61
Таблица 8
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных
по родительскому отношению
№
п./п.
Параметр
Значение Т-критерия
Вилкоксона
Вывод
1
Принятие – отвержение
-2,666
различия достоверны
при р≤0,01
2
Кооперация
+2,668
различия достоверны
при р≤0,01
3
Симбиоз
-2,670
различия достоверны
при р≤0,01
4
Авторитарная
гиперсоциализация
-2,684
различия достоверны
при р≤0,01
5
Маленький неудачник»
-2,689
различия достоверны
при р≤0,01
Итак, в результате проведения диагностики родителей-участников
тренинга при помощи методики ОРО было установлено следующее. До участия
в тренинговой работе родители имели очевидные проблемы с принятием своих
детей, стремились к установлению нездоровых отношений, основанных на
симбиозе или контроле. После участия в тренинговой программе родители
смогли развить в себе принятие собственного ребенка. Не стремясь к
симбиотической связи с ним, они стали способны помогать ему развиваться, но
не развиваться вместо него.
Далее представим диагностические результаты детей, принявших участие
в исследовании. Первой проведенной с детьми методикой стала методика
«Цветик – восьмицветик».
Таблица 9
Результаты диагностики родительских позиций с точки зрения
детей у участников тренинга до и после его проведения
№
п./п.
Позиция
Количество
выбравших до
тренинга (чел. /
%)
Количество
выбравших
после тренинга
(чел. / %)
1
«Близко, рядом, вместе»
0
4 (44)
2
«Активное взаимодействие»
0
2 (22)
3
«Рядом, но не всегда вместе»
1 (11)
0
4
«Надежда и опора»
0
3 (34)
5
«Игнорирование»
2 (22)
0
6
«Отстранение»
2 (22)
0
7
«Угнетение»
3 (34)
0
8
«Агрессия»
1 (11)
0
62
Результаты диагностики родительских позиций с точки зрения детей у
участников тренинга до и после его проведения приведены в таблице 9.
Наглядно данные приведены в диаграмме на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты диагностики родительских позиций с точки
зрения детей у участников тренинга до его проведения (в чел. / %)
На констатирующем этапе исследования выбранные детьми цвета,
отражающие, по их мнению, позицию их родителей (серый, фиолетовый,
коричневый, черный, голубой), свидетельствуют о наличии очевидных проблем
во взаимодействии пар «родитель – ребенок».
Так, детьми ощущается давление, угнетение воли, отстраненность, в
крайней степени даже агрессия, исходящая от их родителей в процессе
взаимодействия.
Никем из участников исследования на констатирующем этапе для
демонстрации своих отношений с родителем не был выбран позитивный цвет –
желтый, зеленый или красный.
Участие в тренинге полностью трансформировало оценку детей
родительской позиции.
1
11%
2 чел.
22%
2 чел.
22%
3 чел.
34%
1
11%
Количество выбравших
«Близко, рядом, вместе»
«Активное взаимодействие»
«Рядом, но не всегда вместе»
«Надежда и опора»
«Игнорирование»
«Отстранение»
«Угнетение»
«Агрессия»
63
Так, важно отметить, что после участия в тренинговой работе никто из
детей не выбрал цвета, отражающего негативную характеристику родительской
позиции. Только у одного ребенка позиция сохранилась – радо, но не вместе
(голубой цвет).
Уточнение данных подтвердило предположение о том, что это ребенок из
неполной семьи, где один родитель, чтобы обеспечить необходимый
материальный достаток много работает, поэтому общение с ребенком носит
эпизодический характер.
Все остальные участники исследования смогли выбрать яркие и
позитивные цвета – красный, желтый, зеленый – для обозначения позиций
своих родителей.
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по оценке
детьми родительской позиции приведен в таблице 10.
Таблица 10
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по оценке
детьми родительской позиции
№
п./п.
Позиция
Значение Т-критерия
Вилкоксона
Вывод
1
Родительская
позиция
+2,677
различия достоверны
при р≤0,01
Достоверность (при р≤0,01) и положительный характер сдвига данных,
выявленные при помощи расчета критерия Вилкоксона, доказывают, что
тренинговая работа обеспечила позитивную динамику изучаемого параметра.
Итак, в результате проведения методики «Цветик-восьмицветик» удалось
установить, что на констатирующем этапе исследования родительская позиция
детьми оценивалась как отстраненная, незаинтересованная, игнорирующая,
агрессивная.
После участия в многодневном тренинге дети изменили свое мнение. На
контрольном этапе исследования, по мнению детей, позиция родителей стала
более заинтересованной, сотрудничающей, обеспечивающей уверенность и
надежность.
64
Заключительной методикой, использованной в работе, выступила
методика «Почта».
Результаты диагностики отношения к родителю детей у участников
тренинга до и после его проведения приведены в таблице 11.
Таблица 11
Результаты диагностики отношения к родителю детей у участников
тренинга до и после его проведения
№
п./п.
Отношение к
родителю
Количество
выбравших (чел. /
%)
Количество выбравших
после тренинга (чел. /
%)
1
Негативное
отношение
1 (12)
0
2
Безучастное
отношение
4 (50)
0
3
Индифферентное
отношение
3 (38)
0
4
Позитивное
отношение
0
9 (100)
Наглядно результаты приведены в диаграмме на рисунке 5 и в
гистограмме на рисунке 4.
Рис. 4. Результаты диагностики отношения к родителю детей у
участников тренинга до его проведения (в чел. / %)
На констатирующем этапе исследования у детей преобладает безучастное
и индифферентное отношение к родителю, что, на наш взгляд, выступает
1 чел.
12%
4 чел.
50%
3 чел.
38%
Количество выбравших
Негативное Безучастное
Индифферентное Позитивное
65
следствием неконструктивного родительского поведения в парах «ребенок –
родитель».
После участия в тренинговой работе дети резко изменили свое отношение
к родителям на позитивное отношение. Данные результаты можно объяснить
ростом внимания со стороны родителей, выполнением совместных заданий,
получаемых на тренингах, а также нормализацией детско-родительских
отношений.
Рис. 5. Результаты диагностики отношения к родителю детей у
участников тренинга до и после его проведения (в чел.)
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по детскому
отношению к родителям приведен в таблице 12.
Таблица 12
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по
детскому отношению к родителям
№
п./п.
Позиция
Значение Т-
критерия
Вилкоксона
Вывод
1
Отношение к родителям
-2,670
Расчет критерия Вилкоксона обеспечил доказательство достоверности
положительной динамике отношения детей к родителям (при р≤0,01).
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной Основной Основной Основной Основной Основной
Негативное
Безучастное
Индифферентное
Позитивное
После тренинга До тренинга
66
Итак, проведение методики «Почта» позволило установить, что участие в
тренинговой программе обеспечило рост позитивности в отношении детей к
родителям за счет совместной коррекционно-развивающей деятельности в
парах «родитель – ребенок».
Отметим также, что участие в тренинговой работе обеспечило снижение
неврологической симптоматики, имеющей место у детей-участников: дети
перестали часто просыпаться по ночам, удалось снизить частоту проявления
нервного тика, побороть энурез.
Поведенческие проблемы детей (дефицит внимания и гиперактивность,
аутистические расстройства, демонстративные расстройства поведения) также
подверглись коррекции.
Безусловно, преодолеть полностью вышеуказанные проблемы только в
рамках участия в тренинговой работе не удалось, однако, позитивная динамика
в решении всех вышеуказанных проблем имела место.
По мнению многих исследователей, важную роль в решении данных
проблем играют и социально-психологические факторы, в том числе
внутрисемейные.
Рекомендации родителям, которые представлены ниже, также могут быть
использованы родителями детей с другими отклонениями в развитии.
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения
близких ребенку взрослых людей.
Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты,
особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально
поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного
поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе
интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упрёков,
угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в
семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» — лучше
67
попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко,
с юмором.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом.
Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не
манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и
окружающей обстановки в семье.
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату
или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную
«территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных
композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть
отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать
так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка
успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя
которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите
под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще
отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие
ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и
ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность
— игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же
эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жес-
тах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка,
доставит обоим участникам огромное удовольствие
Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные
подтвердили гипотезу исследования о том, что своевременная психологическая
помощь, нацеленная на развитие отношений в детско-родительских парах в
68
виде участия в многодневном профилактическом тренинге, позволит
обеспечить гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с
соматически больным ребенком.
Выводы по главе 3
Разработанный нами многодневный профилактический тренинг был
нацелен на коррекцию отношений родителей и детей, отношения к себе и
своему «Я», отношения к реальности.
Основной план терапевтической работы включал 6 занятий, но в связи с
наличием дополнительных запросов со стороны участников их число
увеличивалось, как правило, до 7-8.
Следует отметить, что для группового обсуждения принимались лишь
актуальные для большинства членов группы вопросы, вопросы
индивидуального характера решались по ходу индивидуальных
терапевтических сессий.
Общая структура занятия включала в себя следующие разделы: ритуал
приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего
занятия, ритуал прощания.
Результативность проведения многодневного профилактического
тренинга состояла в следующем:
- участие в тренинговой работе позволило родителям установить
оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми, научиться слышать их
потребности и помогать их удовлетворению без препятствия активности самих
детей;
- после участия в тренинговой программе родители смогли развить в себе
принятие собственного ребенка. Не стремясь к симбиотической связи с ним,
они стали способны помогать ему развиваться, но не развиваться вместо него;
- после участия в многодневном тренинге дети изменили свое мнение. На
контрольном этапе исследования, по мнению детей, позиция родителей стала
69
более заинтересованной, сотрудничающей, обеспечивающей уверенность и
надежность;
- участие в тренинговой программе обеспечило рост позитивности в
отношении детей к родителям за счет совместной коррекционно-развивающей
деятельности в парах «родитель – ребенок».
Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные
подтвердили гипотезу исследования о том, что своевременная психологическая
помощь, нацеленная на развитие отношений в детско-родительских парах в
виде участия в многодневном профилактическом тренинге, позволит
обеспечить гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с
соматически больным ребенком.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Характер детско-родительского взаимодействия определяется
соотношением позиций обоих партнеров по совместной деятельности – как
родителя, так и ребенка.
Тип взаимодействия в диаде ребенок – родитель обусловлен
особенностями родительской позиции: характером эмоционального принятия
ребенка, содержанием родительских требований, определяющих тип
воспитания.
Особенности переживания ребенком детско-родительских отношений
обуславливают позицию и тактику ребенка во взаимодействии с родителем. На
сегодняшний день существует множество классификаций, характеризующих
нарушения детско-родительских отношений.
Несмотря на это, общими признаками дисгармоничных детско-
родительских отношений являются: непоследовательность и противоречивость,
которая включает устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению
к детям, детей по отношению к родителям, неадекватное восприятие и
непонимание членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных
конфликтных поведенческих откликов.
Такие отношения негативно влияют на формирование личности ребенка,
и следствием чего являются, во-первых, невротизация, закрепление
отрицательного поведения, тревожность, агрессивность, низкая самооценка,
пассивность, несамостоятельность, внутренний конфликт и др.; во-вторых,
деструктивное родительское отношение может порождать деструктивное
отношение детей к родителям.
Рассмотрев основные подходы к изучению детско-родительских
отношений в зарубежной и отечественной психологии, можно выделить
следующие основные положения.
Зарубежные психологи рассматривают дисгармоничные детско-
родительские отношения как следствие непонимания смысла существования