68
Рис.8. Уровень школьной адаптации учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20по результатам анкетирования родителей до и
после реализации программы
Повторное применение методики «Краски» после реализации разрабо-
танной программы также позволило получить положительные результаты. В
частности, среди рисунков детей наблюдалось снижение использования темных
цветов в своих рисунках при окрашивании слов «учитель», «физкультура»,
«тетрадь», «класс». Такие благоприятные тенденции свидетельствуют о том,
что некоторые ученики перестали бояться учителей, лучше стали воспринимать
учебный процесс, кто-то уже не так явно проявляет негативные эмоции по от-
ношению к обучению в школе и так далее.
Сравнительные результаты применения методики «Краски сведены на
рисунке 9, откуда видно, что реализованная программа по созданию социально-
психологических условий адаптации детей младшего школьного возраста к
обучению в школе дала хорошие результаты. В частности, можно говорить об
улучшении уровня школьной адаптации среди учащихся первого класса МОБУ
СОШ № 20: высокий уровень школьной адаптации вырос с 42% до 49%, сред-
ний уровень – вырос с 25% до 34%, низкий уровень – снизился с 33% до 17%.
58%
25%
17%
58%
33%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий
уровень
средний уровень низкий уровень
процентов
до реализации
программы
после реализации
программы
69
Рис.9. Уровень школьной адаптации учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20по результатам методики «Краски» до и после ре-
ализации программы
Таким образом, реализованная программа позволила создать положи-
тельное отношение к школьному обучению среди большего числа учащихся
первого класса МОБУ СОШ № 20, снизить количество детей, которые испыты-
вают агрессию в отношении к школьным предметам, окружающим. Увеличи-
лось число детей, которые в общем стали положительно воспринимать учебный
процесс, но еще испытывают чувство боязни к чему-либо или кому-либо, отно-
сящихся непосредственно к школе. И лишь 17% детей еще характеризуются
низким уровнем адаптации. Очевидно, что с таким детьми стоит продолжать
проделанную работу, уделять им особое внимание, активно привлекать к адап-
тационному процессу их родителей.
Третья методика (проективный рисунок «Что мне нравится в школе») при
повторном ее применении показала следующие результаты.
Среди рисунков детей стало больше отмечаться соответствие изображе-
ния заданной тематике, представление на типичных учебных ситуаций. Это
свидетельствует о росте школьной мотивации учебной активности данных де-
тей, появлении у них познавательных учебных мотивов.
Снизилось количество детей, которые при выполнении данного задания
42%
25%
33%
49%
34%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий
уровень
средний уровень низкий уровень
процентов
до реализации
программы
после реализации
программы
70
нарисовали ситуации неучебного характера, а также тех, которые склоны к пре-
обладанию игровой мотивации. В данном случае можно говорить о появлении
направленности у детей на внутренние школьные атрибуты.
Сравнение обобщенных результатов диагностики уровня адаптации детей
младшего школьного возраста к обучению в школе по проективному рисунку
«Что мне нравится в школе» представлены на рисунке 10.
Рис.10. Уровень школьной готовности учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20 по результатам проективного рисунка «Что мне
нравится в школе» до и после реализации программы
После повторного проведения теста А. В. Захаровой, методики «Лесен-
ка», направленной на представления ребенка о том, как он оценивает себя сам,
как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти пред-
ставления между собой, показало следующие результаты: 44 % первоклассни-
ков имеют завышенный уровень самооценки, 38 % обладают адекватным уров-
нем, а 18 % остались с заниженным уровнем самооценки (рис. 11).
26%
30%
26%
31%
52%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий
уровень
средний уровень низкий уровень
процентов
до реализации
программы
после реализации
программы
71
Рис. 11. Уровень школьной готовности учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20 по результатам обследования, направленного на
выявление эмоционального уровня самооценки
до и после реализации программы
Сопоставив результаты констатирующей и контрольной диагностик са-
мооценки, можно увидеть, что повышение самооценки произошло у 17% детей
обследуемой группы.
В ходе формирующего эксперимента количество детей с заниженной са-
мооценкой уменьшилось благодаря использованию на уроках ситуаций успеха.
Выводы по третьей главе
Таким образом, повторное применение методик исследования показало,
что разработанная программа по адаптации детей младшего школьного возрас-
та к обучению в школе эффективна. По завершении контрольного эксперимента
были получены следующие результаты:
1. Опросник для родителей «Установление уровня школьной адаптации
ребенка» (М.С. Маремова) по результатам контрольного эксперимента показал
следующие результаты:
- удельный вес родителей, оценивших уровень школьной адаптации своих
детей как высокий – 58%;
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
завышенный уровень
самооценки
адекватный уровень
самооценки
заниженный уровень
самооценки
44%
21%
35%
44%
38%
18%
до реализации программы после реализации программы
72
- рост удельного веса родителей, оценивших уровень школьной адапта-
ции своих детей как средний - с 25% до 33%;
- уменьшение удельного веса родителей, оценивших уровень школьной
адаптации своих детей как низкий – с 17% до 8%.
2.Методика «Краски» (Р.В. Овчарова) показала следующие результаты:
- высокий уровень школьной адаптации вырос с 42% до 49%;
- средний уровень школьной адаптации вырос с 25% до 34%;
- низкий уровень – снизился с 33% до 17%.
3. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой)
показал следующие результаты школьной готовности:
- увеличился высокий уровень школьной готовности – с 26% до 31%;
- увеличился средний уровень школьной готовности – с 30% до 52%;
- снизился низкий уровень школьной готовности – с 30% до 52%;
4.Тест А. В. Захаровой «Определение эмоционального уровня самооцен-
ки». Уровень школьной готовности учащихся первого класса МОБУ СОШ №
20 по результатам обследования, направленного на выявление эмоционального
уровня самооценки до и после реализации программы:
- завышенный уровень самооценки – 44%;
- адекватный уровень самооценки увеличился – с 21% до 38%;
- заниженный уровень самооценки снизился – с 35% до 18%.
Обобщение и анализ результатов проведенных нами исследований, так же
позволили подтвердить логичность и правильность выдвинутой гипотезы. Та-
ким образом, можно сделать заключение, что, предложенная нами гипотеза о
том, что процесс адаптации младших школьников будет проходить более эф-
фективно, если будет обеспечен психолого-педагогическим сопровождением
процесса адаптации детей младшего школьного возраста к школе подтверди-
лась в ходе проведенного эксперимента.
Практическая часть нашего исследования, так же подтверждает, что со-
здание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процес-
са способствуют успешной и скоротечной адаптации первоклассников. Опира-
73
ясь на результаты полученных данных, с целью создания психолого-
педагогического сопровождения социально-психологической адаптации детей
младшего школьного возраста к обучению в школе нами была разработана спе-
циальная программа, направленная на решение данной проблемы.
Полученные в результате исследования данные, можно учитывать при
разработке как индивидуальных, так и групповых программ, направленных на
формирование условий, способствующих более эффективной адаптации детей
младшего школьного возраста к обучению в школе.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по пробле-
ме социально-психологической адаптации к школьному обучении показал, что
успешность готовности первоклассников зависит от следующих психолого-
педагогических условий: создание психолого-педагогического сопровождения,
в основе которого положено активное взаимодействие учителя, родителей, спо-
собствующее профилактике дезадаптации ребенка в период вхождения в
школьную жизнь за счет своевременной диагностики и объективной оценки
положительных и отрицательных влияний семьи на ребенка, учета психологи-
ческой готовности ребенка к школе, уровня сформированности коммуникатив-
ной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу.
Основными факторами, способными стать причиной неуспеваемости де-
тей младшего школьного возраста в школе, являются: социально-
педагогическая запущенность, недостатки в подготовке ребенка к школе, мас-
сивное и длительное психическое состояние, вызванное лишением самых необ-
ходимых жизненных потребностей, нарушение формирования школьных навы-
ков, соматическая ослабленность ребенка, двигательные нарушения; эмоцио-
нальные расстройства.
В связи с введением нового Федерального государственного образова-
тельного стандарта начального общего образования проблема готовности детей
к школьной жизни стала наиболее актуальной, так как стандарт впервые опре-
деляет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из
важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в
качестве приоритетного направления деятельности образовательного учрежде-
ния. Поэтому в школе необходимо создать психолого-педагогических условия,
которые обеспечивают благоприятное течение приспособления первоклассни-
ков к обучению.
Проведенное эмпирическое исследование социально-психологической
адаптации первоклассников к школе показало следующие результаты. Сего-
дняшние первоклассники по своему социально-психологическому развитию не
75
становятся младшими школьниками автоматически в процессе поступления в
первый класс. Среди большинства детей продолжают ярко проявляться лич-
ностные особенности, которые свойственны дошкольному возрасту (например,
преобладание игровой мотивации и так далее).
Анкетирование родителей с помощью опросника «Установление уровня
школьной адаптации ребенка» показало, что большинство родителей (58%)
считают уровень школьной адаптации своего ребенка как высокий. Четверть
родителей оценили школьную адаптацию ребенка на уровне среднего показате-
ля. И лишь 17% родителей, ответив на вопросы, касающиеся поведения своего
ребенка в школе, показали низкие показатели школьной адаптации, что означа-
ет проявление у детей выраженной дезадаптации.
Исследование по методике «Краски» также позволило выявить преобла-
дание высокого уровня школьной адаптации учащихся первого класса. Такие
дети проявили положительное отношение к обучению в школе, что является
основой для дальнейшей успешной социально-психологической адаптации.
Среди детей отмечено положительное эмоциональное отношение к школе, при-
чем их мотивы носят преимущественно игровой характер, их интересы – ин-
фантильны, у них недостаточно сформированы самооценка и саморегуляция.
Также был выявлен средний уровень школьной адаптации, что свидетельствует
о том, что у них идет процесс адаптации, однако наблюдается отсутствие по-
знавательной или учебной мотивации, а также ориентации в школьном про-
странстве. Треть детей, принявших участие в исследовании, отличись наличием
настороженности, тревожного состояния по отношению к школе, агрессивно-
стью. Это, несомненно, в дальнейшем может неблагоприятно повлиять на ход
обучения этих детей.
По результатам проективного рисунка «Что мне нравится в школе» выяв-
лено, что положительно относятся к обучению в школе большая часть детей –
44%. Среди 33% учеников выявлено отсутствие отрицательных эмоций при по-
сещении школы, однако усваивание учебного материала проходит хорошо в
случае подробного и наглядного его изложения учителем. Отрицательное от-
76
ношение к школе, наличие регулярных жалоб на нездоровье, трудности с усва-
иванием учебного материала свойственно 26% детей.
Диагностика системы представлений ребенка о том, как он оценивает се-
бя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой, показала следующие результаты: 44 % первоклас-
сников имеют завышенный уровень самооценки, 21 % обладают адекватным
уровнем, а 35 % – заниженным уровнем самооценки, при этом два ребенка вы-
брали самую нижнюю ступеньку. Можно предположить, что они находятся в
ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагопо-
лучия.
Проведенное исследование позволило говорить о недостаточном уровне
готовности младших школьников к обучению в школе. Для создания комфорт-
ных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способству-
ющих успешной и скоротечной адаптации первоклассников, была разработана
специальная программа.
Многие дети младшего школьного возраста имеют игровую мотивацию.
В таком случае следует рекомендовать родителям таких детей и учителям
включать максимальное число игровых моментов в тех местах, где это оправ-
дано содержанием школьного обучения. В последующем при организации со-
циально-психологической адаптации детей необходимо обратить особое вни-
мание на учебную подготовку, порядок, организацию и режим дня, структури-
рование работы, а также на поведение ребенка в школе.
Очевидно, что эффективными средствами повышения эффективности
адаптации учащихся к обучению в школе выступает использование в учебной
деятельности уроков-экскурсий, уроков-игр, уроков-театрализаций, а также иг-
ровых приемов обучения, разнообразных видов игр, в том числе игр-
соревнований, ролевых и подвижных игр и тому подобное. Кроме того, необхо-
димо осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку в ходе
учебно-воспитательного процесса.
77
Также, исходя из особенностей обследуемых первоклассников, необхо-
димо строить работу по формированию адекватной самооценки.
Формирование самооценки – процесс непрерывный. Он осуществляется
под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении
нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при
творческой самостоятельной работе учащихся и т. п.).
В заключении хочется сказать, что самооценка младших школьников яв-
ляется средством повышения уровня успеваемости.
Таким образом, работа по созданию психолого-педагогических условий к
обучению имеет широкий спектр мероприятий, которые обеспечат благоприят-
ное течение приспособления первоклассников. Созданные социально-
психологические условия адаптации младших школьников к обучению в школе
будут способствовать успешному овладению учебной деятельностью, ком-
фортному пребыванию детей младшего школьного возраста в школе, формиро-
ванию адекватного поведения к школе и учебе.
Положительным результатом работы с детьми стоит считать существен-
ное повышение у детей активности и самостоятельности в выборе различных
игр и упражнений; повышение уровня произвольной регуляции поведения;
ослабление внутренней напряженности; улучшение показателей, связанных с
коммуникативной стороной общения; увеличение количества детей со средним
и высоким уровнем адаптации.