16
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспи-
танность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах
личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. Нравственное
воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное
самовоспитание (целенаправленное воздействие индивида на самого себя с це-
лью выработки желаемых черт характера) и самосовершенствование (процесс
углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего обра-
за жизни, поднятие его на ступень более высокого качества).
Таким образом, рассмотрение понятия нравственного воспитания позво-
ляет утверждать, что это двухсторонний процесс. Он заключается во взаимо-
действии воспитателей и воспитанников, их взаимных действиях, т.е. в усвое-
нии ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравствен-
ному и безнравственному в поступках и поведении. Основными компонентами
нравственного воспитания являются эмоциональный, когнитивный и поведен-
ческий.
Нравственные понятия становятся руководством к действию только то-
гда, когда они не просто заучены, а осмыслены и превращены в моральные
убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного
поведения свидетельствует о воспитанности человека в нравственном отноше-
нии, его нравственной зрелости. Результатом нравственного воспитания явля-
ется нравственная воспитанность.
1.2. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного
возраста
Дошкольный возраст описывается учеными как возраст, в котором про-
исходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения детьми
культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятель-
ности и поведения, которые становятся своеобразной системой мер, эталонов,
идеалов. Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно вырабо-
17
танными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает
ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится [15; 23].
В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться новые пси-
хологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы бу-
дущей личности:
- формируется устойчивая структура мотивов;
- зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении
и признании взрослого, желание быть «взрослым»; потребность в признании
сверстников; появляется потребность поступать в соответствии с установлен-
ными правилами и этическими нормами и т.д.);
- возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произволь-
ного поведения;
- ребенок усваивает определённую систему социальных ценностей, мо-
ральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже
может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хо-
чется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультфильмы»,
но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется
убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо де-
лать и т. д.).
Отметим, что возраст 5 лет считается самым благоприятным для воспи-
тания: утверждают, что в этот период можно заложить в ребенка все качества,
которые необходимы родителям.
Эмоциональное состояние ребенка стабилизируется, психика укрепляет-
ся, становится более стойкой, нет неконтролируемых эмоциональных всплес-
ков. Восприятие взрослых становится более объективным, реакция на просьбы
спокойная. Теперь ребенку не требуется все внимание родителей, он вполне
способен поиграть самостоятельно. Но родительское участие в его делах по-
прежнему имеет большое значение: важно мнение родителей, их одобрение и
похвала. Ради похвалы ребенок старается учиться, вести себя хорошо.
18
Ребенок уже способен оценивать поступки старших объективно. Исходя
из этого, вырабатывается идеальная модель поведения, которая основывается
на поведении близких и любимых взрослых и которой ребенок стремится соот-
ветствовать. Поэтому, даже если ребенку запретили что-то делать, но родители
сами это делают, то ребенок придет к выводу, что такое поведение – един-
ственное верное. В этот период ребенок начинает требовать к себе равного от-
ношения, он ценит честность.
Живя в социальной среде (семья, детский сад, игровая площадка у до-
ма), ребенок учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми: учится
договариваться, искать компромисс. Кроме того, приходит понимание половой
принадлежности, в связи с чем формируются нормы поведения.
В 5летнем возрасте ребенок впервые может солгать осознанно. Приво-
дит к этому излишняя строгость родителей, из-за которой у ребенка не проис-
ходит полноценного развития позитивной оценки собственных поступков и
уверенности в себе. Ложь предназначена оградить ребенка от негативного от-
ношения взрослых, найти оправдание своим действиям и избавить себя от ви-
ны, переложив на других.
Теперь ребенок не только может воспринимать не вербально чувства
остальных, но и сам расширяет свой чувственный диапазон: теперь ему доступ-
ны любопытство, удивление, гордость, стыд, дружба. Развиваются чувство пре-
красного и чувство юмора.
К концу пятилетнего возраста ребёнок уже может произвольно запоми-
нать, нужные ему вещи. К этому возрасту маленький человек пытается осмыс-
лить понятия «смерть» и «жизнь». Он начинает внутренне размышлять. Взрос-
лый для ребёнка становится «судьёй» его действий. В то же время сверстник
становится другом и разделяет с ним его проблемы. Формируется самосознание
и самооценка.
В этом возрасте ребенок способен справиться с простыми задачами,
прочитать текст и запомнить довольно большой объем информации, особенно,
если эта информация подана в игровой форме. Теперь он может организовать
19
свою деятельность, целенаправленно задержать внимание на каком-либо дей-
ствии для достижения определенной цели, например, решать задачу, написать
буквы.
В этом возрасте дети могут осознанно проявлять интерес к чему-либо.
Сейчас же можно заметить у них зачатки таланта, склонность к определенной
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - спо-
собности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, пережи-
вания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка
детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в
привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адек-
ватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их само-
оценка завышенная [13, с. 47].
В своих трудах учёные Богданова О.С., Болотина Л.Р., Бесова М.А., По-
пова В.В., Романова Л.И. подчеркивают важность воспитания нравственных
представлений ребенка, развития нравственных отношений и нравственных по-
ступков.
В этот период ребенок постигает мир человеческих отношений, откры-
вает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы пове-
дения. В стремлении стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия
общественным нормам и правилам поведения. В результате к концу дошколь-
ного возраста происходит переход от эмоционально-непосредственных к опо-
средованным нравственным критериям и отношениям.
Усвоение нравственных норм и правил поведения представляет собой
процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следую-
щие три элемента в их взаимосвязи: всё более глубокое понимание нравствен-
ного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отно-
шение.
Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность,
яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые
20
добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность.
На этой основе начинает формироваться чувство дружбы, товарищества, кол-
лективизма.
Большое значение в нравственном воспитании дошкольников, по мне-
нию Козловой С.А., играет их эмоциональная активность. Эмоциональная ак-
тивность - это заинтересованное восприятие предлагаемого педагогом содер-
жания, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оце-
нить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной
окраске речи, в мимике, жестах, движениях.
Существенными показателями эмоциональной активности ребенка на
нравственное содержания являются характер его поведения после занятия: во-
просы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание
его игр и продуктивной деятельности. Эмоциональная окрашенность информа-
ции углубляет ее восприятие, делает живой и позволяет судить об отношении
ребенка к ней [29, с. 34].
С расширением нравственного опыта, освоением нравственных пред-
ставлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в
дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства:
чувство любви к Родине, интернациональные чувства. В этом возрасте воспи-
тываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружаю-
щим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям.
В дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного
эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвое-
ния нравственных оценок поведения в различных ситуациях, и которые начи-
нают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу. Усвоение
нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возмож-
ность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу
ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения со взрос-
лыми и сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер,
а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами [12, с. 5].
21
В старшем дошкольном возрасте у детей продолжают складываться эти-
ческие эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщённое пред-
ставление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуа-
циях. Ребенок соотносит своё поведение не только с конкретным взрослым, но
и с обобщённым представлением. То есть внешний образец поведения взросло-
го переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного разви-
тия личности. У старшего дошкольника формируются обобщенные представле-
ния о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок демонстрирует
попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя
эмоциональную направленность на окружающих.
Однако, нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает,
не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняют-
ся только по требованию взрослого или в его присутствии. Усвоив норму, ребе-
нок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и
оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем
самим собой. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислу-
шиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, дошкольник под-
ходит к реальной самооценке.
У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое по-
ведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное,
когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является
нравственная самооценка. В 5 лет ребенок понимает общественный смысл
нравственной нормы, осознает её объективную необходимость для регуляции
взаимоотношений между людьми.
Дети старшего дошкольного возраста употребляют в речи слова, обозна-
чающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, чест-
ный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного
опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления.
Между 5-7 годами жизни ребенка происходит не только общее и харак-
терное для этого периода накопление информации нравственного содержания,
22
но и ее дифференцирование. Именно в этом возрасте у детей появляется спо-
собность к определению и формулировке понятий. При этом понятия добра и
зла предельно абстрактны, и требуется их конкретизация для того, чтобы руко-
водствоваться ими в повседневных жизненных ситуациях. В старшем дошколь-
ном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрос-
лый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те каче-
ства, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.
Помимо возрастных особенностей нравственного воспитания детей
старшего дошкольного возраста учеными выделяются индивидуальные особен-
ности, которые основываются на типе высшей нервной деятельности.
Как известно, существуют четыре типа высшей нервной деятельности, и
у детей они выражены так же ярко, как и у взрослых. Тип ВНД, или тип темпе-
рамента определяет характер, но в чистом виде встречается редко. Обычно в
характере человека преобладают признаки одного из типов темперамента, они
сочетаются с проявлениями других и создают свой, индивидуальный стиль по-
ведения, определяют реакцию на окружающую действительность. Темперамент
определяет поведение ребенка в коллективе, а также то, как он учится и играет,
переживает и радуется. Но не стоит относить к особенностям темперамента
невоспитанность, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темпе-
рамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональ-
ность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлече-
ния, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темпера-
мента определяет манеру поведения и образ действий человека в окружающей
среде [7, с. 13].
Итак, основными возрастными особенностями нравственного воспита-
ния детей старшего дошкольного возраста является: понимание общественного
смысла нравственной нормы, появление моральных суждений и оценок; воз-
растает действенность нравственных представлений; возникает сознательная
нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нрав-
ственной нормой.
23
1.3. Средства нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста
Нравственное воспитание старших дошкольников осуществляется в са-
мых различных сферах их жизнедеятельности. Известно, что систематическое,
целенаправленное нравственное воспитание личности происходит в детском
коллективе. В дошкольных учреждениях ведется специальная педагогическая
работа, направленная на нравственное воспитание личности.
В целях нравственного воспитания старших дошкольников используется
разнообразный комплекс воспитательных средства. Выбор средств воспитания
зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интел-
лектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем
формировать нравственное качество, либо закрепляем уже появившееся, либо
корректируем неправильно сложившееся).
Для детей рассматриваемой нами в работе возрастной группы особое
значение и эффекты имеют такие группы средств нравственного воспитания
как:
- художественные средства;
- природа;
- собственная деятельность детей;
- общение;
- окружающая обстановка (рис. 1.1) [33, с. 26].
Рисунок 1.1 - Средства нравственного воспитания старших
дошкольников
Средства нрав-
ственного воспи-
тания старших
дошкольников
художественные средства
природа
собственная деятельность детей
общение
окружающая среда
24
Остановимся на их краткой характеристике несколько подробнее.
Группа художественных средств включает в себя такие средства как: ху-
дожественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др.
(Стрелкова Л.Н., Виноградова А.М.). Эта группа средств приобретает особую
важность в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует
эмоциональной окраске познаваемых моральных норм и явлений. Художе-
ственные средства показывают свою высокую эффективность при формирова-
нии моральных представлений и воспитании нравственных чувств детей.
Следующая группа средств нравственного воспитания дошкольников –
природа (Николаева С.Н., Фокина В.Г.). Природа способна вызывать у детей
гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в по-
мощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе
и своих поступках. Воздействие природы на нравственную сферу личности де-
тей многогранно и является эффективным при воспитании нравственных
чувств и поведения старших дошкольников.
В другую группу средств нравственного воспитания дошкольников -
собственная деятельность детей – входят такие детские виды деятельности как
игра, труд, учение, продуктивная деятельность. Каждый вид деятельности име-
ет свою специфику, выполняет функцию средства воспитания. Данная группа
средств - деятельность как таковая – наиболее эффективна при воспитании
нравственного поведения.
Особое место отводится группе средств, связанных с общением. Обще-
ние как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи
корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений до-
школьников, позволяет оценить влияние нравственного воздействия на ребенка
в процессе его общения с другими детьми и взрослыми.
Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в
которой живет ребенок. Причём, атмосфера может быть пропитана доброжела-
тельностью, любовью, гуманностью или, напротив, - жестокостью, безнрав-
ственностью, равнодушием. Окружающая ребенка атмосфера в семье, образо-
25
вательном учреждении и группе сверстников - одно из средств воспитания
чувств, представлений, поведения. То есть она активизирует весь механизм
нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравствен-
ных качеств.
Итак, художественная литература, общение, природа, окружающая ре-
бёнка атмосфера в семье, образовательном учреждении, группе сверстников, а
также ознакомление детей с нормами морали и включение их в разнообразную
интересную деятельность, имеющую нравственно – ценные мотивы – все эти
средства способствуют формированию нравственно направленной личности в
старшем дошкольном возрасте.
Таким образом, нравственное воспитание детей старшего дошкольного
возраста строится на воспитании словом, примере и разъяснении, используя си-
лу искусства, живой мир природы и художественное слово [11, с. 32].
О роли и месте произведений художественной литературы в нравствен-
ном воспитании дошкольников, в частности, сказки, идет речь в исследованиях
многих ученых. Сказка встречает ребенка с самого раннего детства, сопровож-
дает его на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки
начинается знакомство дошкольника с миром литературы, с миром человече-
ских взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Именно с помощью
сказки перед мысленным взором детей предстают образы героев, с их положи-
тельными или отрицательными поступками, вызывающие у дошкольников мо-
ральные чувства, побуждающие их следовать положительным образам, стре-
миться быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрица-
тельных поступков.
В словаре Ожегова С. И. даётся такое определение сказки: «Сказка - по-
вествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных
лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических
сил» [40, с. 197].
Народные сказки воспитывают ребенка в традициях народа, сообщают
ему основанное на духовно-нравственных народных воззрениях видение жизни.