48
ровой мотивации.
Петя М. изобразил типичную игровую ситуацию в виде качели, что ха-
рактеризует этого ученика как склонным к игровой мотивации.
Митя П. также изобразил себя на турниках, то есть представил игровую
ситуацию. Здесь можно говорить в целом о положительном отношении к шко-
ле, но также, как и предыдущий ученик, этот мальчик склонен к преобладанию
игровой мотивации.
Рисунок Светы Ж. соответствует заданной теме, однако девочка предста-
вила ситуацию неучебного характера – стол, доска, дверь. Это свидетельствует
о положительном отношении к обучению в школе, однако отмечается большая
направленность на внешние школьные атрибуты.
Алина С. изобразила себя на качелях, то есть представила типичную иг-
ровую ситуацию. Это свидетельствует о положительном отношении к обуче-
нию в школе, но имеется склонность к игровой мотивации.
Яков Д. изобразил типичную учебную ситуацию – ученики сидят за пар-
тами, то есть очевидно, что рисунок соответствует заданной теме. Это говорит
о высокой школьной мотивации ученика и его высокой учебной активности.
Обобщенные результаты всей группы диагностики уровня адаптации де-
тей младшего школьного возраста к обучению в школе по проективному ри-
сунку «Что мне нравится в школе» представлены в виде диаграммы (рис.6).
Рис.6. Уровень школьной адаптации учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20по результатам проективного рисунка
«Что мне нравится в школе»
Высокий
44%
Средний
30%
Низкий
26%
49
Далее для определения уровня готовности к школьному обучению ис-
пользовались тест А. В. Захаровой, направленный на выявление эмоционально-
го уровня самооценки, социальной заинтересованности и сложности «Я-
концепции»; методика «Лесенка», предназначенная для выявления системы
представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению,
его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления, а также тест
школьной зрелости Керна-Йерасика.
Принято различать самооценку:
- завышенную;
- адекватную;
- заниженную[8, с. 45].
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности в
учебе. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неудачи продол-
жают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу.
Они во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно
услышать: «Я – самый лучший. Вы все должны меня слушать».
Дети, имеющие адекватную самооценку, отличаются активностью,
стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. С интересом и са-
мостоятельностью ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответ-
ствующие своим возможностям. Они уверены в том, что собственными усили-
ями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на пра-
вильной самооценке своих возможностей и способностей.
Дети с заниженной самооценкой выбирают легкие задачи. Они боятся са-
мой учебной деятельности, неуверенны в себе. У таких детей возникают про-
блемы в учебе.
Из этого можно сделать вывод, что именно адекватная самооценка влияет
на успешность обучения младших школьников. Она обеспечивает благоприят-
ное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в обучаю-
50
щихся уверенность в достижении намеченных целей, а это благоприятно влияет
на успеваемость.
Работа по формированию адекватной самооценки желательно начать с
диагностики уровня самооценки обучающихся детей в классе. Для этого можно
использовать методики изучения самооценки.
Для дошкольников и школьников первого класса характерен достаточно
высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга), что хорошо выяв-
ляется с помощью методики А. В. Захаровой.
Диагностика системы представлений ребенка о том, как он оценивает се-
бя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой, показала следующие результаты: 44 % первоклас-
сников имеют завышенный уровень самооценки, 21 % обладают адекватным
уровнем, а 35 % – заниженным уровнем самооценки, при этом два ребенка вы-
брали самую нижнюю ступеньку. Можно предположить, что они находятся в
ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагопо-
лучия (рис. 7).
Рис. 7. Определение уровня готовности к школьному обучению по
методики теста А. В. Захаровой, методики «Лесенка»
44%
21%
35%
завышенный уровень
самооценки
адекватный уровень
самооценки
заниженный уровень
самооценки
51
Несмотря на то что дети уже обучались на момент тестирования в первом
классе, был проведен тест школьной зрелости Керна-Йерасика, результаты ко-
торого оказались не совсем ожидаемыми.
С первым предлагаемым заданием – нарисовать мужскую фигуру – ребя-
та справились не совсем хорошо. Лучшие из рисунков выполнены «синтетиче-
ским способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены»
руки и ноги. В остальных же есть голова, туловище, конечности. Отсутствуют-
шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. Со вторым заданием
справились все без исключения. Срисованную фразу можно было прочитать.
Буквы не более чем в 2 раза больше образца, образуют три слова. Строка от-
клонена от прямой линии не более чем на 30 градусов. С последним заданием
смогло справиться только 87 % учащихся: здесь предлагалось срисовать бланк
с изображением группы точек, расстояние между которыми по вертикали и го-
ризонтали по1 см, а диаметр точек 2 мм. Восьмая часть испытуемой группы (13
%) не смогла справиться с заданием: хотя их рисунок и состоит из отдельных
точек, но размеры образца и число точек не учитывались совсем.
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заклю-
чается в проверке сформированности предпосылок ко владению грамотой и ма-
тематикой. Первое задание позволяет выявить умение передавать форму фигу-
ры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между ее
элементами). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка,
умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их. Толь-
ко один ученик смог безукоризненно справиться с заданием, другие ребята
смогли передать общую форму фигуры, но пропорции существенно изменены,
хотя все углы прямые и параллельность соблюдена. Один из первоклассников
совсем не смог правильно изобразить фигуру.
Второе задание рассчитано на математическое мышление, точнее, прове-
ряется умение пересчитывать клеточки.
52
В итоге 70 % учащихся правильно выполнили только один из предложен-
ных пунктов задания, а 15 % – верно выполнили задание полностью, еще
15 % – не смогли с ним справиться.
Суть третьего задания состояла в следующем: выявление умения сравни-
вать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух мно-
жеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Следующее задание показывает способность к классификации (в данном
тесте животных), умению находить признаки, по которым произведена данная
классификация. Результат –70 % школьников справились с заданием.
Пятое задание позволяет проверить состояние фонематического слуха и
фонематического восприятия. В итоге 70 % допустили более одной ошибки в
дифференциации звуков, 30 % справились с заданием.
И наконец, последнее упражнение выявляет степень овладения звуковым
анализом на уровне определения количества звуков в слове. Отрадно, что все
испытуемые полностью с ним справились. Зрительно-моторный гештальт-тест
Л. Бендера показал, что зрительно-моторная гештальт-функция входит в предел
диапазона норм только в 30 % случаях.
Таким образом, среди изученной группы первоклассников только 44 %
готовы к школе, 21 % - готовы условно, 35 % – не готовы к обучению в первом
классе. Несмотря на то, что дети на момент проведения тестирования проучи-
лись в школе почти 6 месяцев, можно сказать, что далеко не все из них готовы к
обучению. Более того, готовности по всем аспектам не наблюдается ни у одно-
го испытуемого ребенка. Следует отметить, что особые трудности у школьни-
ков вызвало первое задание теста Керна-Йерасика, с которым 70 % учащихся не
справились. Зрительно-моторная гештальт-функция входит в предел диапазона
норм только в 30 % случаях. Сформированность предпосылок к овладению
грамотой и математикой наблюдается у 30 % школьников; 13 % учащихся
склонны к школьной дезадаптации, что следует из анализа тестов, из наблюде-
ний за детьми в процессе выполнения работ, а также из беседы с классным ру-
ководителем.
53
Заметим, что посещение дошкольных образовательных учреждений резко
увеличивает готовность детей к школьному обучению, так как в нашем иссле-
довании готовыми оказались именно имеющие опыт общения в коллективе, что
позволило им успешно справиться с новыми социально-психологическими
условиями в школе. Только доверительное общение, постоянный контакт с се-
мьей, вера в ученика, знание причини своевременное применение способов
преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно фор-
мировать у ребенка готовность к принятию новой социальной роли – школьни-
ка.
Выводы по главе 2
Таким образом, в результате проведенного исследования среди детей
младшего школьного возраста выявлены три уровня адаптации к обучению в
школе.
Большинство 44% детей, принявших участие в исследовании, положи-
тельно относятся к обучению в школе, предъявляемые к ним требования вос-
принимают адекватно, легко усваивают учебный материал, полно и достаточно
глубоко овладевают школьной программой, в целом прилежны, проявляют
внимательность при получении указаний, объяснений учителя, могут выпол-
нять даваемые поручения без внешнего контроля.
30% детей аналогично положительно относятся к школе, ее посещение не
вызывает у них отрицательных эмоций, они достаточно хорошо понимают
учебный материал, только если учитель излагает его подробно и наглядно. Та-
кие ученики самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточены
только тогда, когда заняты чем-то интересным, дружат со многими своими од-
ноклассниками.
Остальные 26% детей отрицательно относятся к школе, имеют регуляр-
ные жалобы на нездоровье, у них преобладает подавленное настроение, могут
нарушать дисциплину, нерегулярно готовятся к урокам, предоставляемый учи-
телем материал усваивают лишь фрагментарно, затрудняются самостоятельно
работать с учебником, характеризуются пассивностью, практически не имеют
54
близких друзей в классе, знают по именам и фамилиям лишь несколько одно-
классников.
Следовательно, применяемые методики позволили определить степень
адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. Результа-
ты данных методик показывают, что большая часть первоклассников МОБУ
СОШ № 20положительно относятся к школе, примерно треть детей – так же
положительно относятся к школе, однако среди них преобладает игровая моти-
вация, они отдают предпочтение игровой деятельности, остальное наименьшее
количество детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий,
связанных с обучением в школе.
Очевидно, что недостаточно высокий уровень адаптации к обучению в
школе среди данных детей влечет необходимость разработки специальной про-
граммы, направленной на создание социально-психологических условий адап-
тации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе.
55
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
3.1. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения
социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста к обучению в школе
С целью создания социально-психологических условий успешной соци-
ально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обу-
чению в школе была разработана программа психолого-педагогического сопро-
вождения, направленная на решение выявленной проблемы. При разработке
данной программы учитывались трудности процесса адаптации, проявляющие-
ся в неблагоприятной динамике в поведении детей младшего школьного воз-
раста, то есть чрезмерном возбуждении, иногда в проявлении агрессии, депрес-
сивности или, наоборот, заторможенности ребенка. В некоторых случаях воз-
можно возникновение чувства страха, нежелание идти в школу и так далее. Го-
воря о последствиях таких негативных проявлении, стоит понимать, что это
может сказаться на замедлении у детей их роста, падении массы тела, повы-
шенных случаев заболеваемости.
Прежде всего, перед разработкой программы следует обратиться к психо-
лого-педагогическим исследованиям, где установлено, что адаптация – это
естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыка-
нии) к новой деятельности, новым условиям жизни, новым социальным контак-
там, новым социальным ролям. Очевидно, для детей младшего школьного воз-
раста этот период вхождения в непривычную для них жизненную стезю прояв-
ляется в том, что от благополучности его протекания зависит в дальнейшем не
только успешность овладения учебной деятельностью, но и здоровье ребенка
как физическое, так и психологическое, комфортность пребывания в школе,
формирование адекватного поведения, его отношение к школе и учебе.
Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения по
оптимизации социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста к обучению в школе представлена в Приложение2.
56
Цель данной программы – создать социально-психологические условия,
обеспечивающие благоприятное течение адаптации детей младшего школьного
возраста к обучению в школе.
При этом стоит выделить следующие основные показатели благоприят-
ной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе:
- сохранение социального, психического и физического здоровья детей
младшего школьного возраста;
- установление контакта со сверстниками, педагогами;
- овладение навыками учебной деятельности;
- формирование адекватного поведения.
Как представляется, деятельность школьного педагогического коллектива
в случае организации благоприятной адаптационной среды в ходе перехода от
дошкольного к начальному школьному образованию должна быть направлена
на создание следующих социально-психологических условий:
1. Правильная организация школьного режима жизни детей младшего
школьного возраста;
2. Грамотное создание предметно-пространственной среды;
3. Организация учебно-познавательной деятельности детей младшего
школьного возраста в адаптационный период;
4. Четкая организация внеучебной жизни детей младшего школьного воз-
раста;
5. Профессиональная организация оздоровительно-профилактической ра-
боты;
6. Взаимодействие с родителями учащихся[27, с.108].
Содержание первого социально-психологического условия «Правильная
организация школьного режима жизни детей младшего школьного возраста»
должно быть сведено к следующему:
1. Обучение детей младшего школьного возраста должно проводиться в
первую смену с восьми часов утра;
2. Режим обучения (первоклашек) – пятидневный;
57
3. Создание так называемого ступенчатого режима постепенного наращи-
вания учебного процесса;
4. Спланировать облегченный день в середине учебной недели[27, с.108].
Второе условие «Грамотное создание предметно-пространственной сре-
ды» следует свести к следующему:
1. Каждый ученик должен быть обеспечен удобным рабочим местом;
2. Расположение парт в классных кабинетах должно содействовать фрон-
тальной, групповой и парной работе;
3. Учебники и различные дидактические пособия для учащихся следует
хранить в школе.
Третье социально-психологическое условие «Организация учебно-
познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в адаптаци-
онный период» сводится к следующему:
1. Особенности организации учебного процесса должно быть сведено к
тому, что домашние задания задаются с начала обучения детей в школе;
2. Специфика контроля и оценки результатов обучения заключаются в
том, что:
- с первого полугодия начального школьного обучения проводятся кон-
трольные работы;
- итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года, но не
позднее 20-25 апреля;
- учащиеся первого класса не оставляются на второй год[27, с.108].
При создании четвертого социально-психологического условия «Четкая
организация внеучебной жизни детей младшего школьного возраста» необхо-
димо учитывать, что данная деятельность согласно приоритетным направлени-
ям программы развития общеобразовательной школы состоит из нескольких
подпрограмм, в рамках которых реализуются пять основных направлений дея-
тельности:
- научно-познавательное;
- спортивно-оздоровительное;