51
участников; затем (2) обсуждается домашнее задание: родители рассказывают о
прошедшей неделе, дети рассказывают свои сказки; важно, чтобы сказка была
придумана и записана, но все-таки ребенок должен ее не читать, а
рассказывать.
Дети рассказывают о своей семье, показывают фото бабушек и дедушек.
Следующее упражнение (3) – «мой мир» - требует участия пар. Дети и
родители по парам рисуют на листе бумаги все, что окружает их в жизни, а в
середине листа ребенок рисует себя с родителями.
Дети рассказывают всем о своем рисунке – что радует, а что печалит в их
мире. Кроме того, рисунок имеет и диагностическую ценность.
На заранее подготовленных трафаретах масок (4) родителей и детей
просят нарисовать лицо ребенка (на последнем занятии задание повторяется,
чтобы оценить динамику восприятия родителями своего ребенка). Обсуждение:
какой я тут? Почему я именно такой? Хотелось ли мне стать другим? Что для
этого нужно?. Детям и родителям (5) предлагается написать на бумажке самые
сокровенные вопросы, которые они не решились бы никогда задать вслух.
Случайным образом выбранный «оракул» отвечает на случайным
образом вынутый из шляпы (мешочка) вопрос. (6) Итоговое обсуждение: что я
узнал сегодня нового? Участвуют родители и дети. В конце занятия дается (7)
домашнее задание – подготовить рассказ о том, что я люблю и что я не люблю в
своем родителе / своем ребенке; потренироваться дома говорить друг другу
«Да» и «Нет» с разными интонациями. Дети готовят рассказ – что каждый из
них умеет делать лучше всех.
Взрослые должны пофантазировать на тему, чем наш взрослый мир
отличается от детского мира. На следующее занятие нужно принести две
игрушки – взрослые приносят свою, уцелевшую с детских лет, а дети свою.
Идеально, если это одноплановые игрушки (2 куклы, 2 машинки). По
окончании занятия с родителями – 2 занятие по аутогенной тренировке и
дыхательная гимнастика.
52
Занятие № 3 посвящено чувству времени, переживанию взаимодействия с
людьми. Дети проводят привычную разминку (1), затем (2) родители
рассказывают, как прошла неделя, дети – о том, что они умеют делать лучше
всех.
Терапевт и другие участники спрашивают, между прочим, чему еще
хотел бы научиться каждый ребенок. Взрослые рассказывают о детском и
взрослом мире: кому живется лучше – взрослому или ребенку? На больших
листах (3) дети самостоятельно и взрослые отдельно от детей рисуют
диаграммы, описывающие их дела; выделяют категории: нужно сделать
обязательно, хочу я этого, или нет (уроки, уборка, работа, кружок «Умелые
руки»), это я делаю с удовольствием, на это я впустую трачу время, а это я
навсегда хочу вычеркнуть из своей жизни.
Взрослым можно предложить отдельно обозначить время, которое они
проводят с детьми, а детям – дела, которые они хотели бы делать с родителями
(иллюстрация 3). В следующем упражнении (4) дети и взрослые представляют
свои игрушки. О чем они могли бы поговорить друг с другом? Снова играют в
шляпу (5) (или мешочек) – оракулу можно задавать любые вопросы. Затем
следует классическая игра в «испорченный телефон». Текст нейтрального
содержания лучше приготовить заранее.
Игра хороша тем, что отлично демонстрирует участникам, как искажается
информация, передаваемая, вроде бы, самым надежным образом – из уст в уста.
(6) Итоговое обсуждение: по стандартной схеме. На дом (7) задают рассказ о
будущем: каким я (мой ребенок и я) буду через 5 (10-15-20) лет. Дети рисуют
свои портреты, когда они будут взрослыми. Взрослые рисуют свои портреты,
когда их дети станут взрослыми. Необходимо принести на следующую встречу
2-3 некрупных предмета и длинные шарфы. По окончании занятия с
родителями – 3 занятие по аутогенной тренировке и дыхательная гимнастика.
Занятие № 4 посвящено сплоченности семьи. Дети проводят разминку (1):
каждый по очереди встает на стул, а присутствующие аплодируют ему.
Приветствие проходит по стандартной схеме (1).
53
Далее проводится упражнение «Браво», нацеленное на усиление
сплоченности и снятие внутренней тревоги (2). Потом предлагается
упражнение «Фанты», которое позволяет повысить позитивный настрой и
сплоченность группы, обеспечить эмоциональное и мышечное расслабление
(3).
Потом участники занятия переходят к упражнению «Пересядьте все те,
кто…», которое позволяет повысить позитивный настрой и сплоченность
группы (4). Для самораскрытия и организации работы с образом «Я»
участникам предлагается упражнение «найди себя» (5). В целях
стимулирования эмпатии и сензитивности, взаимопонимания между родителем
и ребенком, предлагается упражнение «Какой он» (6). Упражнение «Хорошо и
плохо» обеспечивает развитие умение слушать и слышать другого, вставать на
чужую позицию (7).
Далее 2 группы образуют внешний и внутренний круг. Человек из
внешнего круга говорит: «Мне нравится, что ты добрый», а из внутреннего
повторяет: «Да, я добрый, а еще я умный» и т.д. (8). Затем группа делится на
пары – ребенок и родитель. Задача - сесть спина к спине и попробовать встать,
не отрывая спин друг от друга.
По окончании задания поделится ощущениями: тяжело далось
упражнение или легко, много ли времени понадобилось на его выполнение (9).
Заканчивается занятие проведением рефлексии (10) и сообщением домашнего
задания (11).
Занятие № 5 уделяет основное внимание работе с Я-образом. Приветствие
происходит по отработанной на предшествующих занятиях схеме (1). Далее на
полу мелом чертится тонкая линия и предлагается вдвоем пройти по этому
мосту (2).
Затем участникам предлагается упражнение «Рисование себя»,
нацеленное на самораскрытие и уточнение Я-образа (3). Потом предлагается
упражнение «20 Я», в котором необходимо найти 20 ответов на вопрос кто я,
какой я (4).
54
Для повышения сплоченности группы и обеспечения эмоционального и
мышечного расслабления участникам тренинга предлагается занятие
«Пообщаться руками», в ходе которого надо закрыть глаза, протянуть руки
вперед и найти на ощупь кого-то; попробовать пообщаться руками
(поздороваться, потолкаться) и выяснить, какими были руки на ощупь, с кем
было комфортно? (5). Для обеспечения обратной связи проводится упражнение
«Волшебная рука» (6).
Затем по кругу, каждому участнику тренинга, на отдельном листочке
пишутся 2 качества, которые ценятся в этом человеке и 2 качества, которые
хотелось бы развить. Листочки, пройдя полный круг, возвращаются к автору.
Проводится обсуждение (7). Заключительным упражнением в рамках
тренингового занятия становится «Место, где я себя прекрасно чувствую»,
нацеленное на работу с внутренним ресурсом и повышение ценности
внутреннего мира каждого человека (8).
Рефлексия – проходит по стандартной схеме (9). В конце занятия
раздаются домашние задания. Взрослым. Перечислите десять поступков
ребенка, которые удивили вас или были для вас неожиданными.
Попробуйте теперь найти в каждом поступке такие стороны поведения
ребенка, которые вызывают у вас радость, удовольствие, воодушевление.
Определите, что в каждом случае кажется вам в поведении ребенка наивным,
что напоминает ваши собственные поступки в прошлом или же насколько тот
или иной поступок характерен только для вашего ребенка, выявляет его
индивидуальность.
Найдите такие стороны каждого поступка, которые позволили бы вам
сказать: «Я понимаю, почему он так сделал!» Детям. То же самое – о родителях
(10).
Занятие № 6 посвящено гармонизации детско-родительских отношений,
основанных на налаживание физического и эмоционального контакта между
участниками. Приветствие проходит по стандартной схеме (1). Затем
предлагается упражнение «Щепки плывут по реке», которое позволяет наладить
55
физический контакт между родителями и детьми, развить тактильные
ощущения (2).
Далее каждый из участников по очереди становится в круг и протягивает
руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по
одному называют варианты ласкательного имени участника, стоящего в центре
круга, и как бы «дарят» его.
Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотреть в глаза,
поблагодарить за «подарок» (3) Затем проводится упражнение «Ласковое имя»,
которое создает позитивное настроение у участников тренинга (4). Потом
участники переходят к упражнению «Мои достижения», нацеленному на поиск
внутреннего ресурса и повышение самооценки (5).
Далее все становятся в круг. Ведущий подходит к кому-то из участников,
смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши.
Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою
порцию аплодисментов – они оба подходят к нему, встают перед ним и
аплодируют.
Затем уже вся тройка выбирает следующего партнера. Каждый раз тот,
кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра
продолжается, а овации становятся все громче и громче. Важно услышать
овации не только ушами, но и почувствовать их всей душой (6).
Следующим используемым упражнением выступает упражнение
«Паровозик», которое позволяет принимать на себя ответственность и
заботиться о других (7). Для обеспечения эмоциональной поддержки
применяется упражнение «мы тебя любим» (8). Далее проводится упражнение
«Налаживание взаимоотношений».
Упражнение выполняется в парах. Звучит спокойная музыка.
Все садятся на ковер (ребенок и его родитель сидят спиной друг к другу),
закрывают глаза и чувствуют друг друга. Мама (папа) – большая, надежная,
теплая, сильная.
56
Дети – беззащитные, хрупкие, ранимые. Потом родители тихо говорят
детям: «Я тебя люблю!» Ребенок отвечает: «Я тебя люблю!» – и так по очереди
сколько захочется.
В конце упражнения дать возможность родителям и детям выразить свои
чувства (обнять, поцеловать, погладить) (9).
В рамках рефлексии родителям задаются следующие вопросы:
Изменились ли ваши взаимоотношения?
Что нового в поведении ребенка вы заметили?
Что показалось вам самым важным и полезным в такой работе?
Что вы сами приобрели в процессе тренинга?
Вопросы детям: Попробуйте выразить несколькими словами впечатления
от занятий. Что вам больше всего понравилось на занятиях? Что нового в
поведении ваших родителей вы заметили за это время?
Общий вопрос: Что бы вы пожелали друг другу и себе? (10)
Таким образом, в рамках предложений по коррекции детско-родительских
отношений в семье с соматически больным ребенком была разработана и
апробирована программа психокоррекционной работы с семьей с соматически
больным ребенком.
3.2 Анализ коррекционной работы
Первичные результаты диагностики, как родителей, так и детей
приведены в Приложении, в сводных таблицах данных.
Далее представим систематизированные результаты исследования
(приведенные в средних значениях, процентах и количестве испытуемых).
Первыми приведем данные, полученные в ходе диагностики родителей
при помощи методики PARI.
В таблице 5 приведены данные по предпочитаемой родительской позиции
у участников тренинга до и после его проведения.
57
Таблица 5
Данные по предпочитаемой родительской позиции у участников
тренинга до и после его проведения
№
п./п.
Параметр
Среднее значение
до тренинга
Среднее значение
после тренинга
1
Оптимальный
эмоциональный контакт
6,78±1,39
13±1,58
2
Излишняя эмоциональная
дистанция с ребенком
5±2,5
4,11±1,36
3
Излишняя концентрация на
ребенке
22,89±6,15
12,22±5,67
Наглядно полученные результаты приведены в гистограмме на рисунке 1.
Рис. 1. Данные по предпочитаемой родительской позиции у
участников тренинга до и после его проведения (в средних
значениях)
До проведения тренинга у участников-родителей показатели
выраженности оптимального эмоционального контакта были достаточно
низкими (менее 7 баллов из 16-ти возможных), а такие неблагоприятные
характеристики как излишняя эмоциональная дистанция и излишняя
концентрация, напротив, были выражены в заметной степени.
Средний балл по параметру излишней эмоциональной дистанции с
ребенком составлял 5 баллов из 12-ти возможных.
6,78
5
22,89
13
4,11
12,22
0
5
10
15
20
25
Оптимальный
эмоциональный
контакт
Излишняя
эмоциональная
дистанция с ребенком
Излишняя
концентрация на
ребенке
До тренинга После тренинга
58
Так, особо выражена дистанция у родителя из 2-й пары «родитель –
ребенок» (в ней у ребенка диагностируются под вопросом аутистические
расстройства). А средний балл излишней концентрации на ребенке составлял
более 22 баллов при максимальных 32-х баллах.
Среди родителей, имеющих высокие значения по параметру
концентрации необходимо отметить пару «родитель – ребенок» с приемным
ребенком.
После проведения тренинга явно прослеживается тенденция
нормализации отношений в детско-родительских парах. Оптимальный
эмоциональный контакт как параметр возрос с 6,78 до 13 баллов (из 16-ти
возможных).
Родители научились вместо игнорирования детских потребностей или
попыток предугадать все детские желания стимулировать активность самого
ребенка, устанавливать с ним партнерские отношения, побуждать словесные
проявления.
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по
родительской позиции приведен в таблице 6.
Таблица 6
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных
по родительской позиции
№
п./п.
Параметр
Значение Т-
критерия
Вилкоксона
Вывод
1
Оптимальный
эмоциональный контакт
+2,680
различия
достоверны при
р≤0,01
2
Излишняя эмоциональная
дистанция с ребенком
-1,511
различия
достоверны при
р≤0,01
3
Излишняя концентрация на
ребенке
-2,677
различия
достоверны при
р≤0,01
Достоверный (при р≤0,01) сдвиг обнаружен нами по всем изучаемым
параметрам.
59
Однако, знак сдвига различен: в случае параметра «оптимальный
эмоциональный контакт» сдвиг носит положительный знак, что трактуется как
рост значений по параметру, а в случае параметров «излишняя эмоциональная
дистанция» и «излишняя концентрация на ребенке» сдвиг носит отрицательный
характер, что означает снижение выраженности значений.
Итак, по итогам проведения методики PARI мы можем прийти к
следующему выводу.
На констатирующем этапе исследования (до тренинга) родители чаще
всего прибегали к установлению дистанции или, напротив, стремлению к
слиянию с ребенком, что не является конструктивным стилем
взаимоотношений.
Участие в тренинговой работе позволило родителям установить
оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми, научиться слышать их
потребности и помогать их удовлетворению без препятствия активности самих
детей.
Далее представим результаты диагностики, полученные при
использовании теста-опросника ОРО.
В таблице 7 приведем данные по предпочитаемому типу родительского
отношения у участников тренинга до и после его проведения.
Таблица 7
Данные по предпочитаемому типу родительского отношения у
участников тренинга до и после его проведения
№
п./п.
Параметр
Среднее значение
до тренинга
Среднее значение
после тренинга
1
Принятие – отвержение
78,55±13,28
19,55±11,18
2
Кооперация
5,18±2,52
46,02±23,07
3
Симбиоз
67,82±18,64
38,85±16,64
4
Авторитарная
гиперсоциализация
65,77±10,07
28,84±16,52
5
«Маленький неудачник»
79,74±12,27
31,08±21,01
Наглядно полученные результаты приведем на рисунке 2.
До тренинга испытуемые родители предпочитали такие
неконструктивные типы родительского отношения как «маленькие неудачник»,
«отвержение», «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация».
60
Это означает, что родители в своем подавляющем большинстве не
принимали своих детей такими, какие они есть, инфантилизировали их,
стремились полностью подчинять их поведение своей воле и обеспечивать
тотальный контроль.
Рис. 2. Данные по предпочитаемому типу родительского отношения
у участников тренинга до и после его проведения (в средних
значениях)
Расчет достоверности сдвига в демонстрируемых данных по
родительскому отношению приведен в таблице 8.
Участие в многодневном тренинге позволило родителям снизить
проявление негативных характеристик родительского отношения (отвержения
ребенка, стремления к установлению с ним симбиотической связи,
авторитарной гиперсоциализации и инфантилизации ребенка).
Это утверждение обеспечено полученным отрицательным сдвигом по
вышеназванным параметрам.
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
До тренинга После тренинга