать
препятствия на пути
к цели, не может долго
выполнять однообразную
и неинтересную работу.
Безынициативный, не
способен адекватно оце-
нивать свои успехи и не-
удачи, не надежный. В
экстремальных ситуаци-
ях теряет самообладание
и не способен принимать
решение и брать на себя
ответственность.
Моти-
вация
причем
дости-
жения
цели
свыше 21 балла. Лидер мо-
тивирует, воодушевляет,
стимулирует развитие у сво-
их последователей проявле-
ния самостоятельности,
инициативы, изобретатель-
ности, ответственного и за-
интересованного отношения
к
11-20 баллов. Недо-
статочно самостояте-
лен и инициативен,
слабо представляет
конечный результат
деятельности.
1-10 баллов. Сниженная
заинтересованность дея-
тельностью, утрата ам-
биций, отсутствие веры в
свои силы. Низко разви-
тый творческий потенци-
ал. Нет конкретного
представления конечно-
го результата.
1
Формирование у младших школьников лидерских качеств как педагогическая проблема [Электронный ре-
сурс]. - Режим доступа: https://docplayer.ru/.
37
порученному делу. Стремит-
ся достичь чего-то больше-
го, добросовестный.
Совершенствует свои спо-
собности. Прилагает усилия
к достижению одной цели,
несмотря на другие, сохра-
нение одной линии длитель-
ное время и стремление к
цели, несмотря на возника-
ющие препятствия. Хорошо
представляет конечный ре-
зультат деятельности.
В она ходе она эксперимента она были она проведены она следующие методики для выяв-
ления она уровня она лидерских она качеств у младших она школьников.
1. Тест она на самооценку «Диагностика она самооценки личности» Т.В. Дем-
бо, С.Я. Рубинштейн (Приложение 1).
2. Тест она на выявление она лидерских она качеств «Диагностика она лидерских спо-
собностей» Е. Жарикова, Е.Крушельницкого (Приложение 2).
3. Тест она на выявление она мотивационной она направленности она личности на до-
стижение успеха «Мотивация она к успеху» Т. Элерса (Приложение 3).
4. Статистический она анализ она данных она эмпирического она исследования, Т-
критерий Вилкоксона.
Рассмотрим она представленные она методики она более подробно:
1. Тест она на она самооценку «Диагностика она самооценки она личности» Т.В. Дем-
бо, С.Я.Рубинштейн.
Методика Дембо - Рубинштейн она дает возможность она определить, какая са-
мооценка у младшего она школьника. Данная она методика она основана она на непосред-
ственном она оценивании она школьниками ряда она личных качеств, таких как она здоровье,
способности, характер, авторитет она у сверстников, умение она многое она делать своими
руками, внешность, уверенность она в она себе.
Обучающимся предлагается она на вертикальных она линиях она отметить опреде-
ленными она знаками она уровень она развития у них она этих качеств и уровень притязаний,
т.е. уровень она развития этих же она качеств, который она бы удовлетворял их. Детям
38
были она розданы она бланки, на которых она уже были она начерчены она линии, каждая из ко-
торых уже была подписана. Учащиеся она отмечали она соответствующими она значками:
При она каком она уровне развития она этих она качеств, сторон они она были она бы удовле-
творены она собой или она почувствовали она гордость за себя (х). Как они оценивают
развитие она у себя этого она качества, стороны в данный она момент (-).
Исследование она проводилось в она спокойной она обстановке. Время она на выпол-
нение она давалось 10- 15 минут. При она обработке она учитывались показатели уровня
самооценки.
2. Тест она на выявление лидерских она качеств «Диагностика она лидерских спо-
собностей» Е. Жарикова, Е. Крушельницкого.
Методика, предназначена она для оценки она способностей человека быть ли-
дером. Способность она человека быть она лидером во многом она зависит от развитости
организаторских и коммуникативных она качеств.
Данный тест-опросник она состоит из 50 высказываний, на которые требу-
ется она дать ответ "да" или "нет". Среднего она значения в ответах она не предусмотрено.
Сумма она баллов за ответы она подсчитывается с помощью она ключа она к опроснику. За
каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый она получает она один балл, в
ином случае - 0 баллов. Затем она проводится она оценка она лидерства.
3. Тест она на выявление мотивационной она направленности личности на до-
стижение она успеха «Мотивация к успеху» Т. Элерса.
Опросник предназначен для диагностики она мотивационной она направленно-
сти она личности она на достижение успеха.
Стимульный она материал она представляет она собой 41 утверждение, на которые
испытуемому она необходимо она дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет».
Степень она выраженности она мотивации она к успеху оценивается она количеством баллов,
совпадающих с ключом.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
39
С целью выявления особенностей проявления лидерских качеств в
младшем школьном возрасте нами было проведено исследование во 2 классе на
базе МОБУ СОШ №3 р.п. Октябрьский Чунского района. В тестировании
участвовали 19 обучающихся.
Приведем она анализ она данных на констатирующем она этапе исследования:
1. Прежде всего, был проведен тест на самооценку «Диагностика само-
оценки личности» Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн, т.к. именно она является ядром
проявления лидерства в начальной школе и не только.
Результаты она исследования она учеников она второго класса по диагностике
Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн представлены на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Диагностика самооценки личности по методике
«Диагностика самооценки личности» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн
По она итогам она данной она методики можно она сделать выводы, что низкий она уро-
вень она самооценки (заниженный) проявляется у 2 детей, что она составляет 10% от
числа она всех она испытуемых. Средний она уровень самооценки (завышенный) у 7 ис-
пытуемых, что она составляет 37%. Высокий она уровень она самооценки (адекватная)
проявляется она у 10 младших школьников – 53%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
10%
37%
53%
40
Так, дети она с заниженной она самооценкой 2 ученика (10%) в повседневной
школьной жизни имеют низкий нуровень успеваемости она в школе, их редко
спрашивают на уроке. Они не участвуют она во внеклассной она деятельности. В связи
с этим она взаимоотношения с одноклассниками она складываются она плохо.
Психологи она отмечают, что характерной она особенностью детей с занижен-
ной самооценкой она является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе
слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Отсутствует она уважение к се-
бе, повышенная самокритичность. Ожидают она неудачи в своих начинаниях.
Очень она ранимы, застенчивы, тревожны и робки. Чаще она всего она боятся быть непо-
нятыми и непринятыми. Не проявляют инициативу в разговоре, т.к. боятся быть
непонятыми и раскритикованными, часто не отстаивают своё мнение, не вы-
ступают заводилой, не придумывают что-либо такое, что интересно другим
1
.
При этом и у детей с заниженной самооценкой могут быть лидерские
способности, но они чаще всего не будут проявляться, так как способность уче-
ника быть она лидером она заключается в умении она организовать она сверстников на сов-
местную она деятельность, в умении она вести за собой
2
.
Ученики с завышенной она самооценкой 7 человек (37%) отмечают, что их
способности, возможности, характер, авторитет, внешность и уверенность в се-
бе находится на среднем и наивысшем уровнях.
Важно, что дети с завышенной она самооценкой она переоценивают она свои воз-
можности, результаты деятельности и личностные качества. Они она выбирают за-
дачи, которые она им явно она не по силам. После она неуспеха продолжают она настаивать на
своем она или тут она же переключаются на самую о на легкую задачу, движимые мотивом
престижности. Критичны к она другим. Уверены, что самостоятельно она добьются
успеха она в учебе. Напористы, самоуверенны, не учитывают она мнение она окружаю-
щих, считают она свою он точку зрения она самой она правильной
3
.
1
Особенности проявления лидерских качеств младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://kursach37.com/.
2
Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. -
Москва.: ИЛ, 2018. - С. 87.
3
См. Там же. стр. 87.
41
Ученики с адекватной самооценкой 10 человек (53%) активны, бодры,
находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и
самостоятельно ищут она ошибки она в своих работах, выбирают она задачи, соответству-
ющие он она своим возможностям. После она успеха в решении она задачи она выбирают такую
же она или более она трудную. После она неудачи она проверяют она себя или она берут задачу менее
она трудную. Предпочитают о она проявлять она инициативу в общем разговоре, аргумен-
тируют она своё мнение, в разговоре или дискуссии им часто удаётся убедить, при-
влечь она на она свою она сторону она тех, кто она раньше она был она с ними она не она согласен.
2. Результаты исследования младших школьников по методике
Е. Жарикова, Е. Крушельницкого «Диагностика лидерских способностей»
представлены на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 - Диагностика лидерских способностей
Как она показано она на диаграмме у 9 детей она низкий она уровень она лидерских спо-
собностей, что составляет 47%. Средний уровень лидерских способностей у 10
испытуемых – 53%. Высокий она уровень она лидерских она способностей - 0%
В результате она опроса она было выявлено, что у 9 испытуемых (47%) слабая
выраженность она лидерских она качеств. Они набрали она менее 19 баллов. Рассмотрев
работы данных обучающихся можно сделать следующие выводы о том, что:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
47%
53%
0%
42
- дети редко бывают в центре внимания, считают себя мечтателями;
- теряются, если кто-то не согласен с ними;
- предпочитают работать с покорными людьми;
- стараются она избегать она острых дискуссий, в ситуации она принятия решения
полагаются на других людей;
- не оказывают она влияния на товарищей;
- плохо она справляются с неудачами;
- не отстаивают она свою точку она зрения;
- предпочитают она работать под руководством она хорошего человека, чем без
руководителя;
- оказываются она под влиянием других, часто она встречают людей с более
сильной волей, чем их;
- их мнение неважно для одноклассников, они не являются привлека-
тельными для сверстников;
- эти дети часто чрезмерно расторможены, безответственны, либо робки
и застенчивы, неуверенны в себе, тревожны
1
.
Они она явно не являются она лидерами в группе. Для того чтобы она развить ли-
дерские способности она ученикам она нужно работать над такими она качествами как:
инициативность, требовательность к себе и другим, критичность, настойчи-
вость, надежность, выносливость, восприимчивость к новому, оптимистич-
ность, решительность.
У 10 испытуемых (53%) выявлена средняя выраженность лидерских ка-
честв. Они набрали от 20 до 29 баллов. Проанализировав работы данных уче-
ников можно сделать выводы, что обучающиеся:
- часто бывают в центре внимания и контролируют ситуацию;
- редко обращаются за помощью;
- считают, что настоящий руководитель должен сам делать то дело, ко-
торым он руководит и лично участвовать в нем;
1
Как выявить лидера в классе [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://www.kakprosto.ru/kak-96476-kak-
vyyavit-lidera-v-klasse/.
43
- могут переубеждать других;
- истинным лидером считают самого компетентного человека;
- стремятся не поддаваться влиянию других людей;
- столкнувшись с трудностями, стараются преодолеть их;
- неудача в проявлении инициативы может заставить больше не делать
этого;
- не отстаивают свою точку зрения;
- возникает чувство тревоги, если возложена ответственность за важное
дело
1
.
У детей со средними показателями лидерских качеств не хватает каких-
то качеств характера, чтобы стать полноценными лидерами, т.е. они, можно
сказать, являются ситуативными лидерами, либо являются привлекательными
для одноклассников, но не рассматриваются как лидеры, их мнение может не
учитываться.
У них хорошие задатки лидера. Они в равной степени могут выполнять
поручения и просьбы учителя, быть лидерами в групповой работе. Для того
чтобы стать явными лидерами, нужно поработать над собой в развитии реши-
тельности и настойчивости, целеустремленности, организованности, оптимиз-
ма, умении производить необходимое впечатление на окружающих и убеждать
собеседника в своей правоте
2
.
Учеников с высоким уровнем лидерских способностей не выявлено.
3. Тест на выявление мотивационной направленности личности на до-
стижения успеха «Мотивация к успеху» Т.Элерса.
Результаты исследования по данной методике представлены на рисунке 2.3.
1
Как выявить лидера в классе [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://www.kakprosto.ru/kak-96476-kak-
vyyavit-lidera-v-klasse/.
2
См. Там же.
44
Рисунок 2.3 - Результаты выявление мотивационной
направленности личности на достижения успеха
«Мотивация к успеху» Т.Элерса
На диаграмме мы видим, что низкий уровень мотивации к успеху прояв-
ляется у 2 детей, что составляет 10% от числа всех испытуемых. Средний уро-
вень мотивации у 14 испытуемых, что составляет 74%. Высокий уровень моти-
вации к успеху проявляется у 3 младших школьников – 16%.
У 2 учеников (10%) низкий уровень мотивации к успеху. Они набрали от
1 до 10 баллов. Рассмотрев работы младших школьников, можно выявить сход-
ство, такие как:
- при выполнении, чего-либо не отдаются этому полностью;
- в некоторые дни их успехи ниже среднего;
- по отношению к себе менее строги, чем к другим;
- в процессе работы нуждаются в паузах для отдыха;
- не радуются началу работы;
- считают, что делают работу хуже других;
- редко выполняют ответственную работу;
- обычно мало внимания обращают на свои достижения;
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
10%
74%
16%