58
- духовно-нравственное;
- проектная деятельность;
- патриотическое[27, с.108].
Пятое социально-психологическое условие «Профессиональная органи-
зация оздоровительно-профилактической работы» стоит реализовать с помо-
щью четырех основных направлений:
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья детей млад-
шего школьного возраста:
- медицинский осмотр первоклассников;
- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости детей, поступающих в
школу;
- диагностика письменной и устной речи;
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний среди де-
тей младшего школьного возраста:
- проведение плановых и внеплановых прививок;
- своевременная витаминизация;
- профилактика простудных заболеваний;
- создание условий в школе с целью соблюдения санитарно-
гигиенических навыков.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- на каждом уроке проводятся физкультминутки;
- организация подвижных игр на школьных переменах.
4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
- выполнение санитарных требований по организации питания;
- выполнение основных принципов рационального питания[27, с.109].
Для реализации данного направления важно использовать в практике
физкультминутки, гимнастику для глаз, упражнения для формирования пра-
вильной осанки. Например, физкультминутка «Ах, как долго мы писали»: «Ах,
как долго мы писали, Глазки у ребят устали (Поморгать глазами). Посмотрите
все в окно (Посмотреть влево - вправо). Ах, как солнце высоко (Посмотреть
59
вверх). Мы глаза сейчас закроем (Закрыть глаза ладошками). В классе радугу
построим, вверх по радуге пойдем (Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх -
влево). Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз (Посмотреть
вниз). Жмурься сильно, но держись (Зажмурить глаза, открыть и поморгать им).
Другая физкультминутка «Все ребята дружно встали» направлена на
формирования правильной осанки:
Все ребята дружно встали (Выпрямиться)
И на месте зашагали (Ходьба на месте)
На носочках потянулись (Прогнуться назад, руки положить за голову)
Как пружинки мы присели (Присесть)
И тихонько разом сели (Выпрямиться и сесть).
Шестое направление «Взаимодействие с родителями образовательного
учреждения» акцентируется на следующем:
- изучение ежедневных контактов с родителями в период прихода и ухода
ребенка из школы;
- изучение условий жизни ребенка в семье;
- проведение родительских собраний;
- создание информационного уголка для родителей в школе;
- проведение индивидуальных и коллективных консультаций для родителей;
- ведение совместной деятельности учителей и родителей по организации
жизни детей школьного возраста в школе.
Невозможно разобраться в проблемах и затруднениях ребенка без пони-
мания семейного контекста его жизни. Контекстом, определяющим возмож-
ность возникновения школьной дезадаптации ребенка, тех или иных наруше-
ний в его личностном развитии, является семья как система внутрисемейных
отношений и семейного воспитания. Основные тенденции развития образова-
ния в России в настоящее время актуализируют проблему взаимодействия пе-
дагогов, психологов, родителей, повышение роли семьи как фактора социали-
зации и педагогического субъекта в едином пространстве развития ребенка.
На любом этапе возрастного развития детей образовательное учреждение
60
и его психолого-педагогическая служба решают следующие задачи во взаимо-
действии с семьей:
1. Диагностика семьи, изучение условий и факторов развития ребенка в
семье;
2. Информирование родителей о деятельности образовательного учре-
ждения, его целях, задачах, программах обучения и воспитания, ходе и резуль-
татах педагогического процесса;
3. Психолого-педагогическое просвещение, обучение и воспитание роди-
телей, развитие их родительской компетентности;
4. Включение родителей в совместную с педагогами и детьми деятель-
ность, создание детско-взрослых форм общности;
5. Развитие инициативы и субъектной позиции родителей, помощь в со-
здании и организации деятельности общественных формирований родителей;
6. Психолого-педагогическая помощь в коррекции факторов семейного
воспитания, неблагоприятных для развития ребенка[29, с.45].
В начале школьного обучения, в первом классе и всего периода началь-
ной школы, у педагогов и психологической службы есть достаточно много воз-
можностей и шансов наладить эффективное взаимодействие с семьей, привлечь
родителей к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей к
школе. Приоритетными для педагога-психолога являются следующие задачи:
- установление доброжелательного контакта, создание доверительных от-
ношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими пробле-
мами, сомнениями и вопросами родители пойдут в школу и к психологу, свои-
ми наблюдениями честно поделятся;
- повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах,
которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода
развития;
- принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что
происходит с их ребенком в школе [29, с.45].
Если этого удалось добиться, можно рассчитывать на сотрудничество с
61
родителями в решении проблемных для ребенка ситуаций.
Что же касается форм работы, они могут быть как традиционными (роди-
тельские собрания, групповые и индивидуальные консультации), так и сравни-
тельно новыми (родительские клубы, социально-психологические тренинги,
психолого-педагогический театр).
В начале школьного обучения в первом классе собрания и встречи жела-
тельно проводить регулярно – примерно раз в месяц, обсуждая с родителями
трудности адаптационного периода, рассказывая о формах поддержки ребенка,
оптимальных домашних формах решения школьных проблем и так далее. В со-
держательном отношении круг обсуждаемых вопросов во взаимодействии с ро-
дителями может быть весьма разнообразен. Одним из элементов содержатель-
ного взаимодействия с родителями (в ходе собраний, консультаций, письмен-
ного общения и так далее) является разработка рекомендаций, памяток для ро-
дителей. Так, в Приложении3 приведен образец памятки родителям первоклас-
сников.
Ярким примером интеграции образовательного процесса, основанным на
сотрудничестве педагога и психолога с родителями, является родительский
клуб. Основными целями создания и организации деятельности родительского
клуба являются повышение психологической компетентности родителей, спо-
собствующей оптимизации детско-родительских отношений, создание условий
для эмпатийно-личностного общения между членами семьи, формирование
установки на сотрудничество со школой в целях успешного обучения, воспита-
ния и развитие личности ребенка.
В работе с младшими школьниками рекомендуется использовать метафо-
ры в индивидуальных беседах, в групповых занятиях, на классных часах. Чтобы
избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к
школе, детям предлагаются сказки. Со сказкой-метафорой дети могут встре-
чаться один-два раза в неделю (два раза в неделю – первая четверть; один раз в
неделю – вторая, третья и четвертая четверти). Иногда стоит перерабатывать
литературные произведения для определенной проблемы, в некоторых случа-
62
ях – придумывать самостоятельно[15, с.20].
Сказки раскрывают основные темы для первоклассников – адаптация к
школе; отношение к вещам. Эти сказки решают дидактические, коррекционные
и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление. Как утвержда-
ют современные исследователи, дети ждут сказки с нетерпением, беседуют о
поступках героев, понимают их причины, учатся прощать и любить.
Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам.
Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины
своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описа-
ние школьных атрибутов, класса, правил и другого позволит снизить школьную
тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жиз-
ни. В Приложении4 приведены несколько сказок для школьной адаптации.
После сказок для школьной адаптации можно предложить детям по-
упражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они са-
мостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первокласс-
ники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положитель-
ных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины.
Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поэтому стоит
поинтересоваться, какую школу хотели бы создать дети, какого хотели бы учи-
теля. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школь-
ным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной трево-
ги, стрессовой ситуации.
Особое значение в учебно-воспитательном процессе, в процессе адапта-
ции первоклассников к школе, следует предоставлять дидактическим играм. В
условиях дидактической игры ребенок усваивает программу значительно
успешнее, чем в условиях учебного занятия, ведь в дидактической игре учебная
цель - часть игровой ситуации с выполнением определенных правил. При таких
условиях усвоение нового материала происходит без особого напряжения, как
бы само собой. Дидактическая игра способствует развитию психических про-
цессов, новых видов умственной деятельности, усвоению младшими школьни-
63
ками новых знаний и умений. Поэтапная отработка умственных действий в ди-
дактической игре происходит произвольно и ненавязчиво.
Важная роль игры в развитии психических процессов ребенка объясняет-
ся тем, что игра вооружает ребенка доступными для нее средствами активного
воспроизводства, моделирования с помощью внешних, предметных действий. В
игре ребенок быстрее и легче придерживается сознательной цели запомнить и
запоминает больший объем материала, чем во время обычного урока. Именно в
игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы,
мысленно преобразовывать их[16, с.18].
Перед организацией игры необходимо обдумать и спланировать деятель-
ность конкретных учащихся с учетом их психологических особенностей, роли
лидеров и малоактивных детей. Ведь игра является хорошим средством разви-
тия волевой сферы ребенка. Именно в игре проявляется желание добровольно,
по собственной инициативе выполнять различные правила, соблюдать требова-
ния, именно игра дает детям возможность попробовать себя в ролях и «руково-
дителя» и «подчиненного». Ценность игровой деятельности проявляется и в
том, что в ходе игры дети имеют возможность активно общаться, а это способ-
ствует формированию детского коллектива.
Специфическими структурными элементами игры являются дидактиче-
ская цель, игровой замысел, правила игры, игровое начало, игровые действия,
подведение итогов.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же-
ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не толь-
ко от результата;
2. Творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный
характер этой деятельности («поле творчества»);
3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза-
тельность, конкуренция;
4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание иг-
64
ры, логическую и временную последовательность ее развития[16, с.18].
Согласно замыслу игровые действия могут быть разными: отгадывание
загадок, ролевые действия согласно игровых ситуаций, рисование по вообра-
жению или инструкции, развитие внимания, действия, основанные на класси-
фикации или сравнении предметов и так далее.
Например, для развития внимания можно использовать следующую игру.
Учитель объясняет правила: «Я буду вставать и садиться, одновременно пода-
вая вам команду: «Встаньте», «Сядьте». Вы должны выполнять мою команду,
не обращая внимания на то, что делаю я сам. Начали!». Учитель иногда нароч-
но говорит «Встаньте», а сам садится и наоборот.
Игра «Воробышки». На полу чертят круг такой величины, чтобы все иг-
рающие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих –
«кот» становится в центре круга. Остальные играющие – «воробышки» нахо-
дятся за кругом, у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начи-
нают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается пой-
мать кого-либо из них внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а
«кот» - «воробышком», и игра продолжается. Побеждает тот, кого ни разу не
поймали.
Игра «Математика» позволит детям запомнить некоторые математиче-
ские правила, которые применяются в правилах игры. Так, детям предлагается
сесть в круг. Педагог дает задание: «Начнем считать по кругу. Тот, на кого при-
ходится число, кратное 3, произносит вместо цифры свое имя».
Иногда педагог предлагает: «А теперь поиграем ...» и просит решить
учебную задачу (посчитать, назвать звук, удалить лишнее слово, сравнить
группы предметов ...), не использовав структурных элементов игры. В таком
случае можно рассчитывать лишь на частичное достижение цели: если нет иг-
ровых действий - нет и дидактической игры.
Некоторые игры, которые рекомендуется применять среди детей младше-
го школьного возраста в адаптационный к обучению в школе период, приведе-
ны в Приложение5.
65
Также, исходя из особенностей обследуемых первоклассников, можно
строить работу по формированию адекватной самооценки.
Необходимо:
- создавать на уроке для каждого ученика ситуацию успеха, используя для
этого разноуровневые задания;
- начиная с первого класса вводить систему самооценки.
Для формирования адекватной самооценки младших школьников реко-
мендуется:
- выполнять самооценку на разных этапах урока, даже на минутке чисто-
писания.
- предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой,
оказывать посильную помощь своему товарищу.
- помочь ребенку проявить себя в той области, в которой у него намети-
лись особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей,
так как любая поддержка со стороны вселяет в ученика уверенность в себе, он
не боится трудностей, находит в себе силы для их преодоления.
- необходимо использовать похвалу.
Чтобы обучающиеся могли адекватно оценивать свои результаты вводит-
ся с первого класса алгоритм самооценки:
- что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что
нужно было получить в результате?
- удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
- выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)?
- справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью (кто по-
могал, в чем)?
Итак, формирование самооценки – процесс непрерывный. Он осуществ-
ляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изу-
чении нового материала, при отработке навыков практической деятельности,
при творческой самостоятельной работе учащихся и т. п.).
66
В заключении хочется сказать, что самооценка младших школьников яв-
ляется средством повышения уровня успеваемости.
Поэтому, работая над самооценкой учеников, надо стремиться, чтобы,
прежде всего, они поверили в себя, рассмотрели в себе драгоценные крупинки
талантов, встали на путь их развития, были самодостаточны, счастливы уже
сейчас и в будущем[8, с. 15].
Подводя итоги, важно отметить, что составленная программа будет спо-
собствовать созданию необходимых социально-психологических условий и
успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе,
в связи с чем можно смело утверждать, что ее можно использовать в работе пе-
дагогического коллектива общеобразовательной школы, в том числе в МОБУ
СОШ № 20.
По окончании реализации такой программы целесообразно провести по-
вторное исследование уровня адаптации детей младшего школьного возраста и
проследить динамику приспособления, возникшую в процессе адаптации. Кро-
ме того, повторное исследование позволит выявить эффективность разработан-
ной программы адаптации. При этом пристальное внимание стоит уделить вы-
делению групп детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
Так, при легкой адаптации стоит говорить о возможности компенсации состоя-
ния напряженности организма в течение первой четверти.
Второй тип адаптации – адаптация средней тяжести – характеризуется
тем, что у детей нарушения здоровья и самочувствия более выражены и могут
наблюдаться в период первого полугодия. Такая ситуация признается законо-
мерной реакцией растущего организма на новые жизненные условия.
Стоит выделить и тяжелую степень адаптации детей школе, которая ха-
рактеризуется тем, что среди некоторых детей младшего школьного возраста
адаптационный период проходит тяжело. Здесь следует говорить о значитель-
ных нарушениях в состоянии здоровья, которые увеличиваются с начала и до
конца учебного года, что в свою очередь характеризует непосильность суще-
ствующих учебных нагрузок и режима обучения для растущего организма
67
младшего школьника.
Показательным индикатором, характеризующим трудность адаптацион-
ного процесса, обычно выступают изменения в поведении детей.
В результате проведенного исследования стало очевидно, что с целью
подготовки детей к успешному школьному обучению целесообразно использо-
вать различные подходы, включая специальные занятия в дошкольном образо-
вательном учреждении в период адаптации к школе, а также диагностику
школьной готовности и предшкольной подготовки. Школьная нагрузка учени-
ков для их успешной адаптации в условиях образовательного учреждения
должна соответствовать возрастным особенностям детей.
3.2. Оценка эффективности программы психолого-педагогического
сопровождения социально-психологической адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе
По окончании реализации основных направлений работы по разработан-
ной программе психолого-педагогического сопровождения социально-
психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в
школе было проведено повторное исследование по тем же методикам. В итоге
были получены следующие результаты.
Повторное применение анкеты для родителей «Установление уровня
школьной адаптации ребенка» показало, что удельный вес родителей, оценив-
ших уровень школьной адаптации своих детей как высокий, остался прежним –
58%. Изменения произошли среди среднего и низкого уровня. Положительным
фактором является увеличение доли родителей, посчитавших улучшение в
адаптации своих детей к обучению в школе, (рост среднего уровня) - доля таких
родителей выросла с 25% до 33%. Лишь 8% родителей оценили уровень адап-
тации своих детей на уровне низкого, то есть меньше родителей своими наблю-
дениями за детьми показали наличие у них выраженной дезадаптации. Положи-
тельной динамикой следует считать снижение данного показателя с первона-
чальных 17%. Наглядно сравнительные результаты анкетирования родителей
представлены на рисунке 8.