18
готовностью ребенка к обучению[16, с.116].
В свою очередь, интересующая нас социально-психологическая адапта-
ция, представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных
на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде
всего, с изменением статуса индивида [6]. В ходе своей жизни человек много
раз меняет его, попадая в конкретные микросоциальные условия (семья, школа
и другое), и регулярно ему нужно вырабатывать для данных условий новые
формы поведения.
Влияние на организм новых взаимоотношений, факторов внешней среды,
способствуют изменению в первую очередь состояния психической сферы ре-
бенка. Чаще всего это является патологической почвой формирующихся у ре-
бенка отклонений в его нервно-психическом здоровье. Социально-
психологическая адаптация не устраняет физиологических и биологических
форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их, включая в себя модифи-
цируемый и регулируемый ею внутренний элемент [16, с.116].
Данный вид адаптации рассматривается с позиции воздействия на ребен-
ка не только среды, но и обратного: он сам меняет социально-психологическую
ситуацию. Именно в связи с этим адаптироваться приходится не только ребенку
к классу, к своему месту в образовательном учреждении, к педагогу, но и самим
учителям к новым для них воспитанникам.
Важно отметить, что в соответствии с государственными федеральными
образовательными стандартами, утвержденными Приказом Министерства обра-
зования и науки России от 6 октября 2009 года № 373 [2],период готовности к
школе первоклассников выделен в отдельный этап и в учебном плане.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по рас-
сматриваемой проблеме показывает, что каждый из авторов пытается внести
свой вклад в ее решение. В данной работе под социально-психологической
адаптацией понимается не только приспособление ребенка к успешному функ-
ционированию в данной среде (приспособление к новой системе отношений,
социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму жизне-
19
деятельности и так далее, причем, без серьезных внутренних потерь, ухудше-
ния самочувствия, настроения, самооценки), но и способность к дальнейшему
личностному, психологическому, социальному развитию.
1.2. Критерии социально-психологической готовности младших
школьников к обучению в школе
Начало систематического обучения в школе несет изменения в условия
жизни и деятельности ребенка – новые взаимоотношения, новые контакты, но-
вые обязанности. Трансформации подвергается вся предыдущая жизнь ребенка:
все его внимание сосредотачивается на школе, учебе, школьных делах, требо-
ваниях и заботах. Это очень тяжелый отрезок в жизни первоклассника, в
первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед школьниками
множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего
опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения интеллектуальных и фи-
зических сил для их решения.
Данная ситуация усложняется под воздействием снижения воспитатель-
ного влияния семьи, быстрого темпа общественной жизни и поступления мно-
гообразия противоречивых сведений из средств массовой информации. Обще-
ственная жизнь требует от ребенка подчинения собственных интересов обще-
ственным. Все это подрывает знания младшего школьника об окружающем ми-
ре, в связи с чем возникает необходимость в социальной готовности к школь-
ным условиям и школьному коллективу, то есть помощь в осознании себя в но-
вом для него окружении и создании доверительных, достаточно прочных взаи-
моотношений в нем[3, с.54].
В настоящее время в психолого-педагогической науке принято считать,
что школьная адаптация определяется готовностью ребенка к изменению свое-
го социального положения и что процесс адаптации подчиняется особым пси-
хическим закономерностям. Каждый ребенок сам меняет социально-
психологическую ситуацию, создает собственную личностную микросреду, то
есть адаптация представляет собой процесс активного приспособления, резуль-
татом которого является адаптированность. При этом под адаптированностью-
20
понимается система качеств личности, умений и навыков, которые обеспечивают
успешность последующей жизнедеятельности [14, с. 112].
На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные
факторы, которые можно увидеть на рисунке 2.
Рис. 2. Факторы, влияющие на социально-психологическую
адаптацию детей младшего школьного возраста
Многие исследователи при определении социально-психологической
адаптации выделяют главным образом нужный уровень сформированности
средств общения, поведения и деятельности [16; 17; 24; 28]. В связи с этим к
критериям социально-психологической адаптации детей к обучению в школе
относят успешность обучения и дисциплинированность. А.К. Нисская в группу
дезадаптированных учеников включают детей, испытывающих затруднения в
общении со сверстниками или учителями, то есть детей с нарушением социаль-
ных контактов [22, с. 46].
В ходе изучения социально-психологичеcкой адаптации большое внима-
ние уделяется анализу эмоциональных проявлений. Сформированность «соци-
ально-адекватных способов реализации эмоциональных состояний» выступает
одним из факторов социально-психологической адаптации. Новые требования
обучения в школе подчас превосходят возможности ребенка, изменяют состоя-
ние его эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реак-
Факторы, влияющие на социально-психологическую
адаптацию детей младшего школьного возраста
Благоприятные факторы
Неблагоприятные факторы
- адекватная самооценка своего
положения ребенком;
- правильные методы семейного
воспитания;
- отсутствие в семье конфликтных
ситуаций;
- благоприятный статус в группе
сверстников и так далее
- неправильные методы семейного
воспитания;
- функциональная неготовность к
школьному обучению;
- неудовлетворенность в общении
со взрослыми;
- неадекватное осознание своего
положения в группе сверстников
21
цию организма. Трудности, которые возникают в процессе школьной готовно-
сти, выявляют, прежде всего, нарушения равновесия между потребностями ре-
бенка, его стремлениями, субъективными представлениями и требованиями,
предъявляемыми к его поведению школой. Различные нарушения равновесия
между ребенком и средой являются основной причиной нарушений состояния
нормального развития ребенка.
В исследованиях Э.М. Александровской для анализа процесса готовности
младших школьников используются четыре критерия:
– эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение
знаний);
– усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;
– успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);
– эмоциональное благополучие [5].
Важной особенностью такого подхода является ориентация на следую-
щий методологический принцип: отсутствие показателей адаптации одновре-
менно выступает как наличие показателей дезадаптации.
По мнению Д.Ю. Соловьевой, основными показателями успешной готов-
ности ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе,
принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хо-
рошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного пове-
дения[30, с.8]. Совокупность данных признаков (показателей) характеризует
степень адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в опре-
деленной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе и рис-
ке дезадаптации.
С точки зрения С.А. Коробкиной, поступление в школу требует опреде-
ленного уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навы-
ков общения [16, с. 185]. Оценка уровня школьной адаптации состоит из бло-
ков, представленных на рисунке 3.
Показатели оценки уровня школьной адаптации
Показатель интеллектуального
развития
несет в себе информацию об уровне развития
высших психических функций, о способности к
обучению и саморегуляции интеллектуальной де-
ятельности ребенка
22
Рис. 3. Показатели оценки уровня школьной адаптации
Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличии школьной мо-
тивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился,
ему необходимо, прежде всего, стремиться к новой школьной жизни, к ответ-
ственным поручениям, «серьезным» занятиям. На появление такого желания
влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной
деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отно-
шение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную сту-
пень в глазах младших и сравняться в положении со старшими[30, с.8]. Стрем-
ление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его
внутренней позиции.
Определение уровня готовности детей к школьному обучению позволяет
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
ходе всего периода обучения в школе. Исходя из уровня развития каждого из
перечисленных показателей, современные исследователи выделяют три уровня
социально-психологической адаптации к школе с учетом возрастно-
психологических особенностей 6-7-летних учеников (см. Таблицу 2).
Таблица 2
23
Уровни социально-психологической адаптации младших
школьников к школе
Наименование
уровня
Характеристика уровня социально-психологической
адаптации к школе
Высокий уровень
адаптации
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляе-
мые требования воспринимает адекватно; учебный материал
усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным
материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внима-
тельно слушает указания, объяснения учителя, выполняет по-
ручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к
самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем
урокам), общественные поручения выполняет охотно и добро-
совестно; занимает в классе благоприятное статусное положе-
ние
Средний уровень
адаптации
Первоклассник положительно относится к школе, ее посеще-
ние не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно,
усваивает основное содержание учебных программ, самостоя-
тельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен
при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но
при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда
занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и вы-
полняет домашние задания почти всегда); общественные по-
ручения выполняет добросовестно, дружит со многими одно-
классниками
Низкий уровень
адаптации
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к
школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавлен-
ное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объяс-
няемый учителем материал усваивает фрагментарно; самосто-
ятельная работа с учебником затруднена; при выполнении са-
мостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к
урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный кон-
троль, систематические напоминания и побуждения со стороны
учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внима-
ние при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового
и решения задач по образцу требуется значительная учебная
помощь учителя и родителей; общественные поручения вы-
полняет под контролем, без особого желания, пассивен; близ-
ких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной
дезадаптации»
Таким образом, в зависимости от уровня психологической подготовки
ребенка к школе соответственно протекает адаптация детей к обучению в ней.
Исходя из некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может
относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации,
как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведе-
ния, учебной мотивации, способности к обобщению), несформированность
24
личностных новообразований кризиса семи лет (самооценка и уровень притяза-
ний) без необходимого вмешательства учителей и школьных психологов. В си-
лу возрастных особенностей младшие школьники могут достигнуть только
среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации
педагогом учебного процесса и психологической поддержки.
Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод о том, что пока-
зателями социально-психологической готовности младших школьников к усло-
виям школьной жизни, являются: сформированность адекватного поведения,
установление доверительных взаимоотношений как со сверстниками, так и с
педагогическим коллективом, а так же освоение навыков социально значимой
деятельности, эмоциональное состояние ребенка в школе.
1.3. Социально-психологическая деятельность по адаптации детей млад-
шего школьного возраста к обучению в школе
Адаптация школьника младшего возраста к обучению в школе является
довольно длительным и серьезным процессом, при котором характерны резкие
повышения психических нагрузок на детский организм. Процесс социально-
психологической адаптации младших подростков реализуется через систему
социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные ка-
честв личности корректируются и формируются в соответствии с общественно
значимыми ценностями. Здесь очень важной и необходимой является поддерж-
ка родителей, других близких родственников, учителей и психолога.
На необходимость психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных обще-
образовательных программ, развитии и социальной адаптации обращается
внимание в федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образо-
вании в Российской Федерации» [1]. Кроме того, введение новых государ-
ственных федеральных образовательных стандартов, утвержденных Приказом
Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 года № 373 [2],
влечет серьезные изменения в деятельности педагога-психолога образователь-
ного учреждения. Работа психолога, таким образом, становится необходимым
25
элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку
результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе
по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет
весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса.
Эмпирические исследования в этой области выделяют следующие инди-
каторы успешности социально-психологической адаптации: индивид может
трансформировать собственные ценности и представления о себе, соотнести и
найти компромисс между ролевыми требованиями и собственным аксиологиче-
скими установками. В этом случае ориентиром выступают не частные, сиюми-
нутные требования, а фундаментальные, общие системы общественных ценно-
стей [6].
Семья является своеобразным ресурсом социально-психологической
адаптации первоклассника к обучению в школе. Не вызывает сомнения, что
уровень готовности ребенка к школе во многом определяется семьей и ее вкла-
дом в подготовку к школе. Помощь родителей на первом этапе школьной жиз-
ни, а также сотрудничество с учителем будут способствовать успешному обу-
чению детей в школе.
Новые друзья, нормальное общение со сверстниками, хорошее усвоение
учебного материала – важные показатели положительной адаптации. Немало-
важный фактор – конечно, хорошее настроение. Ребенку нравится учить, он с
интересом посещает занятия, отличается любознательностью, активностью,
любопытством, почти не болеет. С удовольствием рассказывая о своих дости-
жениях в учебной сфере, не забывает упомянуть о своих друзьях.
Свидетельствовать о появившихся трудностях может регулярное недо-
вольство и плохое настроение, которое наблюдают родители по приходу ребен-
ка из школы. С целью установления причины стоит крайне осторожно погово-
рить со своим ребенком. Чаще всего наблюдается «уход в себя», когда младший
школьник просто замыкается и отказывается идти на контакт, что крайне
усложняет процесс общения с окружающими, а тем более со сверстниками[34,
26
с.160]. В такой ситуации одни становятся просто «тихонями» – невидимками, у
других же появляется неадекватное поведение, крики и впадение в истерики. В
рассматриваемом возрасте последнее чревато нервными срывами. В случае не-
возможности решения указанной проблемы в узком семейном кругу, следует
обратиться к школьному психологу.
При этом не стоит забывать и о роли педагога в процессе адаптации
младшего школьника. Не только на начальном периоде обучения в школе, но и
в дальнейшем необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем
очень важно уметь сделать это так, чтобы этот каждый ребенок чувствовал себя
особенным.
Рассматривая проблему социально-психологической адаптации младших
школьников к обучению в школе, важно упомянуть такое явление, как дезадап-
тация. Школьная дезадаптация– это образование неадекватных механизмов
приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебной деятельности и
поведения, конфликтных отношений, повышения уровня тревожности, искаже-
ний в личностном развитии [20, с.22]. Преодоление определенной формы деза-
даптации должно быть направлено на устранение вызывающих ее причин (см.
Таблицу 3).
Таблица 3
Причины школьной дезадаптации
Форма дезадаптации
Возможные причины
Неприспособленность к пред-
метной стороне учебной дея-
тельности
Отсутствие помощи и внимания со стороны ро-
дителей, учителей; недостаточное интеллекту-
альное и психомоторное развитие ребенка
Неумение произвольно управ-
лять своим поведением
Неправильное воспитание в семье (отсутствие
внешних норм, ограничений)
Неспособность принять темп
школьной жизни
Игнорирование индивидуальных особенностей
детей (слабый тип нервной системы); сомати-
чески ослабленные дети; задержки развития у
детей
Неумение разрешить противоре-
чие между семейными и школь-
ными «мы»
Ребенок не может выйти за границы семейной
общности, семья не выпускает его, родители
используют его для решения своих проблем
Основная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с
характером семейного воспитания. Чаще всего в ее основе лежат бессознатель-
27
ное стремление к отчуждению, неприятие правил и норм. Неспособность ре-
бенка справиться с ролью ученика негативно сказывается на его адаптации в
других коммуникативных средах: возникает общая средовая дезадаптация ре-
бенка, социальная отгороженность, отвержение. Особенность внутреннего мира
младшего школьника состоит в том, что он еще мало знает о содержании своих
переживаний, они не в полной мере осознаны. Лишь дети с высокой личност-
ной рефлексией способны анализировать то, что с ними происходит. На труд-
ности дома и в школе ребенок чаще всего отвечает острыми эмоциональными
реакциями – страхом, гневом, тоской или вегетативными нарушениями [7,
с.253]. Признаки школьной дезадаптации могут проявляться в повышении тем-
пературы, тошноте, рвоте. Семейные конфликты часто вызывают у детей слез-
ливость, энурез, расстройство внимания.
Первоклассник еще не способен соотнести в полной мере свои реакции с
вызывающими их причинами. В ходе начального обучения в школе дети вос-
принимают все более сложные явления, ярче их переживают и больше осозна-
ют свои переживания. Лишь к подростковому возрасту у ребенка складывается
собственная ценностная система, и он находит способы предъявить их, готов
идти на конфронтацию со взрослыми, чтобы отстоять свое право действовать
по собственному усмотрению [6]. Автономия же младшего школьника только
складывается. Дети семи-восьми лет не всегда различают, чего хотят сами, что
хотят от них взрослые, они затрудняются отделить свои намерения от предъяв-
ляемых к нему требований. Проблемы ребенка должны рассматриваться во
всей полноте связей, жизненных обстоятельств и отношений: психологу необ-
ходимо изучить картину развития ребенка, соотнести ее со школьной и семей-
ной ситуациями, с особенностями его личности и характера.
Во время адаптации ребенка к обучению в школе родителям нужно со-
здать для него комфортные домашние условия, обеспечить эмоционально бла-
гоприятную атмосферу в семье. Классный руководитель должен окружить де-
тей вниманием и заботой, поощрять их малейшие успехи, формировать у них
познавательный интерес. Личностно-ориентированное обучение предполагает,