Диплом: Содержание и методы нравственного воспитания детей 5-ти лет в условиях дошкольного учреждения (на базе МДОБУ д/с №5 п. Веселый Чунского района Иркутской области), страницы 66-75

Рисунок 3.6 - Распределение детей старшего дошкольного возраста

по уровням сформированности поведенческого компонента

нравственного воспитания на завершающем этапе опытно-

экспериментальной работы (контрольная группа)

Обобщив полученные результаты, мы выяснили следующее: дети, име-

ющие высокий уровень нравственной воспитанности по результатам трёх вы-

шеописанным методикам, в экспериментальной группе – 42,85%, в контроль-

ной группе – 7,14%. Уровень выше среднего у 35,71% детей эксперименталь-

ной группы и 7,14% контрольной группы. Средний уровень нравственной вос-

питанности у 14,28% детей экспериментальной группы, 57,14% детей кон-

трольной. Низкий уровень у 7,14% детей экспериментальной группы и 28,57%

контрольной группы.

Результаты обобщённого уровня нравственного воспитания детей стар-

шего дошкольного возраста приведены на рисунке 3.7.

Рисунок 3.7 - Распределение детей старшего дошкольного возраста

по уровням сформированности нравственного воспитания на

завершающем этапе опытно-экспериментальной работы

Таким образом, можно судить о том, что в контрольной группе почти не

наблюдается положительной динамики, т. к. только один ребёнок перешёл с

низкого уровня нравственного воспитания на средний, все остальные уровни

нравственного воспитания детей остались без изменений.

При сравнительном анализе данных на констатирующем и контрольном

этапе в экспериментальной группе мы выяснили, что показатели всех уровней

изменились. Так, детей с низким уровнем стало 7,14%, со средним 14,28%, с

уровнем выше среднего 35,71%, а с высоким уровнем 42,85% детей. Уменьши-

лось количество детей, имеющих низкий, средний и выше среднего уровни

сформированности нравственного воспитания. За счёт уменьшения количества

детей, имеющих уровень выше среднего и среднего, увеличилось количество

детей с высоким уровнем нравственного воспитания. Так, 14,28 % детей пере-

шли с низкого на средний уровень, 35,71 % детей перешли со среднего на уро-

вень выше среднего, 7,14 % детей перешли со среднего уровня и 28,57 % детей

перешли из уровня выше среднего на высокий уровень. Это проявилось в том,

что дошкольники стали лучше осознавать нравственные нормы, стали нрав-

ственные нормы и оценки переносить в деятельность, т.е. изменения претерпе-

ли показатели поведенческого компонента нравственного воспитания.

Сравнительные результаты исследования констатирующего и контроль-

ного экспериментов в экспериментальной группе представлены в Таблице 3.2.

Таблица 3.2

Сравнительные результаты исследования констатирующего и

контрольного экспериментов в экспериментальной группе

Уровни

нравственного

воспитания

Экспериментальная группа

динамика

констатирующий

эксперимент

контрольный

эксперимент

Число де-

тей

% соотно-

шение

Число де-

тей

% соотно-

шение

высокий

7,14%

42,85%

+ 35,71%

выше

28,57%

35,71%

+7,14%

среднего

средний

42,85%

14,28%

- 28,57%

низкий

21,42%

7,14%

- 14,28%

Представим данные в виде диаграммы (рис. 3.8).

Рисунок 3.8 - Сравнительная диаграмма уровней сформированности

нравственного воспитания детей экспериментальной группы на начало и

конец опытно-экспериментальной работы

Сравнительные результаты исследования констатирующего и контроль-

ного экспериментов в контрольной группе представлены в Таблице 3.3.

Таблица 3.3

Сравнительные результаты исследования констатирующего и

контрольного экспериментов в контрольной группе

Уровни

нравственного

воспитания

Контрольная группа

динамика

констатирующий

эксперимент

контрольный

эксперимент

Число де-

тей

% соотно-

шение

Число де-

тей

% соотно-

шение

высокий

7,14%

выше

среднего

7,14%

средний

50,0%

57,14%

+7,14%

низкий

35,71%

28,57%%

- 7,14%

Представим данные в виде диаграммы (рис. 3.9).

Рисунок 3.9 - Сравнительная диаграмма уровней

сформированности нравственного воспитания участников

исследования контрольной группы на начало и конец опытно-

экспериментальной работы

При сравнительном анализе данных динамики сформированности нрав-

ственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в контрольной и

экспериментальной группах, были получены следующие результаты (см. Таб-

лица 3.4).

Таблица 3.4

Сравнительный анализ данных динамики сформированности

нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

в контрольной и экспериментальной группах

Уровни нравственного

воспитания

Динамика эксперимен-

тальной группы

Динамика контрольной

группы

высокий

+ 35,71%

выше среднего

+7,14%

средний

- 28,57%

+7,14%

низкий

- 14,28%

- 7,14%

Итак, результаты контрольного эксперимента позволили нам зафикси-

ровать положительную динамику формирования нравственного воспитания в

целом и отдельных его компонентов у детей экспериментальной группы.

Таким образом, мы пришли к выводу, что наша гипотеза о том, что сказ-

ка будет эффективным средством нравственного воспитания детей старшего

дошкольного возраста если:

- ее содержание направлено на расширение и уточнение нравственных

представлений детей;

- будут использоваться игры-драматизации по мотивам сказок для рас-

ширения опыта нравственного поведения детей;

- будет осуществляться стимулирование детей к подражанию нравствен-

ным поступкам сказочных героев, - нашла своё подтверждение.

Выводы по 3 главе:

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были реализованы пси-

холого-педагогические условия по использованию сказки как эффективного

средства нравственного воспитания старших дошкольников.

С целью реализации первого условия – использование сказки для рас-

ширения и уточнения нравственных представлений детей - мы произвели спе-

циальный отбор литературного материала. В основу отбора сказок были поло-

жены следующие критерии: высокий эстетический уровень; ясность замысла и

композиции; простота и доступность для детского восприятия; многообразие

героев. Ключевым для нас стал содержательный критерий, сказки должны были

иметь яркий пример нравственного поведения героя или его отношения к кате-

гориям нравственности (добро - зло, щедрость – жадность, трудолюбие – лень,

правда – ложь), именно эти представления детей по результатам диагностики

требовали уточнения, а у некоторых детей были несформированными вообще.

С учётом этих критериев нами были отобраны 36 сказок. С целью расширения

и уточнения нравственных представлений детей педагогами были использова-

ны традиционные и нетрадиционные формы работы со сказкой (чтение, беседа,

метод аналогий). Для этого педагогами осуществлялось стимулирование созна-

тельного восприятия и понимания моральной составляющей сказки детьми, а

так же побуждение детей задавать вопросы и обсуждать нравственные поступ-

ки литературных героев.

С целью реализации второго условия педагоги использовали в работе с

детьми игры-драматизации по мотивам сказок с ярко выраженным нравствен-

ным содержанием. Принятие на себя детьми разных ролей обеспечивало посте-

пенное их сближение со сказочными персонажами произведения, дети начина-

ли обращать внимание на то, чего не замечали раньше, у них формировалась

нравственная оценка и отношение к нравственным поступкам, дети приобрета-

ли опыт нравственного поведения.

С целью реализации третьего условия был использован прием переноса

нравственных поступков из сказки в собственное поведение. Педагогами созда-

вались образовательные ситуации, стимулирующие детей к таким переносам

через актуализацию эмоционального отношения к героям и их поступкам. Че-

рез сравнение себя с любимыми героями и их поступками дети старшего до-

школьного возраста научились адекватно эмоционально реагировать на по-

ступки других, проявлять сочувствие, давать моральную оценку поведению и

поступкам, что позволяет обеспечить не эпизодическое знакомство с нрав-

ственными нормами, а всесторонне освоение нравственных норм, эмоций и по-

ступков.

После реализации вышеперечисленных условий была проведена по-

вторная диагностика. На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

были получены следующие результаты: высокий уровень нравственной воспи-

танности выявлен у 42,85% детей экспериментальной группы, у 7,14% детей

контрольной группы. Уровень выше среднего у 35,71% детей эксперименталь-

ной группы, 7,14% детей контрольной группы. Средний уровень нравственной

воспитанности у 14,28% детей экспериментальной группы, 57,14% детей кон-

трольной. Низкий уровень у 7,14% детей экспериментальной группы и 28,57%

детей контрольной группы.

Таким образом, можно констатировать, что в контрольной группе почти

не наблюдается положительной динамики, в то время как положительная дина-

мика нравственного воспитания у детей экспериментальной группы очевидна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема влияния сказки на процесс нравственного воспитания детей

старшего дошкольного возраста довольно полно рассмотрена в отечественной и

зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ мето-

дологической литературы по данной проблеме, опытно-экспериментальную ра-

боту и сделать следующие выводы.

Нравственность как личностное качество возникает в процессе целена-

правленного формирования личности - нравственного воспитания. Это специ-

ально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспи-

тателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование лич-

ности, нужной и полезной обществу.

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сфор-

мировать у личности нравственное сознание, устойчивое нравственное поведе-

ние и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни.

Нравственное сознание, чувства и поведение формируются в единстве - это ве-

дущий принцип педагогики.

Нравственное воспитание – это динамичный процесс взаимодействий,

отношений, общения и преодоления противоречий. Процесс принятия решений,

выбора, волевых усилий в пользу тех или иных нравственных норм, процесс

самоопределения и самоуправления в соответствии с ними. Основными компо-

нентами нравственного воспитания являются эмоциональный (эмоциональной

отношение детей к нравственным нормам), когнитивный (представление о

нравственных категориях, качествах и нормах) и поведенческий (нравственная

направленность личности ребёнка). Результатом нравственного воспитания яв-

ляется нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно цен-

ных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности,

общении.

Основными возрастными особенностями нравственного воспитания де-

тей старшего дошкольного возраста является: понимание общественного смыс-

ла нравственной нормы, появление моральных суждений и оценок; возрастает

действенность нравственных представлений; возникает сознательная нрав-

ственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной

нормой.

В ходе теоретического анализа были выявлены и обоснованы три психо-

лого-педагогических условия использования сказки в нравственном воспитании

детей старшего дошкольного возраста:

- её содержание направлено на расширение и уточнение нравственных

представлений детей;

- будут использоваться игры-драматизации по мотивам сказок для рас-

ширения опыта нравственного поведения детей;

- будет осуществляться стимулирование детей к подражанию нравствен-

ным поступкам сказочных героев.

С целью изучения уровня нравственного воспитания старших дошколь-

ников был подобран диагностический инструментарий, позволяющий фиксиро-

вать обобщенный уровень нравственной воспитанности детей старшего до-

школьного возраста как результат их нравственного воспитания. В работе нами

были использованы следующие диагностические методики: методика «Закончи

историю» предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм;

методика «Сюжетные картинки» направлена на изучение эмоционального от-

ношения детей к нравственным нормам; методика «Наблюдение» предназначе-

на для наблюдения за дошкольниками в деятельности, с целью определения

уровня нравственной направленности личности ребёнка во взаимодействии со

сверстниками и взрослыми.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были

получены следующие результаты: высокий уровень сформированности нрав-

ственного воспитания имело по одному ребёнку из экспериментальной и кон-

трольной групп, что соответствует 7,14%. Уровень выше среднего имели

28,57% детей экспериментальной группы и 7,14% детей контрольной группы.

Средний уровень имело 42,85% детей экспериментальной группы и 50% детей

контрольной группы. Низкий уровень выявлен у 21,42% детей эксперименталь-

ной группы и 35,71% детей контрольной группы.