8
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической адаптации детей
младшего школьного возраста к обучению в школе…………………………….13
1.1. Современные подходы к изучению социально-психологической адаптации
детей младшего школьного возраста к обучению в школе……………...………12
1.2. Критерии социально-психологической готовности младших школьников к
обучению в школе………………………………………………………...………..18
1.3. Социально-психологическая деятельность по адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе………………………………………...23
Выводы по главе 1………………………………………………………………….32
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе………...................................................34
2.1. Организация исследования уровня готовности детей младшего школьного
возраста к обучению в школе…………………………………………….………..34
2.2. Анализ результатов исследования уровня адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе………………………………..……….43
Выводы по главе 2………………………………………………………………….52
Глава 3 Экспериментальное исследование социально-психологической адапта-
ции детей младшего школьного возраста к обучению в школе…………..…….54
3.1. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения
социально-психологическойадаптации детей младшего школьного возраста к
обучению в школе……….........................................................................................54
3.2. Оценка эффективности программы психолого-педагогического
сопровождения социально-психологической адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе…………………………………….…..66
Выводы по главе 3……………………………………………………………….…70
Заключение……………………………………………………………………….…73
Список использованной литературы…………………………………….…….….77
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема готовности
9
детей младшего школьного возраста к обучению в школе имеет особую акту-
альность. Современные исследователи утверждают, что 20-60% младших
школьников склонны к серьезным трудностям при адаптации к обучению в
школе. В общеобразовательных школах многие первоклассники не справляют-
ся с учебным процессом и имеют трудности в общении как со своими сверст-
никами, так и с учителями.
Данная проблема очевидна, так как у ребенка при переходе к школьному
обучению коренным образом изменяется образ жизни. В данный период у де-
тей появляются уроки, образовательная деятельность, систематизация труда,
усвоение знаний, обобщение наук, что предполагает абсолютно иную, нежели в
дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности.
Адаптация детей к обучению в школе представляет собой особый и
сложный период в жизни каждого ребенка: он осваивает новую социальную
роль учащегося, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное
окружение, вместо одногрупников появляются одноклассники, вместо воспита-
телей – учителя. И, наконец, школа предстает как большая социальная группа, в
которую включается ребенок. Весь этот процесс сильно затрагивает сознание
младших школьников. Очевидно, что для более быстрой и безболезненной
адаптации детей к новому образу жизни родителям и учителям следует создать
благоприятную атмосферу для этого, оптимальные социально-психологические
условия.
Для решения психологических проблем, которые появляются при взаи-
модействии между детьми, надо учитывать социально-психологические осо-
бенности, а так как система образования не в полном объеме использует воз-
можности социальной адаптации и психологического развития школьников, то
это говорит о необходимости исследования данной проблемы. В связи с этим
адаптация школьников является одной из важных проблем в психологической
науке и практике.
Актуальность проблемы социально-психологической готовности детей к
обучению в школе привела к созданию многих научных работ. По этой пробле-
10
ме осуществляют исследования во многих науках: педагогики (К.В. Дрозд, Е.Г.
Папулова, Д.Ю. Соловьева и другие), социальной педагогики (Н.А. Голубева,
А.К. Нисская и другие), психологии (А.А. Крылов, Е.В. Загорная и другие), фи-
зиологии (С.Ю. Тарасова). Важность и сложность периода адаптации детей
младшего школьного возраста в школе указаны в исследованиях М.М. Аниден-
ковой, Л.И. Божович, М.В. Григорьевой, Д.Ю. Соловьевой. Они указывают, что
в этом возрасте у детей формируются системы их отношения с окружающим
миром, отношения с взрослыми и своими сверстниками.
Цель исследования – разработать и апробировать программу психолого-
педагогического сопровождения процесса социально-психологической адапта-
ции детей младшего школьного возраста к школьному обучению.
Объект исследования – адаптация младших школьников к обучению в
школе.
Предмет исследования – социально-психологические условия адаптации
младших школьников к обучению в школе.
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс адаптации младших
школьников будет проходить более эффективно, если: он будет обеспечен пси-
холого-педагогическим сопровождением процесса адаптации детей младшего
школьного возраста к школе.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования
необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по про-
блеме социально-психологической готовности детей младшего школьного воз-
раста к обучению в школе;
2. Провести эмпирическое исследование по выявлению уровня адаптации
младших школьников к обучению в школе.
3.Разработать и апробировать программу психолого-педагогического со-
провождения, направленную на оптимизацию социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению.
4. Подтвердить эффективность программы психолого-педагогического
11
сопровождения социально-психологической адаптации детей младшего школь-
ного возраста к школьному обучению.
Методологической основой исследования явились основные теоретиче-
ские подходы и принципы отечественной психологии и педагогики. Мы опира-
лись на работы следующих авторов: Л.И. Божович , Т. Д. Марцинковской, А.А.
Крылова, С.Н. Костроминой и др.
Теоретической основой исследования послужили труды следующих ав-
торов: Т.П. Авдуловой, А. Абрамовой, М.М. Аниденковой, Н.Г. Брюховой, Б.С.
Волкова, Н.С. Глуханюк, М.В. Григорьевой, А.Г. Долговой, Е.В. Загорной, Р.В.
Овчаровой, О.В. Одинцовой, Д.Ю. Соловьевой, В.В. Танайловой, С.Ю. Тарасо-
вой, Э.П. Утлик, Б. Фурман.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические
методы: опрос, наблюдение, тестирование, экспериментальная работа по внед-
рению программы психолого-педагогического сопровождения социально-
психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению к
школе; анализ результатов.
Для исследования социально – психологической адаптации младших
школьников применялись следующие методики:
1. Опросник для родителей «Установление уровня школьной адаптации
ребенка»(М.С. Маремова);
2.Методика «Краски»(Р.В. Овчарова);
3. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»(Н.Г. Лусканова);
4.Методика «Определение эмоционального уровня самооценки» А. В. Заха-
ровой;
5. Методика «Лесенка»(В.Г. Щур);
6. Тест школьной зрелости Керна-Йерасика.
База экспериментального исследования. Муниципальное образова-
тельное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 п.
Каменск Чунского района Иркутской области (далее МОБУ СОШ № 20 п. Ка-
12
менск Чунского района Иркутской области). В исследовании приняли участие
ученики 1 «А» и 1 «Б» классов в возрасте 6-7 лет и их родители.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в пе-
риод с 2013 по 2015 гг. и включало в себя три этапа.
Первый этап (2013 г.) был посвящен изучению психолого-педагогической
литературы по проблеме социально-психологической адаптации детей младше-
го школьного возраста к школьному обучению.
На втором этапе (2014 – 2015 гг.) осуществлялось подбор методов для ис-
следования социально-психологической адаптации школьников и была прове-
дена опытно-экспериментальная часть исследования. В частности, была разра-
ботана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения
социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к
школе.
На третьем этапе (2015 г.) происходила количественная и качественная
обработка полученных данных; формулировка выводов, полученных в ходе
опытно-экспериментальной работы и оформление материалов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в объединении
всех материалов, которые понадобятся при изучении социально-
психологической адаптации младших школьников к обучению в школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, разработа-
на и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения со-
циально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к
школьному обучению. Данная программа может быть рекомендована для пси-
холого-педагогического сопровождения младших школьников в период адапта-
ции к школе. Полученные результаты могут быть использованы для изучения
социально-психологической адаптации младших школьников, а также при под-
готовке научно-методических материалов по работе с детьми младшего школь-
ного возраста.
13
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включа-
ющей 78 источников и приложений. В тексте работы имеется 11 рисунков. Об-
щий объем работы составляет 80 страниц.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
14
1.1. Современные подходы к изучению социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе
Термин «адаптация» происходит от позднелатинского «adaptation» – при-
лаживание, приспособление. Впервые он был введен Г. Аубертом и употреб-
лялся в психологической и медицинской литературе, где означал изменение
чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов к дей-
ствующим раздражителям. В дальнейшем употребление данного термина
встречается в более широком смысле как жизнь любого организма – это, преж-
де всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся
среды [19, с. 302].
Вопросы адаптации детей к школе рассматривалась многими авторами.
Особый интерес к фундаментальным закономерностям развития детей в период
кризиса «семи лет» сфокусирован на особенностях социальной ситуации разви-
тия и необходимых новообразованиях предыдущего возраста. С целью всесто-
роннего раскрытия проблемы, определения условий, которые способствуют
легкой адаптации младших школьников к обучению в школе, необходимо,
прежде всего, проанализировать концепции развития этой проблемы в психоло-
гической и педагогической литературе.
Адаптация в учениях В.А. Петровского определяется как особый момент,
фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит харак-
тер его дальнейшего личностного развития [24, с. 165].
Е.Г. Папулова и К.В. Дрозд считают, что практически любая деятельность
многокомпонентна как по своим этапам, так и по обеспечивающим ее осу-
ществление механизмам[26, с.1056]. Настройка на деятельность предполагает
наличие уже сложившихся механизмов и комплексов механизмов, наличие ре-
зервов, обеспечивающих их функционирование, и заключается в их включении.
При этом адаптация представляет собой процесс формирования этих механиз-
мов (в данной случае имеет место процесс развития некоторых в принципе
предшествующих им элементов), накопления резервов, установление ранее не
существующих связей и так далее.
15
Чаще всего адаптированным считается ребенок, который вписывается в
школьную систему требований, норм и социальных отношений. Подобного
определения адаптации придерживаются в своих научных трудах М.В. Григо-
рьева [11, с. 3], Р.В. Овчарова [23, с. 137].
Л.И. Божович, говоря об адаптации ребенка к школе, отводила важное
место психологической готовности к школьному обучению, рассматривая дан-
ное явление в контексте нормативного кризиса семи лет[7, с.112]. Именно в
данный период формируется внутренняя позиция, выражающая новый уровень
рефлексии и самосознания, происходит рождение социального Я, выстраивает-
ся иерархия мотивов (то, что имеет отношение к учебной деятельности, оказы-
вается важным, а связанное с игрой, – второстепенным). Происходит изменение
социальной среды и одновременно меняется и отношение ребенка к ней, своему
в ней месту. Следовательно, возрастает уровень запросов к самому себе, к соб-
ственному положению, успеху, появляется самоуважение, обобщенное отно-
шение к самому себе, к окружающим, формируется самооценка.
В исследованиях М.Р. Битяновой предлагаются две трактовки адапта-
ции[28, с.106]. С одной стороны человек рассматривается как объект приспо-
собления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – зна-
чит подвести ученика к пониманию необходимости выполнять социальные и
учебные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Са-
мо собой, что данное приспособление происходит не только на внешнем, пове-
денческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определен-
ные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником –
старательным, послушным, неконфликтным.
С другой стороны М.Р. Битянова, изучая термин «адаптация», подводит к
понятию «готовности к развитию». Адаптировать ребенка – это значит приспо-
собить его к развитию. Дети ощущают себя в определенной школьной среде ав-
тором собственной жизни, у них сформированы некоторые умения и психоло-
гические свойства, позволяющие ему в необходимой степени соответствовать
нормам и предъявляемым требованиям, у них уже сформирована способность
16
развиваться в этой среде, реализовать собственные потребности, которые не
противоречат окружающей их среде. Ребенок и школа взаимно адаптируются
друг к другу[28, с.106].
Готовность к обучению в школе определяется по таким параметрам, как
контроль, планирование, мотивация и уровень развития интеллекта ребенка
(см. Таблицу 1).
Таблица 1
Определение готовности к обучению в школе
Параметры
готовности
Уровни готовности к обучению в школе
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий
уровень
1 Планирование –
умение организо-
вать деятельность
в соответствии с ее
целью
Действия ребенка
не соответствуют
поставленной цели
Действия ребенка
частично соответ-
ствуют поставлен-
ной цели
Действия ребенка
абсолютно соот-
ветствуют по-
ставленной цели
2 Контроль – уме-
ние сопоставить
результаты своих
действий с целью
Несоответствие ре-
зультатов постав-
ленной цели
Частичное соответ-
ствие результатов
цели
Соответствие ре-
зультатов наме-
ченной цели
3 Мотивация уче-
ния – стремление
находить скрытые
свойства предме-
тов, закономерно-
сти в свойствах
окружающего мира
и использовать их
Ребенок ориенти-
руется на те свой-
ства предметов,
которые доступны
органам чувств
Ребенок стремится
ориентироваться на
обобщенные свой-
ства предметов, на-
ходить и использо-
вать эти обобщения
Ребенок познает
свойства окружа-
ющего мира, их
закономерности,
использует полу-
ченные знания в
жизни
4 Уровень развития
интеллекта ребен-
ка
Неумение слушать
задание, допуще-
ние ошибок в вы-
полнении элемен-
тарных логических
операций
Неумение слушать
задание, простые
логические опера-
ции выполняет без
ошибок
Умение слушать
внимательно и
без ошибок вы-
полнять логиче-
ские операции
Школьная адаптация в самом распространенном своем значении понима-
ется как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым
требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности, видам деятельности[27,
с.112].
В данном случае небезынтересным представляется мнение психолога и
педагога Б.С. Волкова, который рассматривает адаптационную концепцию как
17
один из перспективных подходов к комплексному изучению человека[8, с.32].
По его мнению, социально-психологическая адаптация младших подростков
может заключаться в избавлении от чувства одиночества, страха или сокраще-
нии сроков социального научения, когда, опираясь на групповой или обще-
ственный опыт, ученики избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу
выбирая более подходящую поведенческую программу[8, с.32].
Изучение существующих концепций показывает, что авторы рассматри-
вают процесс адаптации с разных, но взаимодополняющих позиций, в результа-
те чего все они приходят к выводу о существовании нескольких этапов в про-
цессе формирования умений ребенка приспособиться к новым условиям, спо-
собствующим успешному овладению новой для них ведущей деятельностью –
учебной.
В теоретическом осмыслении процесса адаптации можно выделить четы-
ре ее вида: психологическая, социально-психологическая, физиологическая и
биологическая (см. рис.1). Данные виды адаптации взаимодействуют и могут
проявляться одновременно.
Рис. 1. Виды адаптации человека
Физиологическая адаптация касается перестройки соответствующих си-
стем организма. Биологическая адаптация во многом определяется состоянием
здоровья ребенка. Психологическая адаптация тесно связана с психологической
Адаптация человека
физиологическая
биологическая
психологическая
социально-
психологическая
взаимодействие
различных
систем
организма
изменение в обмене
веществ и функциях
органов соответ-
ственно жизненному
значению
воздействий
приспособление че-
ловека к условиям,
задачам на уровне
психических про-
цессов, свойств,
состояний
приспособле-
ние к взаимо-
отношениям в
новом
коллективе