28
прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения, формирование у де-
тей мотивации учения[7, с.253]. По динамике данного показателя можно судить
об уровне школьной адаптации ребенка и степени овладения учебной деятель-
ностью.
Снижение уровня школьной мотивации выступает критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение – показателем положительной динами-
ки в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в
школе, успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает
новые нормы и требования, овладевает новой для него деятельностью, активно
вступает в новые отношения.
Родители для первоклассника являются авторитетом, однако и первый
учитель становится авторитетной фигурой в жизни ребенка. Поэтому в начале
обучения в школе важны согласованные действия педагога и семьи.
Для организации эффективного взаимодействия с семьями первоклассни-
ков по оказанию поддержки детям учителя начальной школы должны владеть
информацией о семьях своих учащихся и об организации учебной деятельности
дома [3, с.55]. При поступлении в школу в семье должны быть созданы усло-
вия, способствующие успешному вхождению ребенка в школьную жизнь,
например, соблюдение режима дня, создание условий для занятий (места для
занятий, домашней библиотеки и другие).
Выстраивая работу с семьей, учителю, к сожалению, нужно учитывать
низкий уровень доверия некоторых родителей к школе, в связи с чем очень
важно с первых дней обучения уделять специальное внимание формированию
доверия родителей. С этой целью педагогу важно продемонстрировать родите-
лям заинтересованность в успехах их ребенка, внимание к его позитивным из-
менениям и достижениям.
В самом начале школьного обучения происходит формирование основ-
ных психических новшеств в связи с переходом к учебной деятельности, как
преобладающей над игровой. Основа предметной структуры учебной деятель-
ности состоит из объекта, цели, ее мотива и личностного смысла, заключенного
29
в этой деятельности для ученика и отражающего соотношение мотива и цели
его учения[3, с.55].
Происходит установление качественно совершенно новой социальной си-
туации, центром которой становится учитель. Доминирующая функция – мыш-
ление (переход «наглядно-образное – словесно-логическое» мышление). Боль-
шое внимание уделяют развитию памяти, которое имеет два направления –
произвольность и осмысленность [27, с.158]. Кроме произвольного запомина-
ния интересного для них материала, дети могут запоминать «потому что надо
запомнить» – то есть целенаправленно, что недоступно в дошкольном возрасте.
Обычно для обеспечения хорошей адаптации ребенка к школе проводятся
специальные занятия в виде адаптационных уроков. Они, как правило, прохо-
дят в игровой форме и призваны помочь младшим школьникам получше позна-
комиться со сверстниками и даже быстрее обзавестись друзьями.
Здесь стоит обратить внимание на возможности игровой деятельности в
адаптации детей к школьному обучению. Игровая деятельность изначально вы-
ступает как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Современные иссле-
дователи в своих научных трудах показывают, что под влиянием коллективных
игр у детей воспитываются нормы поведения, которые затем переносятся деть-
ми за пределы игры, становясь общими нормами их поведения[3, с.56]. Игра
готовит ребенка к предстоящему школьному обучению, которое заключается в
формировании конкретных форм умственных действий. В связи с этим учет
уровня развития игровой деятельности служит исходным пунктом создания
условий для успешной адаптации детей к школе.
В психологии детей младшего школьного возраста значение игры долго
недооценивалось в связи с тем, что она носит скрытый характер: происходит
переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения. В
школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями:
игра начинает подчиняться учебной деятельности. С помощью игры ребенок
приближает к себе смысл этих вещей. Как справедливо отмечает Г. Ковалева, в
младшем школьном возрасте игра продолжает иметь все-таки существенное
30
значение[33, с.118]. Она позволяет овладеть высокими общественными моти-
вами поведения.
Одним из важнейших факторов будущей школьной успешности является
наличие положительной мотивации. Педагогам начальной школы стоит прило-
жить максимальные усилия для сохранения имеющейся положительной моти-
вации. Не менее важной задачей является повышение мотивации у тех детей,
которые пошли в школу без особого желания.
Низкая учебная мотивация затрудняет готовность к школьному обуче-
нию. В основе сниженной мотивации могут лежать различные причины: сни-
женная потребность познавательных мотивов; мотивация избегания неуспеха,
неудач («у меня не получится, я не буду делать, я не умею»), завышенные ожи-
дания семьи к успехам ребенка, недифференцированная похвала (при попытке
повысить мотивацию и уверенность ребенка).
Впервые идущим в школу детям необходима помощь в формировании
«школьного» поведения. Правил должно быть не много, но их необходимо чет-
ко сформулировать. Учителю следует поощрять (отмечать, хвалить) правильное
поведение. Обычно и дома, и в школе взрослые только отмечают нежелатель-
ное поведение, невольно закрепляя его своим вниманием, формируют у ребенка
самосознание, восприятие себя как нарушителя дисциплины [16, с.84]. Это
также способствует закреплению негативного поведения. В рассматриваемый
возрастной период важно показать ученику, что он может вести себя в соответ-
ствии с требованиями. Можно попросить ребенка проговорить вслух, как он
будет вести себя в следующий раз и похвалить за правильную схему.
А самое главное необходимо вести профилактику неправильного поведе-
ния младших школьников. Следует предупреждать скуку на уроке, переутом-
ление, давая задания разного уровня сложности, вовлекая в совместную дея-
тельность, давая соответствующие рекомендации родителям.
Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются
большой тревожностью. Н.С. Глуханюк и Д.Е. Щипанова определяют повыше-
ние тревожности как нормальную реакцию, которая обеспечивает готовность к
31
внезапным изменениям, дает возможность чутко реагировать на ситуацию и
поведение других людей [9, с. 134].
Содержание и последовательность действий педагога-психолога в психо-
лого-педагогическом сопровождении адаптации детей к школе существенно за-
висят от той конкретной школьной среды, в которой осуществляется обучение
и развитие личности ребенка. В данном случае стоит учитывать, что обычная
массовая школа – одни возможности, одни ориентиры в работе. Маленькая,
уютная школа – другие. Большое значение имеют образовательные технологии,
используемые в школе, общие педагогические принципы, применяемые учите-
лями. Вариативность программ сопровождения задают и характеристики соци-
ума, в частности, условия семейного воспитания, ценностные ориентации и
установки родителей. Наконец, концептуальная база и профессиональные воз-
можности самого педагога-психолога – еще одно основание для вариативности
программ сопровождения.
В то же время закономерности возрастного развития детей в рассматри-
ваемый период задают и некие общие ориентиры психолого-педагогического
сопровождения. Эти ориентиры для удобства представлены в Таблице 4.
Психолого-педагогическое сопровождение на разных этапах образования
имеет специфические особенности. Например, в начальной школе приоритет-
ными направлениями такого сопровождения являются:
– установление уровня готовности к школе;
– оказание содействия адаптации к обучению в школе;
– формированию эмоционально-позитивного отношения к школе;
– развитие самоорганизации и самостоятельности;
– развитие творческих способностей[24, с.108].
32
Таблица 4
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей 6-7 лет к школе
Наименование
направления со-
провождения
Описание направления психолого-педагогического
сопровождения адаптации детей 6-7 лет к школе
Особенности
возрастного периода
Возрастной перелом (кризис)
Социально-
педагогическая
ситуация
Меняющаяся
Основные задачи
развития
Полноценная социально-психологическая адаптация к но-
вой ситуации развития
Перспективные
задачи развития
Развитие интеллектуальных возможностей, в частности –
логического понятийного мышления, освоение культурно-
го опыта в разных сферах человеческой деятельности
(например, экологической, художественно-эстетической,
трудовой и так далее)
Формирование чувства полноценности-умелости, прежде
всего в предметной деятельности и общении со значимы-
ми взрослыми
Развитие произвольности, способности ориентироваться
на сложную систему социальных требований новой среды
Проблемы, связанные
с возможными
отклонениями
Возможные нарушения в мотивационно-личностной сфере,
связанные с возникновением и закреплением чувства
неполноценности (неумелости), агрессивно-конкурентной
установкой в общении, разрушением познавательной мо-
тивации, ориентацией не на реальный мир, а на мир фан-
тазий
Проблемы, связанные
с возможным
регрессом
Возможен регресс на предшествующую стадию возрастно-
го развития, фиксация на семье или других значимых
взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения).
Снижение способности к произвольному контролю пове-
дения и психических процессов. Школьная дезадаптация
Одной из задач наблюдения за адаптацией учеников в первом классе яв-
ляется своевременное выявление детей, которые по определенным причинам (в
силу интеллектуальных возможностей или особенностей поведения) не могут
наравне с одноклассниками освоить учебную программу.
Оценивать особенности процесса социально-психологической адаптации
к школьному обучению стоит с трех сторон:
– через анализ продуктивной деятельности ребенка и результатов его
психологического тестирования;
– через восприятие педагога, который взаимодействует с ребенком в
33
школе;
– через восприятие родителя, который видит проявление реакций адапта-
ции ребенка в домашних условиях[24, с.108].
Таким образом, важную роль в ходе адаптации детей младшего школьно-
го возраста играют родители, педагоги и школьный психолог. Совместные уси-
лия указанных лиц способны снизить риск возникновения у ребенка школьной
дезадаптации и трудностей обучения.
Выводы по главе 1
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы
можно сделать следующие выводы:
Современная ситуация, сложившаяся в системе дошкольного и школьно-
го образования характеризуется рядом позитивных сдвигов, которые в первую
очередь связаны с реализацией гуманистического подхода к процессу обучения
детей. Решение образовательных задач возможно при реализации личностного
подхода к ребенку и создания условий для его развития и саморазвития.
Среди многих проблем, возникающих в контексте гуманизации образова-
ния и его реформирования, особо важное значение в настоящее время приобре-
тает проблема психологической подготовки детей к школьному обучению и
успешной адаптации первоклассников к условиям школы.
Адаптация детей к обучению в школе представляет собой особый и
сложный период в жизни каждого ребенка: он осваивает новую социальную
роль учащегося, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное
окружение, вместо одногруппников появляются одноклассники, вместо воспи-
тателей – учителя. И, наконец, школа предстает как большая социальная груп-
па, в которую включается ребенок. Весь этот процесс сильно затрагивает со-
знание младших школьников. Очевидно, что для более быстрой и безболезнен-
ной адаптации детей к новому образу жизни родителям и учителям следует со-
здать благоприятную атмосферу для этого, оптимальные социально-
психологические условия.
У младших школьников в силу их возрастных особенностей в период
34
адаптации к обучению в школе начинает формироваться такое важное личност-
ное образование как чувство социальной компетентности, а в случае неблаго-
получных условий – социально-психологическая неполноценность. Процесс
адаптации к обучению в школе, а также трудности, которые могут возникать у
ребенка в данный период, связаны с воздействием большого числа факторов:
как личностных особенностей индивидуума, так и влияния на него внешних об-
стоятельств.
Родители, педагоги, школьный психолог должны помочь ребенку принять
новую социальную роль – роль школьника. На начальном этапе обучения суще-
ственное значение приобретает создание для детей особых условий, органично
сочетающих игровую и учебную деятельности. Основными условиями, обеспе-
чивающими успешность адаптации детей к обучению в школе, являются: бла-
гоприятные семейные отношения, сформированность игровой деятельности,
коммуникативных умений, удовлетворительное состояние здоровья первоклас-
сников.
35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Организация исследования уровня готовности детей младшего
школьного возраста к обучению в школе
Эмпирическое исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 20
п. КаменскЧунского района Иркутской области. В исследовании приняли уча-
стие 53 первоклассника – ученики 1 «А» и 1 «Б» классов и их родители.
В качестве методик исследования были применены следующие:
1 Опросник для родителей «Установление уровня школьной адаптации
ребенка» (М.С. Маремова);
2 Методика «Краски» (Р.В. Овчарова);
3 Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лускановой);
4 Тест А. В. Захаровой «Определение эмоционального уровня самооценки»;
5 Методика «Лесенка» (В. Щур);
6 Тест школьной зрелостиКерна-Йерасика.
На первом этапе исследования нам представляется важным определить
содержание представлений воспитателей дошкольных отделений и учителей
начальных классов о психологической готовности ребенка к школе, а также со-
поставить полученныерезультаты с общепринятым в психологии содержанием
данного термина.
Данное исследование представляется нам практически значимым, по-
скольку именно воспитатели занимаются подготовкой большинства детей к
школе, а учителя имеютсвой «образ идеального первоклассника» (что особенно
актуально в рамках преемственности дошкольного и начального общего обра-
зования).
А.Б. Николаева отмечает, что «одним из главных факторов успешности
вхождениядошкольника в новую для него социальную общность в школьном
классе является педагогический коллектив, призванный воздействовать на де-
тей с целью их социализации» [13, с 5].
36
В данном исследовании принимали участие учителя начальных классов
МОБУ СОШ №20 и воспитатели МОБУ д/с № 5. Всего 12 воспитателей и 16
учителей начальных классов.
Для получения материала нами был использован индивидуальный пись-
менный опрос. Респондентам было предложено по четыре (для воспитателей) и
пять (для учителей начальных классов) открытых вопросов:
1. В чем, на Ваш взгляд, заключается готовность ребенка к школе?
2. Что такое «психологическая готовность к школе»?
3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?
4. Каким, на Ваш взгляд, должно быть участие родителей в подготовке
детей к школе?
5. В чём, на Ваш взгляд, заключается роль воспитателя в подготовке де-
тей к школе (вопрос для учителей начальной школы)?
Исходя из полученных результатов, ответы воспитателей дошкольного
учреждения на вопрос о том, в чём заключается готовность ребенка к школе,
можно разделить на несколько групп:
а) адаптация и социализация («ребёнок социально адаптирован к окру-
жающему миру», «умение вести себя в обществе», «взаимодействие со сверст-
никами и взрослыми») - 37%;
б) психологическая готовность («ребенок должен понимать, зачем он
идет в школу», «есть желание пойти в школу») -31%;
в) наличие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков (ЗУН) —
16%;
г) другое («соответствие физического, психического и эмоционального
развития») –16%.
Учителя начальных классов отмечают, что готовность ребенка к школе —
это, прежде всего, «психологическая готовность» («хорошая мотивация», «же-
лание работать») —33%, наличие ЗУН — 24%, блок «адаптация и социализа-
ция» («готовность к другому режиму дня», «овладение социальными навыка-
ми») — 24%, произвольность («умение слушать и слышать, понимать инструк-
37
цию работать по ней», «проявление волевых качеств», «усидчивость», «умение
контролировать своё поведение») — 19%.
Общим для педагогов дошкольного учреждения и учителей начальных
классов при ответе на данный вопрос является понимание психологической го-
товности к школе, прежде всего, как мотивационной готовности, выделение
блока ЗУН и блока «адаптации и социализации». Стоит отметить, что учителя
выделяют дополнительно блок «произвольность», а воспитатели считают блок
«адаптация и социализация» ведущим для детей, «готовых» к школе.
Далее, отвечая на конкретный вопрос о том, что такое психологическая
готовность к школе, полученные результаты у воспитателей можно представить
следующим образом:
а) мотивационная готовность — 33%;
б) развитие высших психических функций— 28%;
в) адаптация в коллективе — 17%;
г) эмоциональное благополучие и личностные особенности ребенка
(«убежденность в том, что у него всё получится», «в семье всё в порядке», «не
боязнь нового, а стремление к новому») — 22%.
Ведущим компонентом психологической готовности ребенка учителя
начальной школы считают интеллектуальную готовность («сформированность
ВПФ») — 36%, далее следует мотивационная готовность («желание учить-
ся») — 29%, адаптация к новым условиям («лёгкая адаптация, другой режим
дня») — 21%.
Определяя свою роль в готовности детей к школе, воспитатели дошколь-
ного учреждения ведущими направлениями в работе выделяют формирование у
ребенка знаний, умений, навыков («разучивание стихов, песен», «научить детей
лепить, рисовать, играть», «обучать», «развивать») — 37% и эмоционально-
личностный блок («учу ребенка быть самостоятельным», «поддерживаю его
уверенность в себе», «разделяю его радости и сложности», «эмоционально здо-
ровая среда в группе») — 37%, обучение детей коммуникативным навыкам