56
болела». Никита стал рассуждать о том, что у него бабушка тоже болеет, но
конфеты всё равно купила, потому что он её попросил. Лиза тихо сказала:
«Мама тоже мне бы купила, если б я попросила, только я не стала просить, по-
тому что ей на лекарства деньги нужны». На это Егор успокоил девочку: «Не
волнуйся, Лиза, можешь моими конфетами угостить ребят, у меня много, на
всех хватит». Дети – именинники стали хвалиться друг перед другом, у кого
конфеты вкуснее, кто больше принёс, стали эти конфеты пробовать в приёмной
комнате, по фантикам от съеденных конфет сравнивали качество конфет и их
количество. У Рената конфеты быстро закончились, он стал бегать по раздевал-
ке и кричать, чтобы все, кого он успел угостить, вернули ему конфеты, т.к. они
самые вкусные, а когда оказалось, что конфет нет – потребовал назад хотя бы
фантики. Никита начал возмущаться, что у него конфеты были без обёрток, как
теперь посчитать, что он больше всех принёс? Другие дети, заразившись таким
примером, тоже стали собирать фантики, уже не разбирая, свои или чужие.
Педагог, вмешавшись, обратила внимание, что дети ведут себя как герои
сказки «Вершки и корешки» или как два медвежонка из одноимённой сказки.
Она заострила внимание на том, что только один Егор поделился конфетами с
Лизой, как герои сказки «Морозко» и «Золушка» (добрые, щедрые). Детям был
задан вопрос: «Как следовало бы поступить ребятам-именинникам в этой ситу-
ации? Почему?». Дети решили, что оставшимися конфетами нужно угостить
всех ребят группы независимо от того, кто их принёс. Ренат и Никита предло-
жили Лизе поднять настроение – первую поздравить и дать возможность сидеть
на «троне именинника» весь день.
С целью актуализации опыта нравственного поведения детей и эмоцио-
нального отношения к нравственным нормам мы использовали такие игровые
ситуации, как «Я похож - я отличаюсь», «За что меня можно похвалить - за что
меня можно осудить» и др.
Игра «Кого из сказочных героев можно назвать…» (трудолюбивым,
хитрым, щедрым, честным, смелым, злым, находчивым, обидчивым, ворчли-
57
вым, ленивым, добрым, жадным) проводится с целью развития оценочных суж-
дений детей и самооценки.
В игре «Хорошо - плохо» дети должны дифференцировать нравственные
- безнравственные поступки, представленные в парах, которые зачитывает пе-
дагог, ответить на вопросы педагога. (Говорить правду - лгать, дарить подарки -
отбирать карандаш, помогать взрослым - смотреть телевизор, нести мамину
сумку – играть в футбол, ухаживать за растениями – ломать кусты и т.д.). Во-
просы детям: Хорошо или плохо (правильно/неправильно) поступать так? По-
чему? Ты иногда поступаешь также? Почему?
Игра «Я похож – я отличаюсь» проводится после игры «Кого из сказоч-
ных героев можно назвать…», для того, чтобы дети закрепили в своём словаре
нравственные оценки и легче отождествляли себя с каким-то сказочным геро-
ем. Иллюстрации героев прикреплены на стене, ребёнок должен подойти к вы-
бранной иллюстрации и пояснить, почему он считает себя похожим именно на
этого героя или чем отличается от него. Игра проводится в виде эстафеты с по-
мощью волшебной палочки – указки. После рассказа ребёнок магнитом отмеча-
ет выбранный портрет. Правила игры: ведущий (педагог) говорит о том, что де-
ти будут анализировать свои поступки и наделять себя какими-то нравствен-
ными качествами, игру начинает взрослый: «Я похожа на трудолюбивую Зо-
лушку – помогала нашему помощнику воспитателя подготовиться к празднику,
нарисовать декорации». После этого выходит следующий игрок. По итогу игры
дети делают вывод: сколько нравственных характеристик (положительных и
отрицательных) получилось. На кого из героев дети похожи больше всего?
Игра «За что меня можно похвалить – за что меня можно осудить?» Ход
игры: дети сидят в кругу, с помощью мяча, передаваемого по кругу, по очереди
рассказывают о том, какие поступки они совершили. Педагог начинает игру:
«Меня можно похвалить за то, что я выучила новую песню с музыкальным ру-
ководителем и помогла ей организовать интересную игру, а осудить меня мож-
но за то, что не успела помочь расправить кровати помощнику воспитателя».
Педагог проговаривает слова доброжелательным доверительным тоном и пере-
58
даёт эстафету. Игра создаёт предпосылки для того, чтобы ребёнок мог публич-
но правдиво рассказать о своих поступках, стать увереннее, развить нравствен-
ное самосознание.
Подобные ситуации способствовали развитию самоанализа и адекватной
самооценки детей, умению определять собственные положительные и отрица-
тельные качества или поступки, соотносить их с характером и поступками ли-
тературного героя.
В течение дня с детьми анализировались ситуации, и дети отождествля-
ли себя со сказочными персонажами. Например, педагог акцентировал внима-
ние детей на том, на кого из сказочных героев сегодня был похож своими по-
ступками Женя? Лиза? и др. Кого можно назвать из детей щедрым, как Мороза
Ивановича? Кто был трудолюбивым, как Крошечка – Хаврошечка?
По мере приобретения опыта переноса нравственных поступков из сказ-
ки в собственное поведение дети лучше понимали нравственный смысл возни-
кающих ситуаций, постепенно начинают осознавать, что если сказочный герой
или реальный человек совершает плохой поступок, это еще не значит, что он
плохой: он мог просто ошибиться по незнанию или под влиянием негативных
эмоций.
Итак, через сравнение себя с любимыми героями и их поступками дети
старшего дошкольного возраста научились адекватно эмоционально реагиро-
вать на поступки других, проявлять сочувствие, давать моральную оценку по-
ведению и поступкам, что позволяет обеспечить не эпизодическое знакомство с
нравственными нормами, а всестороннее освоение нравственных норм, эмоций
и поступков.
Программа работы с дошкольниками представлена в Таблице 3.1.
Таблица 3.1
Психолого-педагогические условия использования сказки в
процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного
возраста
Психолого-
педагогические условия
Формы работы
Методы работы
Использование сказки
для расширения и уточ-
1. Отбор литератур-
но материала по
народные сказки – «Лиса и
кувшин» обработка О. Капица,
59
нения нравственных
представлений детей
критериям: высокий
эстетический уро-
вень; ясность за-
мысла и компози-
ции; простота и до-
ступность для дет-
ского восприятия;
многообразие геро-
ев.
2. Чтение, беседа,
метод аналогий
«Как братья отцовский клад
нашли» молдавская народная
сказка, в обработке М. Булато-
ва, «Как мужик гусей делил»;
сказки о животных – «Кот, Пе-
тух и Лиса» обработка М. Була-
това, «Кошкин дом» (отрывки)
С. Маршак, «Три поросёнка» в
обработке С. Михалкова, «Два
жадных медвежонка» обработ-
ка М. Булатова; бытовые сказки
– «Хаврошечка» обработка А.
Н. Толстого, «Лекарство от по-
слушности» К. Драгунская,
«Серебряное копытце» П. Ба-
жов; страшные сказки (стра-
шилки) – «Маленькая Баба-
Яга», «Маленький Водяной» О.
Пройслер, «Про девочку Настю
и злую Невидимку» Ю. Вязем-
ский, «Синяя Борода» Ш. Пер-
ро; волшебные сказки – «Ца-
ревна- лягушка» обработка М.
Булатова, «Горшок каши» Бра-
тьев Гримм, «Айога» нанайская
сказка в обработке Д. Нагеш-
кина и др. сказки
Использование игр-
драматизаций по моти-
вам сказок для расши-
рения опыта нравствен-
ного поведения детей
Распределение ро-
лей, репетиции,
обыгрывание лите-
ратурных форм,
развитие игровых
умений, стимулиро-
вание интереса к
творчеству и драма-
тизации
Игры-драматизации по мотивам
сказок
Стимулирование детей к
подражанию нравствен-
ным поступкам сказоч-
ных героев
Прием переноса
нравственных по-
ступков из сказки в
собственное пове-
дение
1. Праздновании в группе «Дня
именинников».
2. Игровые ситуации, как:
«Я похож - я отличаюсь»;
«За что меня можно похвалить -
за что меня можно осудить»;
«Кого из сказочных героев
можно назвать…»;
«Хорошо - плохо» ;
«Я похож – я отличаюсь» ;
«Кого из сказочных героев
можно назвать…».
60
Перспективное планирование по использованию сказок в нравственном
воспитании детей старшего дошкольного возраста представлено в Приложе-
нии 10.
Таким образом, представленная логика организации работы (специаль-
ный отбор сказок, беседа о моральных качествах героев и мотивах их поступ-
ков, использования метода аналогий, использования игр-драматизаций по мо-
тивам сказок, соотнесение нравственной позиции героя с личным опытом ре-
бенка, организация ситуаций переноса нравственных поступков из сказки в
собственное поведение дети) способствует формированию нравственного вос-
питания детей старшего дошкольного возраста через более глубокое осознание
нравственных норм, понимание мотивов поведения, эмоционального состояния,
переживаний героев и обеспечивает возможность постепенного перенесения
нравственного опыта сказочного героя в собственное поведение детей.
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Для повторного изучения нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста после окончания опытно-экспериментальной работы с
детьми экспериментальной группы были использованы три методики: «Закончи
историю»; «Сюжетные картинки», «Наблюдение», те же, что и на начальном
этапе работы.
Результаты повторного изучения (контрольный этап) нравственной вос-
питанности детей старшего дошкольного возраста, которое проводилось с
детьми обеих групп (контрольной и экспериментальной), представлены в При-
ложениях 5 – 8.
После повторного диагностического исследования по методике «Закон-
чи историю» в экспериментальной группе были получены следующие резуль-
таты: 21,42%, имеют высокий уровень осознания нравственных норм. Такие
дети понимают, осознанно выделяют нравственные нормы, правильно оцени-
вают поведение детей во всех 4 предложенных историях; дают адекватное мо-
61
тивированное объяснение своей оценки. В контрольной группе этот уровень
имеют 7,14% детей.
Уровень выше среднего характеризуется пониманием нравственных
норм; ребёнок правильно оценивает поведение детей в 3 предложенных исто-
риях, но ошибается или затрудняется в объяснении своих оценок нравственно-
му поступку. Уровень выше среднего имеют в экспериментальной группы
57,14% детей в контрольной группе 21,42% соответственно.
Средний уровень осознания детьми нравственных норм имеют 14,28%
детей экспериментальной группы и 42,85% контрольной группы. Дети экспе-
риментальной группы при названии нравственной характеристики ссылались на
конкретных людей или стереотипные образы, правильно оценили поведение
детей в 2 предложенных экспериментатором историях, но имели затруднения с
мотивацией своих оценок. Дети контрольной группы описывали нравственные
нормы, чаще всего, на примерах поведения из личного опыта, правильно оце-
нивали поведение детей в 2 историях, но не смогли дать объяснения своих оце-
нок.
Низкий уровень имеют 28,57% контрольной группы и 7,14% детей экс-
периментальной группы. У таких дошкольников нравственные нормы осозна-
ются недостаточно ясно и чётко, дети испытывают затруднения при оценке по-
ведения в 3 и более историях, данную оценку не мотивируют.
Результаты повторного изучения осознания детьми старшего дошколь-
ного возраста нравственных норм в экспериментальной группе представлены
на рисунке 3.1.
62
Рисунок 3.1 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности когнитивного компонента
нравственного воспитания на завершающем этапе опытно-
экспериментальной работы (экспериментальная группа)
Результаты повторного изучения осознания детьми старшего дошколь-
ного возраста нравственных норм в контрольной группе представлены на ри-
сунке 3.2.
Рисунок 3.2 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности когнитивного компонента
нравственного воспитания на завершающем этапе опытно-
экспериментальной работы (контрольная группа)
По итогам повторного исследования по методике «Сюжетные картинки»
результаты следующие: высокий уровень преобладает у 42,85% детей экспери-
ментальной группы. Они не только правильно разложили предложенные кар-
тинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными
реакциями (положительная эмоциональная реакция - улыбка, одобрение, утвер-
дительный кивок головы и др. - на нравственный поступок или отрицательная
эмоциональная реакция - осуждение, негодование и др. - на безнравственный).
В контрольной группе высокий уровень имеют 14,28% детей от общего количе-
ства участников исследования группы.
Уровень выше среднего мы присвоили 35,71% детей экспериментальной
и 14,28% детей контрольной групп. Дети верно разложили стимульный матери-
ал (1 стопка – положительные нравственные поступки, 2 - отрицательные), объ-
63
яснили свои действия, но эмоциональные реакции либо выражались слабо, либо
были не вполне адекватными.
Средний уровень сформированности эмоционального компонента пока-
зали 21,42% экспериментальной группы, что свидетельствует о не совсем адек-
ватных эмоциональных реакциях, дети разложили картинкиправильно, но не
смогли обосновать свой выбор. Средний уровень у 57,14% детей контрольной
группы.
Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что ни
один ребёнок не имеет низкий уровень сформированности эмоционального
компонента. В контрольной группе низкий уровень имеют 14,28% детей: они
неправильно раскладывали картинки (в одной стопке оказались картинки с
изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоцио-
нальные реакции отсутствовали.
Приведённые выше результаты по методике «Сюжетные картинки» в
экспериментальной группе показаны на рисунке 3.3.
Рисунок 3.3 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности эмоционального компонента
нравственного воспитания на завершающем этапе опытно-
экспериментальной работы (экспериментальная группа)
Результаты методики «Сюжетные картинки» в контрольной группе пока-
заны на рисунке 3.4.
64
Рисунок 3.4 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности эмоционального компонента
нравственного воспитания на завершающем этапе опытно-
экспериментальной работы (контрольная группа)
Проводя повторно методику «Наблюдение», велось наблюдение за по-
ведением старших дошкольников в деятельности. Наблюдая детей в деятельно-
сти, мы выявили, что большое количество детей контрольной группы 64,28% от
общего числа участников исследования, имеют низкий уровень сформирован-
ности поведенческого компонента нравственного воспитания. Это проявляется
в неадекватных реакциях детей на неудачи других, т.е. дети «злорадствуют»,
смеются над ошибками и промахами других дошкольников, не проявляют забо-
ту, сочувствие, сострадание; в некомфортных, спорных ситуациях такие дети
часто проявляют агрессию, вспыльчивы. Они часто действуют не по правилам,
не всегда прислушиваются к замечаниям взрослого. Лишь 7,14% детей экспе-
риментальной группы также имеет низкий уровень, т. к. не проявляет сочув-
ствия и заботы, не идёт на компромисс, не умеет договариваться.
Детей, имеющих средний уровень сформированности поведенческого
компонента нравственного воспитания, в контрольной группе было выявлено
28,57% от общего числа участников исследования, а в экспериментальной
группе 21,42%. Такие дети, чаще всего, могут назвать нравственную норму и
оценить поведение других, но затрудняются с мотивировкой своей оценки;
оценивают поведение детей только как положительное или отрицательное. В
некомфортных ситуациях не всегда терпеливы и сдержаны.
Выявлен 7,14% детей контрольной группы и 21,42% детей эксперимен-
тальной группы, имеющих по результатам исследования уровень выше средне-
65
го. Такие дети могут объяснить поступок других детей, всегда вежливы и сдер-
жаны, адекватно реагируют на неудачи и промахи других детей, проявляют со-
чувствие, оказывают взаимопомощь, но часто затрудняются с мотивом оценки.
Высокий уровень имеют 57,14% экспериментальной группы и 7,14% де-
тей контрольной группы. Дети с высоким уровнем сформированности поведен-
ческого компонента нравственного воспитания всегда проявляют заботу, со-
чувствие, поведение детей устойчиво, они адекватно реагируют на неудачи
других детей, вежливы и тактичны, имеют мотивированное решение нрав-
ственных норм.
Результаты приведённых данных экспериментальной группы представ-
лены на рисунке 3.5.
Рисунок 3.5 - Распределение детей старшего дошкольного
возраста по уровням сформированности поведенческого
компонента нравственного воспитания на завершающем этапе
опытно-экспериментальной работы (экспериментальная группа)
Результаты приведённых данных по методике «Наблюдение» контроль-
ной группы представлены на рисунке 3.6.